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学生学习负担过重已成为一个困扰教育界的客观事实。要减轻学生过重学习负担的呼声也由来已久,然而收效甚微,甚至在多次提倡“减负”之后,有愈演愈烈之势。当然,这是一个社会问题,单靠学校不能从根本上解决这个问题,但是学校毕竟是教育学生的主阵地,这一前提决定学校应该尽可能减轻学生过重的学习负担。
从学校角度看,学生过重的学习负担主要表现在:一是课时过多,二是作业过多。要学习就必须做作业,作业少了达不到教学目的。作业多了,往往又会加重学生的负担。如何解决这一矛盾——既要完成教学任务,又不加重学生负担?实践证明,除了要在作业的质量上讲究外,还要在作业的方式上讲究——即求“活”。
从语文的作业情况来看,大部分教师习惯于在一课之后布置作业。这种方法固然有它的合理性,但也容易造成:作业内容集中,带来数量的增加;作业形式单一,容易引起学生的乏味。可见,这种布置作业的方法需要改革。所谓让作业“活”起来,主要是:(1)作业的时间安排上要活。化整为零,变集中为分散,让学生“少吃多餐”。(2)作业的形式上活。中学时期的青少年,对新事物有新奇感,那种新颖、生动、灵活多变的事物容易引起学生的兴趣,会使他们的思维始终处于积极状态。作业形式上的“活”,正是根据学生的这一特点,要让学生以积极的姿态对待作业,而不以作业为负担。
那么,如何让作业“活”起来呢?常用的方法有以下几种。
一、课后的作业放在课前做
新课程改革十分注重培养学生的自主学习意识和习惯。为了培养学生的这一能力,我们可以把有些作业放在课前让学生做。例如,学习一些内容比较浅显的课文就可以设计这样的作业。放在课前做的作业,除了扫除字词障碍外,主要是引导学生去阅读和理解课文。这类作业要有很强的导向作用,或导思路,或导内容,或导方法,总之要让学生的思维快速地进入所学内容中去。这样既可以提高课堂教学的效率,也可以改变一些学生浮光掠影、不求甚解的读书习惯。
安排在课前的作业应该是比较容易做的,或是能激发学生兴趣的。可以通过设置悬念或创设疑问,造成知识
冲突,使学生形成最佳心理状态,从而兴致浓厚地进入学习情境,往往会收到事半功倍的效果。
二、书面作业变为口头作业
信息时代的到来,对现代人的说话也提出了更高的要求。新《语文课程标准》中明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由于平时语文教学中训练学生口头表达能力的作业相对较少,所以我们可以把部分书面作业改为口头作业。例如,课前可采用一分钟小演讲、三分钟新闻发布会、名著阅读交流会等形式,让学生课后准备,课上发言。口头作业要注重循序渐进,由浅入深。可以从介绍自我开始过渡到介绍他人;可以由谈论事情开始发展到谈人生、谈社会。话题的设计要巧妙,要与学生的生活、思维紧密联系,让学生感到有话可谈,一吐为快。
三、使个体作业成为集体作业
一般来说,学生大都是“孤军作战”,这种独立作业固然非常需要,但如果遇到一些难题,基础差的学生往往一筹莫展,难以完成。长此以往,他们在作业上的信心就会受挫。因此,我们可以把一些难题让学生集体做(或小组交流);采用“兵教兵”的方法,各抒己见,取长补短,使每个学生的思维充分调动起来,让集体智慧充分发挥出来,集思广益。
集体作业的过程也像一面镜子,可以及时地反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标达成的情况。有利于教师准确地把握教学分寸,适度地掌握教学节奏,切实有效地给予指导;或相机诱导,或精要点拨,从而使学生的认识得到统一,使教学任务在学生的合作过程中顺利完成。
四、变被动作业为主动作业
