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【摘要】2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求落实立德树人根本任务，全面推进高校课程思政建设。本文以北京政法职业学院高端技术技能人才培养贯通项目基础段数学课程思政建设为例，分析了贯通培养学生特点，挖掘了课程思政融入点，进行了数学课程思政的探索与实践。
【关键词】课程思政;高端技术技能人才贯通培养项目;数学教学
2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，落实立德树人根本任务，全面推进高校课程思政建设，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系。所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容，发挥好每门课程的育人作用，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，提高高校人才培养质量。
数学是高职院校的一门公共基础课，授课时间长，覆盖面广，在教学中如何实现将思政教育与数学课程教学有机融合，将知识传授与价值引领有机统一，充分发挥数学教学的育人导向功能，与思政课形成协同效应值得研究与探索。本文以北京政法职业学院北京市高端技术技能人才贯通培养项目基础段数学课程为例，依据现阶段贯通培养学生特点，数学学习存在问题，对课程思政背景下数学课程教学如何开展进行了探索与研究。
一、高端技术技能人才贯通培养项目学生情况分析
2015年北京市教育委员会启动了高端技术技能人才贯通培养项目。本项目以北京市重点高等职业院校为招生单位，与优质高中、本科高校、国内外企业协作，选择对接产业发展的优势专业开展高等职业教育和本科专业教育。招生对象为初中毕业生，采用“2+3+2”七年贯通培养的模式，前两年完成高中段基础文化课的学习（基础段），无需高考，进入中间三年完成相关专业的高等职业教育（高职段），然后经转段考试，对接国内外本科院校接受本科教育（本科段）。
贯通培养项目招收的是中考学生，年龄一般在15岁左右，处于世界观、价值观、人生观的形成过程中。他们中考成绩430分以上，平均分为460分，绝大部分同学是上不了普通高中的，我院18级中考数学不及格比例占到了40%，数学学习基础相当薄弱，数学计算不熟练，数学思维方法不了解，逻辑思维尚未形成，对数学学习有恐惧感，同时缺乏良好的学习习惯、积极的学习态度。
二、高端技术技能人才贯通培养项目基础段数学课程课程思政的探索与实践
高端技术技能人才贯通培养项目学生不必参加高考，减少了应试压力，因此我院数学教学整体设计中更注重学生知识、能力和素养架构，既注重学生文化素养的培养又突出职业特色，同时融入课程思政，使学生即达到普通高等教育的文化素质要求，又具备用人单位所需的职业技能、职业素养，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，成为更好的祖国建设者的接班人。
（一）贯通培养项目基础段数学课程教学内容课程思政元素的挖掘
数学往往给学生的初步印象是概念多、抽象、枯燥，且不明确数学概念和方法在实际中的用途。贯通培养的学生本身数学基础差，对于数学更是“敬而远之”，如何使数学有趣，可接近，课程思政可以成为桥梁，因为课程思政将数学课程内容与现实联系、与人联系、与自身联系，让学生感受原来数学是这样的。因此找准数学的思政元素，浸入教学过程是必要的，下表是我们依据课程架构的相关教学内容挖掘的贯通培养基础段数学教学内容的课程思政融入点。
（二）教学过程中课程思政的实施
课程思政融入点挖掘出来，我们要将其在课堂教学中实施，数学作为逻辑性、严谨性较强的学科，由于难度较大，自主学习相对困难，主要采用教师讲解与学生探究相结合的方式，教学环节一般采用导入新课-学生探究-新课讲授-巩固练习-课堂小结-布置作业几个步骤，在以上几个步骤中我们将与课程内容有关的课程思政元素贯穿其中，做到寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，具体事实例证如下：
