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阅读是读者通过对文章语言信息的吸收，体验作者的用语技巧，感悟作者思想感情的思维过程。阅读效果大小和收获多少，是由诸多因素决定的。是否善于质疑即能否发现问题、提出问题却是重要和关键的一点。如何培养学生的质疑习惯和质疑能力呢？
一、增强主体意识，鼓励学生质疑
教育的本质应以“立人”为中心，培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、生活的活力、不屈不挠的意志力、永不停息精神的探索力、永遠不满足于现状的批评与创造欲。在阅读教学过程中，要使学生明确自己不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。心理学认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。因此，要鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅反映了钻研知识的程度，教师要注意尊重学生人格，给予充分的信任，对他们那些标新立异的看法不斥责、不讽刺、不敷衍质疑学生，这样，学生主体意识就会逐渐萌生提高，就会更大胆的质疑。
二、发挥主导作用，激励学生质疑
教师要有计划、有目的地安排质疑课，让学生将心中的质疑表达为老师的发问。如《捕蛇者说》一文的结论是“赋敛之毒有甚是蛇者乎”比较抽象，学生难以理解。我在教学中进行诱导，学生在分析后提出“永州的蛇这么毒，为什么还要争着去捕呢?”从而引导到“从永州捕蛇人的悲惨生活中可以看到当时是怎样的社会现实”，水到渠成得出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一结论。
三、学习质疑方法，提高阅读质疑思维能力
(一)定向质疑法，培养思维的流畅性。如文章写了什么——事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，有何意义……文章怎样写——交代怎样的情景?按怎样的顺序?怎样写人看事?怎样展开描写……文章为什么这样写——为什么要这样描写?为什么要如此表达……由于这三个定向质疑涉及文章的内容、形式和作者的构思意图，学生对课文的认识就比较完整、深入。
(二)比较质疑法，培养思维的精密性。通过比较辨析、判定事物(或事理)间的异同，由此激发出认识向纵深发展的疑问，这样便于学生加深对事物发展变化过程的认识，有利于学生透过表象探究实质，提高透视事物的能力，从而提高阅读质量。
(三)假设质疑法，培养思维的灵活性。从不同的角度对阅读材料中涉及的某些事物作出假想，从而提出质疑。这种鼓励学生从不同角度进行思维，打破原有的“思维定势”的方法，让学生的思维得到了充分的思考和想象，并发表意见，从而使教学生动有趣。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达是“奔出南门一道烟走了”，假如鲁达护送金氏父女脱险时被镇关西发现，故事又将怎样发展?假如鲁达把镇关西送进衙门其结果又怎样?孔乙己受尽人们的嘲弄，假如孔乙己中了秀才举人，故事又将怎样发展?通过这些假设质疑，使课堂气氛活跃，有助于培养学生的发展推理与想象能力，有助于提高学生的整体思维。
(四)逆向质疑法，培养思维的独创性。抛开提供的条件和思维导向，从阅读材料结论的反方向提出质疑，培养在特殊情况下解决问题的能力。通过《背影》阅读了解到父亲面对人生种种困难：他的母亲去世，差使交卸了，将家里的东西“变卖典质”还了亏空，为办丧事又借了钱，还要送儿子读书。钱从哪里来?今后日子怎样过?作为家庭的顶梁柱的父亲肩负的生活重担可想而知的。他是一位慈祥、平和，敢于正视现实，既疼爱儿子又深得儿子尊敬的父亲形象，那么儿子真爱父亲吗?在车站送别时，父亲和脚夫讲价钱时，“我”觉得他说话不大漂亮，当父亲再三交代时，“我”却觉得他小看自己，“心里暗笑他的“迂”，从中分析，可以看出儿子对父亲有所不敬。儿子不爱父亲的疑问有点理由，事实是否这样呢?经历了人世沧桑的“我”，对当时的情景进行了再回味、再体验，对父亲在那特殊的情景下所作的一切有了深切的理解，并且也为自己当时未能体谅父亲的一片苦心而流露出自责的感情，这种自责从另一个角度看出儿子深深地爱着父亲。通过质疑未能推翻作者原有的结论，但对父子之间的爱有了更深刻地了解，对文章的主题思想的理解更加明确。
叶圣陶先生曾说：“自己多问问，文中讲的若是道理，问问是怎样的道理?用什么方法论证这个道理?文中若是人物，问问是怎样的人物，用怎样的笔墨去表现这个人物？”我们在阅读课文时经常问几个为什么，并用问题的形式把它固定下来，有利于学生质疑方法的掌握，并养成良好的习惯，有利于学生拓宽思路，活跃思维，理解课文，有利于提高语文教学水平。《教育伦理学》深刻指出：“教育是教育的人在进行人的教育。”它包含有两个含义，一是教育要立足在让人(学生)的作用真正得到充分的发挥；二是教育是处于不同教育地位的人(教师与学生)共同合作，合力舒展的过程。只有教师动力的发展不行，同样，只有学生动力的发挥也不行，教与学形成合力才能产生“效益”，阅读教学中的质疑能力培养也是如此。