在一般情况下,学生是按老师布置的作业去做的,特别是对课文的分析理解,往往等老师提出问题后再按要求回答,因此他们的学习总是处于被动状态中。这样的学习既不利于提高教学效率,又不利于培养学生的自学能力。所以教师还应该注重培养学生主动作业的习惯。例如,质疑就是一种好的学习习惯。所谓质疑,就是要求学生发现疑难、提出疑难、解决疑难的过程。宋代朱熹曰:“读书无疑者,须自有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”因此,我们在教学中,可以把质疑当做一项习惯性的作业让学生做,让学生通过质疑,更加主动、深入地认识已知,发现未知,探索解决问题的途径和方法。坚持下去,学生分析理解的能力将会提高,想象力也会日益丰富,学生的学习速度也会加快,这实际上也为减轻学生过重的课业负担打下了良好的基础。
中学生好胜心强,喜欢参与竞赛来展现自己,倘若我们在学生作业时适度地引入竞争机制,也会大大调动学生的主动性。例如,质疑时,在小组之间或是男女生之间开展“对抗赛”“擂台赛”,比一比谁提出的问题质量高,谁的解答方法巧。这时的学生不再是被动的“知识接收器”,而是真正成为知识的研究者。他们带着兴奋的情绪从事学习和思考,这样的作业是其乐无穷的。
五、寓课内作业于课外活动中
万花筒般的生活是语文学习的大学校,丰富多彩的大自然,纷纭复杂的人生都是语文学习的园地。因此语文教师应善于利用这得天独厚的条件,将学生的语文作业引向更广阔的天地。例如,有目的、有计划地向学生推荐一些思想性、艺术性都强的作品,作一些具体要求,如写读书笔记,摘抄佳句,写作品小评议等。又如,组织学生观看电影和戏剧后,举行座谈会、讨论会,让学生就影剧的主题、情节人物和社会意义各抒己见,这既是一种活动,更是一种培养学生分析鉴赏能力的做法。此外,一些小型的竞赛活动,如查字典、词典比赛,书法比赛,影评征文,诗歌朗诵比赛等,都有语文的因素,对提高学生的语文能力有着潜移默化的影响,同样也是大有作为的。另外,引导学生把听广播、看报纸、参加访问、野餐郊游、上网淘“金”等当做是观察社会、观察人生的好机会,写观察日记,这对提高写生的思想认识、作文水平都是大有裨益的。
综上所述,语文作业可以分散化解到语文教学的各个过程之中,可以融入渗透到学生的一些活动之中,只要精心设计,调控自如,安排合理,一定可以有效地减轻学生的课业负担。
(宜兴市职业教育中心校)
从学校角度看,学生过重的学习负担主要表现在:一是课时过多,二是作业过多。要学习就必须做作业,作业少了达不到教学目的。作业多了,往往又会加重学生的负担。如何解决这一矛盾——既要完成教学任务,又不加重学生负担?实践证明,除了要在作业的质量上讲究外,还要在作业的方式上讲究——即求“活”。
从语文的作业情况来看,大部分教师习惯于在一课之后布置作业。这种方法固然有它的合理性,但也容易造成:作业内容集中,带来数量的增加;作业形式单一,容易引起学生的乏味。可见,这种布置作业的方法需要改革。所谓让作业“活”起来,主要是:(1)作业的时间安排上要活。化整为零,变集中为分散,让学生“少吃多餐”。(2)作业的形式上活。中学时期的青少年,对新事物有新奇感,那种新颖、生动、灵活多变的事物容易引起学生的兴趣,会使他们的思维始终处于积极状态。作业形式上的“活”,正是根据学生的这一特点,要让学生以积极的姿态对待作业,而不以作业为负担。
那么,如何让作业“活”起来呢?常用的方法有以下几种。
一、课后的作业放在课前做
新课程改革十分注重培养学生的自主学习意识和习惯。为了培养学生的这一能力,我们可以把有些作业放在课前让学生做。例如,学习一些内容比较浅显的课文就可以设计这样的作业。放在课前做的作业,除了扫除字词障碍外,主要是引导学生去阅读和理解课文。这类作业要有很强的导向作用,或导思路,或导内容,或导方法,总之要让学生的思维快速地进入所学内容中去。这样既可以提高课堂教学的效率,也可以改变一些学生浮光掠影、不求甚解的读书习惯。
安排在课前的作业应该是比较容易做的,或是能激发学生兴趣的。可以通过设置悬念或创设疑问,造成知识
冲突,使学生形成最佳心理状态,从而兴致浓厚地进入学习情境,往往会收到事半功倍的效果。