1.导入新课阶段融入各种思政元素，提升学生思政素养
导入新课是将新课内容引出的阶段，可以采取故事、游戏、视频、图片、设问等多种方式进行，在此阶段能将课程思政内容贯穿其中，既引发学生兴趣，赶走他们对数学的恐惧，在获取数学知识的同时，培养家国情怀，树立社会主义核心价值观。
实例一：我们再进行算法定义教学时，首先以“把大象关冰箱分几步”设问引入，学生纷纷效仿宋丹丹的口吻回答：分三步，第一步把冰箱門打开，第二步把大象装进去，第三步把冰箱门关上。然后提问：每一步明确知道做什么吗？学生回答：明确。教师继续问：这几步的顺序能颠倒吗？学生回答：不能。然后老师引出：像这种完成一件事明确的、确定的步骤就是算法。再举一个人带狼、羊、白菜渡河的例子。学生们通过这个小故事，既明白了算法的定义，又乐在其中;这时教师进一步引申，导入思政元素，人生的每一步也和算法类似，每一步都不能大意，如果第一步错了，后面就都错了，因此我们要好好定位，好好思考怎么走，就像习总书记说的“要扣好人生第一粒扣子”，明确自己的人生阶段、人生目标，树立正确的人生观、价值观。这样课程导入引入课程思政既不突兀，又使学生易于接受。
实例二：在引入向量时可以用“南辕北辙”的故事，向量是既有大小又有方向的量，方向选对了，用力越大，离目标越近，如果方向选错了，用力越大，离目标越远;以此引导学生树立正确的人生观、价值观，确立正确的人生目标，然后努力奋进。
除了相关数学知识中的课程思政元素的融合，相关的数学史、数学家的故事，也是课程思政的很好元素，通过中国数学发展成就，培养学生家国情怀;通过数学家克服重重困难，对真理的追求，对真理的坚持，培养学生抗挫折能力，以及积极进取的奋斗精神。
2.学生探究阶段培养学生创新精神和团队意识
在导入新课后，教师一般会设置新课内容的问题情景，由学生进行探索，由于贯通培养学生情商较高，愿意与人交流，此阶段我一般采用小组合作探究、讨论的方式，学生们在探究中思想互相碰撞，彼此交流，在原来知识的基础上推导出新知，这是一个培养创新精神和团结协作的过程。经过多次的反复的操作，会将创新精神和团队意识慢慢刻画于他们自身素质里。 3.教师讲授阶段培养学生思维品质，提升学生科学素养
数学是严谨的科学，来不得半点马虎，数学在解题时是一步一步环环紧扣的，中间一步错会造成后面全错。因此教师在讲授新课时要为学生做好示范，注重过程的严谨性，解题步骤的规范性。
另外，教师在新课讲解过程中注重数学思想、数学方法的传递。数学思想是科学素养的重要组成部分，是学生分析问题、解决问题的工具。如在应用课型中经常会用到转化思想，转化思想是数学中重要的思想之一，是把未知的问题转化为已有知识范围内的问题的一种重要的思想方法，通过不断的转化，把不熟悉的、复杂的问题转化为熟悉的、简单的问题。引导学生们解决现实生活中的问题时，也是将复杂的转化为简单的，将不熟悉的转化为熟悉的。
4.巩固练习和作业阶段培养学生精益求精的工匠精神
学生在练习和完成作业时步骤要规范，中间不能丢步，否则将会影响成绩，针对贯通学生学习习惯不好，懒于动手动笔，计算能力差的特点，教师采用课堂练习纸的方法，要求课上每道练习题规范的写到练习纸上，重点要求规范，下课教师要查收并给定成绩，将记入期末综合成绩，将学生完成优秀的展示给同学们，为他们提供示范。每次课每次作业这样要求，渐渐养成学生做事精益求精的习惯，培养出学生工匠精神。
5.全过程课程的考核与评价，帮助学生养成做事认真的行为品质
课程考核由三部分组成，平时30%、期中20%、期末考核相结合的方式50%。平时30%由作业、课堂表现、到课率三部分组成，期中、期末是卷面考试。从每堂课到期中到期末形成全过程的考核，培养学生学习惯，帮助学生养成持续认真的行为品格。评价过程做到公平、公正，及时公示学生成绩，让他们了解自己的學习状况。
三、课程思政实施需要注意的点
如何不将专业课上成思想政治理论课，如何做到思政、课程不是“两张皮”，还需要我们不断地探索与实践。
【参考文献】
1.《高等学校课程思政建设指导纲要》，教育部，2020.06.
2.王静，高端技术技能人才贯通培养项目法律文秘专业基础段数学课程教学尝试，《科教文汇》，2019.06.
