安以娟拿到数学试卷的时候，心在一点点往下沉。鲜红的55分似乎在滴血，那55分红得那么深、那么艳，安以娟觉得那血是从自己心里流出来的。
　　“为什么自己的数学这么烂？为什么语文课上的佼佼者，见到数学这两个字，心里就发虚？”安以娟流着泪，一步步挪出教室，独自躲到教学楼后面的花园里，坐在花坛边哭出了声。
　　“别伤心了，哈！”不知啥时候，好朋友岚岚来到安以娟的身边，搂着她的肩膀，轻轻摇着她。
　　“我……我……”安以娟哭得更伤心了。
　　岚岚在发短信，安以娟并没有注意到。一会儿工夫，教数学的祁老师来到这里，她是被岚岚的短信“引”来的。安以娟看到祁老师，惊慌地站起来，泪水还没擦干的脸上，写满了惊讶和愧疚。
　　“坐下吧，我正想和你聊聊。”祁老师让安以娟坐在身边，“岚岚，来，你也坐下。”祁老师很温和，她笑得柔柔的，安以娟这才放下心来。
　　“我知道你在为分数难过。”祁老师将一张纸巾递给安以娟，“其实，偏科的同学不少，特别是女生，好像和数学‘有仇’似的……她们不是不想学好，而是还没学就先认准了——女生学不好数学！”
　　“老师，这是天生的，女生逻辑思维能力就是差！”岚岚插嘴道。
　　“有研究表明，男生女生的智商相差无几，逻辑思维能力也难分伯仲。其主要原因是人们的心理定式——女生逻辑思维能力就是差在起作用”
　　“心理定式？”安以娟有些迷茫。
　　“好好，讲故事喽……”祁老师笑着说，好像是在哄安以娟高兴。
　　心理学家做过一个关于“心理定式”的实验：
　　研究者向参加实验的两组学生出示同一张照片。出示照片前，心理学家对第一组学生说：这个人是一个怙恶不悛的罪犯；对第二组学生说：这是位伟大的科学家。然后，心理学家为两组学生出示了同一张照片，让他们用文字描述照片上人物的外貌。
　　第一组学生的描述是：那人深陷的双眼表明他内心充满仇恨；突出的下巴证明他沿着犯罪的道路顽固到底的决心……
　　第二组学生的描述是：深陷的双眼表明了此人思想的深度；突出的下巴表明他在科学的道路上具有克服困难的非凡意志……
　　学生们看照片前得到的有关照片人物的不同信息，导致了描述上的差异。这让我们看到——心理定式对人们认识过程的巨大影响。心理定式消极的一面会限制我们的思维活动，使我们思想僵化。
　　“老师，您是说当认准自己不是学数学的材料时，数学就一定学不好了？”
　　“我就是这个意思！你的语文成绩非常好，为什么？”祁老师问。
　　“喜欢呀！我是从心里喜欢语文。”安以娟说。
　　“那数学呢，你……”
　　没等老师说完，安以娟抢着说：“我认为自己不是学数学的材料，很抵制，看到数学题就很烦……我……我，错了！”
　　“今天，你了解了心理定式的相关知识，就该在学习生活中利用它积极的一面，提高思维的速度和做事的效率。同时，要避免它消极的一面，防止自己的思维被它束缚。”
　　“老师，我听懂了。我会在暑假去补习数学，争取在新学期有所改变。”安以娟对祁老师说。
　　“数学是环环相扣的学问，不要急于求成。补习数学要从补基础知识开始，难题怪题要从缓。最好的方法是多做题，做最基础的练习题。数学书里，每个知识点后面，都有比较简单的、有针对性的小练习题，从这里入手，从理解入手，要真正掌握它们。假期里，如果你能把这件事做好，数学成绩就会突飞猛进。记住哟，‘天下没有白费的努力’！”祁老师的眼里充满了对安以娟的信任与鼓励。
　　“老师，我会努力做到的！”安以娟说。