二、书面作业变为口头作业
信息时代的到来,对现代人的说话也提出了更高的要求。新《语文课程标准》中明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由于平时语文教学中训练学生口头表达能力的作业相对较少,所以我们可以把部分书面作业改为口头作业。例如,课前可采用一分钟小演讲、三分钟新闻发布会、名著阅读交流会等形式,让学生课后准备,课上发言。口头作业要注重循序渐进,由浅入深。可以从介绍自我开始过渡到介绍他人;可以由谈论事情开始发展到谈人生、谈社会。话题的设计要巧妙,要与学生的生活、思维紧密联系,让学生感到有话可谈,一吐为快。
三、使个体作业成为集体作业
一般来说,学生大都是“孤军作战”,这种独立作业固然非常需要,但如果遇到一些难题,基础差的学生往往一筹莫展,难以完成。长此以往,他们在作业上的信心就会受挫。因此,我们可以把一些难题让学生集体做(或小组交流);采用“兵教兵”的方法,各抒己见,取长补短,使每个学生的思维充分调动起来,让集体智慧充分发挥出来,集思广益。
集体作业的过程也像一面镜子,可以及时地反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标达成的情况。有利于教师准确地把握教学分寸,适度地掌握教学节奏,切实有效地给予指导;或相机诱导,或精要点拨,从而使学生的认识得到统一,使教学任务在学生的合作过程中顺利完成。
四、变被动作业为主动作业
在一般情况下,学生是按老师布置的作业去做的,特别是对课文的分析理解,往往等老师提出问题后再按要求回答,因此他们的学习总是处于被动状态中。这样的学习既不利于提高教学效率,又不利于培养学生的自学能力。所以教师还应该注重培养学生主动作业的习惯。例如,质疑就是一种好的学习习惯。所谓质疑,就是要求学生发现疑难、提出疑难、解决疑难的过程。宋代朱熹曰:“读书无疑者,须自有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”因此,我们在教学中,可以把质疑当做一项习惯性的作业让学生做,让学生通过质疑,更加主动、深入地认识已知,发现未知,探索解决问题的途径和方法。坚持下去,学生分析理解的能力将会提高,想象力也会日益丰富,学生的学习速度也会加快,这实际上也为减轻学生过重的课业负担打下了良好的基础。
中学生好胜心强,喜欢参与竞赛来展现自己,倘若我们在学生作业时适度地引入竞争机制,也会大大调动学生的主动性。例如,质疑时,在小组之间或是男女生之间开展“对抗赛”“擂台赛”,比一比谁提出的问题质量高,谁的解答方法巧。这时的学生不再是被动的“知识接收器”,而是真正成为知识的研究者。他们带着兴奋的情绪从事学习和思考,这样的作业是其乐无穷的。
五、寓课内作业于课外活动中
万花筒般的生活是语文学习的大学校,丰富多彩的大自然,纷纭复杂的人生都是语文学习的园地。因此语文教师应善于利用这得天独厚的条件,将学生的语文作业引向更广阔的天地。例如,有目的、有计划地向学生推荐一些思想性、艺术性都强的作品,作一些具体要求,如写读书笔记,摘抄佳句,写作品小评议等。又如,组织学生观看电影和戏剧后,举行座谈会、讨论会,让学生就影剧的主题、情节人物和社会意义各抒己见,这既是一种活动,更是一种培养学生分析鉴赏能力的做法。此外,一些小型的竞赛活动,如查字典、词典比赛,书法比赛,影评征文,诗歌朗诵比赛等,都有语文的因素,对提高学生的语文能力有着潜移默化的影响,同样也是大有作为的。另外,引导学生把听广播、看报纸、参加访问、野餐郊游、上网淘“金”等当做是观察社会、观察人生的好机会,写观察日记,这对提高写生的思想认识、作文水平都是大有裨益的。
综上所述,语文作业可以分散化解到语文教学的各个过程之中,可以融入渗透到学生的一些活动之中,只要精心设计,调控自如,安排合理,一定可以有效地减轻学生的课业负担。
(宜兴市职业教育中心校)