王静（1972.8），女，汉族，籍贯：河北永清，副教授，硕士研究生，研究方向：数学教学，北京政法职业学院，邮编102600
北京政法职业学院
【关键词】课程思政;高端技术技能人才贯通培养项目;数学教学
2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，落实立德树人根本任务，全面推进高校课程思政建设，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系。所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容，发挥好每门课程的育人作用，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，提高高校人才培养质量。
数学是高职院校的一门公共基础课，授课时间长，覆盖面广，在教学中如何实现将思政教育与数学课程教学有机融合，将知识传授与价值引领有机统一，充分发挥数学教学的育人导向功能，与思政课形成协同效应值得研究与探索。本文以北京政法职业学院北京市高端技术技能人才贯通培养项目基础段数学课程为例，依据现阶段贯通培养学生特点，数学学习存在问题，对课程思政背景下数学课程教学如何开展进行了探索与研究。
一、高端技术技能人才贯通培养项目学生情况分析
2015年北京市教育委员会启动了高端技术技能人才贯通培养项目。本项目以北京市重点高等职业院校为招生单位，与优质高中、本科高校、国内外企业协作，选择对接产业发展的优势专业开展高等职业教育和本科专业教育。招生对象为初中毕业生，采用“2+3+2”七年贯通培养的模式，前两年完成高中段基础文化课的学习（基础段），无需高考，进入中间三年完成相关专业的高等职业教育（高职段），然后经转段考试，对接国内外本科院校接受本科教育（本科段）。
贯通培养项目招收的是中考学生，年龄一般在15岁左右，处于世界观、价值观、人生观的形成过程中。他们中考成绩430分以上，平均分为460分，绝大部分同学是上不了普通高中的，我院18级中考数学不及格比例占到了40%，数学学习基础相当薄弱，数学计算不熟练，数学思维方法不了解，逻辑思维尚未形成，对数学学习有恐惧感，同时缺乏良好的学习习惯、积极的学习态度。
二、高端技术技能人才贯通培养项目基础段数学课程课程思政的探索与实践
高端技术技能人才贯通培养项目学生不必参加高考，减少了应试压力，因此我院数学教学整体设计中更注重学生知识、能力和素养架构，既注重学生文化素养的培养又突出职业特色，同时融入课程思政，使学生即达到普通高等教育的文化素质要求，又具备用人单位所需的职业技能、职业素养，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，成为更好的祖国建设者的接班人。
（一）贯通培养项目基础段数学课程教学内容课程思政元素的挖掘
数学往往给学生的初步印象是概念多、抽象、枯燥，且不明确数学概念和方法在实际中的用途。贯通培养的学生本身数学基础差，对于数学更是“敬而远之”，如何使数学有趣，可接近，课程思政可以成为桥梁，因为课程思政将数学课程内容与现实联系、与人联系、与自身联系，让学生感受原来数学是这样的。因此找准数学的思政元素，浸入教学过程是必要的，下表是我们依据课程架构的相关教学内容挖掘的贯通培养基础段数学教学内容的课程思政融入点。
（二）教学过程中课程思政的实施
课程思政融入点挖掘出来，我们要将其在课堂教学中实施，数学作为逻辑性、严谨性较强的学科，由于难度较大，自主学习相对困难，主要采用教师讲解与学生探究相结合的方式，教学环节一般采用导入新课-学生探究-新课讲授-巩固练习-课堂小结-布置作业几个步骤，在以上几个步骤中我们将与课程内容有关的课程思政元素贯穿其中，做到寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，具体事实例证如下：
1.导入新课阶段融入各种思政元素，提升学生思政素养