（作者单位：河南省安阳市第二实验中学）
一、增强主体意识，鼓励学生质疑
教育的本质应以“立人”为中心，培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、生活的活力、不屈不挠的意志力、永不停息精神的探索力、永遠不满足于现状的批评与创造欲。在阅读教学过程中，要使学生明确自己不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。心理学认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。因此，要鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅反映了钻研知识的程度，教师要注意尊重学生人格，给予充分的信任，对他们那些标新立异的看法不斥责、不讽刺、不敷衍质疑学生，这样，学生主体意识就会逐渐萌生提高，就会更大胆的质疑。
二、发挥主导作用，激励学生质疑
教师要有计划、有目的地安排质疑课，让学生将心中的质疑表达为老师的发问。如《捕蛇者说》一文的结论是“赋敛之毒有甚是蛇者乎”比较抽象，学生难以理解。我在教学中进行诱导，学生在分析后提出“永州的蛇这么毒，为什么还要争着去捕呢?”从而引导到“从永州捕蛇人的悲惨生活中可以看到当时是怎样的社会现实”，水到渠成得出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一结论。
三、学习质疑方法，提高阅读质疑思维能力
(一)定向质疑法，培养思维的流畅性。如文章写了什么——事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，有何意义……文章怎样写——交代怎样的情景?按怎样的顺序?怎样写人看事?怎样展开描写……文章为什么这样写——为什么要这样描写?为什么要如此表达……由于这三个定向质疑涉及文章的内容、形式和作者的构思意图，学生对课文的认识就比较完整、深入。
(二)比较质疑法，培养思维的精密性。通过比较辨析、判定事物(或事理)间的异同，由此激发出认识向纵深发展的疑问，这样便于学生加深对事物发展变化过程的认识，有利于学生透过表象探究实质，提高透视事物的能力，从而提高阅读质量。
(三)假设质疑法，培养思维的灵活性。从不同的角度对阅读材料中涉及的某些事物作出假想，从而提出质疑。这种鼓励学生从不同角度进行思维，打破原有的“思维定势”的方法，让学生的思维得到了充分的思考和想象，并发表意见，从而使教学生动有趣。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达是“奔出南门一道烟走了”，假如鲁达护送金氏父女脱险时被镇关西发现，故事又将怎样发展?假如鲁达把镇关西送进衙门其结果又怎样?孔乙己受尽人们的嘲弄，假如孔乙己中了秀才举人，故事又将怎样发展?通过这些假设质疑，使课堂气氛活跃，有助于培养学生的发展推理与想象能力，有助于提高学生的整体思维。
(四)逆向质疑法，培养思维的独创性。抛开提供的条件和思维导向，从阅读材料结论的反方向提出质疑，培养在特殊情况下解决问题的能力。通过《背影》阅读了解到父亲面对人生种种困难：他的母亲去世，差使交卸了，将家里的东西“变卖典质”还了亏空，为办丧事又借了钱，还要送儿子读书。钱从哪里来?今后日子怎样过?作为家庭的顶梁柱的父亲肩负的生活重担可想而知的。他是一位慈祥、平和，敢于正视现实，既疼爱儿子又深得儿子尊敬的父亲形象，那么儿子真爱父亲吗?在车站送别时，父亲和脚夫讲价钱时，“我”觉得他说话不大漂亮，当父亲再三交代时，“我”却觉得他小看自己，“心里暗笑他的“迂”，从中分析，可以看出儿子对父亲有所不敬。儿子不爱父亲的疑问有点理由，事实是否这样呢?经历了人世沧桑的“我”，对当时的情景进行了再回味、再体验，对父亲在那特殊的情景下所作的一切有了深切的理解，并且也为自己当时未能体谅父亲的一片苦心而流露出自责的感情，这种自责从另一个角度看出儿子深深地爱着父亲。通过质疑未能推翻作者原有的结论，但对父子之间的爱有了更深刻地了解，对文章的主题思想的理解更加明确。
叶圣陶先生曾说：“自己多问问，文中讲的若是道理，问问是怎样的道理?用什么方法论证这个道理?文中若是人物，问问是怎样的人物，用怎样的笔墨去表现这个人物？”我们在阅读课文时经常问几个为什么，并用问题的形式把它固定下来，有利于学生质疑方法的掌握，并养成良好的习惯，有利于学生拓宽思路，活跃思维，理解课文，有利于提高语文教学水平。《教育伦理学》深刻指出：“教育是教育的人在进行人的教育。”它包含有两个含义，一是教育要立足在让人(学生)的作用真正得到充分的发挥；二是教育是处于不同教育地位的人(教师与学生)共同合作，合力舒展的过程。只有教师动力的发展不行，同样，只有学生动力的发挥也不行，教与学形成合力才能产生“效益”，阅读教学中的质疑能力培养也是如此。
（作者单位：河南省安阳市第二实验中学）