导入新课是将新课内容引出的阶段，可以采取故事、游戏、视频、图片、设问等多种方式进行，在此阶段能将课程思政内容贯穿其中，既引发学生兴趣，赶走他们对数学的恐惧，在获取数学知识的同时，培养家国情怀，树立社会主义核心价值观。
实例一：我们再进行算法定义教学时，首先以“把大象关冰箱分几步”设问引入，学生纷纷效仿宋丹丹的口吻回答：分三步，第一步把冰箱門打开，第二步把大象装进去，第三步把冰箱门关上。然后提问：每一步明确知道做什么吗？学生回答：明确。教师继续问：这几步的顺序能颠倒吗？学生回答：不能。然后老师引出：像这种完成一件事明确的、确定的步骤就是算法。再举一个人带狼、羊、白菜渡河的例子。学生们通过这个小故事，既明白了算法的定义，又乐在其中;这时教师进一步引申，导入思政元素，人生的每一步也和算法类似，每一步都不能大意，如果第一步错了，后面就都错了，因此我们要好好定位，好好思考怎么走，就像习总书记说的“要扣好人生第一粒扣子”，明确自己的人生阶段、人生目标，树立正确的人生观、价值观。这样课程导入引入课程思政既不突兀，又使学生易于接受。
实例二：在引入向量时可以用“南辕北辙”的故事，向量是既有大小又有方向的量，方向选对了，用力越大，离目标越近，如果方向选错了，用力越大，离目标越远;以此引导学生树立正确的人生观、价值观，确立正确的人生目标，然后努力奋进。
除了相关数学知识中的课程思政元素的融合，相关的数学史、数学家的故事，也是课程思政的很好元素，通过中国数学发展成就，培养学生家国情怀;通过数学家克服重重困难，对真理的追求，对真理的坚持，培养学生抗挫折能力，以及积极进取的奋斗精神。
2.学生探究阶段培养学生创新精神和团队意识
在导入新课后，教师一般会设置新课内容的问题情景，由学生进行探索，由于贯通培养学生情商较高，愿意与人交流，此阶段我一般采用小组合作探究、讨论的方式，学生们在探究中思想互相碰撞，彼此交流，在原来知识的基础上推导出新知，这是一个培养创新精神和团结协作的过程。经过多次的反复的操作，会将创新精神和团队意识慢慢刻画于他们自身素质里。 3.教师讲授阶段培养学生思维品质，提升学生科学素养
数学是严谨的科学，来不得半点马虎，数学在解题时是一步一步环环紧扣的，中间一步错会造成后面全错。因此教师在讲授新课时要为学生做好示范，注重过程的严谨性，解题步骤的规范性。
另外，教师在新课讲解过程中注重数学思想、数学方法的传递。数学思想是科学素养的重要组成部分，是学生分析问题、解决问题的工具。如在应用课型中经常会用到转化思想，转化思想是数学中重要的思想之一，是把未知的问题转化为已有知识范围内的问题的一种重要的思想方法，通过不断的转化，把不熟悉的、复杂的问题转化为熟悉的、简单的问题。引导学生们解决现实生活中的问题时，也是将复杂的转化为简单的，将不熟悉的转化为熟悉的。
4.巩固练习和作业阶段培养学生精益求精的工匠精神
学生在练习和完成作业时步骤要规范，中间不能丢步，否则将会影响成绩，针对贯通学生学习习惯不好，懒于动手动笔，计算能力差的特点，教师采用课堂练习纸的方法，要求课上每道练习题规范的写到练习纸上，重点要求规范，下课教师要查收并给定成绩，将记入期末综合成绩，将学生完成优秀的展示给同学们，为他们提供示范。每次课每次作业这样要求，渐渐养成学生做事精益求精的习惯，培养出学生工匠精神。
5.全过程课程的考核与评价，帮助学生养成做事认真的行为品质
课程考核由三部分组成，平时30%、期中20%、期末考核相结合的方式50%。平时30%由作业、课堂表现、到课率三部分组成，期中、期末是卷面考试。从每堂课到期中到期末形成全过程的考核，培养学生学习惯，帮助学生养成持续认真的行为品格。评价过程做到公平、公正，及时公示学生成绩，让他们了解自己的學习状况。
三、课程思政实施需要注意的点
如何不将专业课上成思想政治理论课，如何做到思政、课程不是“两张皮”，还需要我们不断地探索与实践。
【参考文献】
1.《高等学校课程思政建设指导纲要》，教育部，2020.06.
2.王静，高端技术技能人才贯通培养项目法律文秘专业基础段数学课程教学尝试，《科教文汇》，2019.06.
王静（1972.8），女，汉族，籍贯：河北永清，副教授，硕士研究生，研究方向：数学教学，北京政法职业学院，邮编102600
北京政法职业学院