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摘 要：本文在全面分析WebQuest教学设计的基础上突出了情境创设的重要性，给出了一些情境创设的建议，同时还提出了一种以辩论方式来导入的新的情境创设策略。
关键词：Webquest 探究学习 辩论式情境创设策略
全世界许多教师已被引导到或已经自己发现了互联网上的珍宝：WebQuest。WebQuest模式自提出以来，备受美国和西方国家的推崇，变得日益流行，是适应当前信息社会和素质需要的一种信息化教学模式，而且已被视为信息技术教育应用的最佳模式。由国际教育技术协会(ISTE)于2000年为美国修订的“国家教育技术标准”推荐的6个优秀教学案例中，有5个都属于WebQuest模式;此外，由著名的Teaching and Learning杂志评选出的2003年度美国10
项最佳教育技术应用项目也全部属于WebQuest模式。
1. WebQuest的概述
Webquest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士和汤姆马奇（Tom March）创立的。Webquest 是英文，Web即“网”，Quest即“探寻”，现译为“网络探究学习”或“网络主题探究”（围绕某个主题利用互联网进行探究性学习）。
1.1 Webquest的概念 简单地说，Webquests是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，当然Webquest与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性。Webquest通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会，让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。
1.2 WebQuest共包含2个水平层次：一种是短期WebQuest，另一种是较长期WebQuest。
1.2.1 短期WebQuest
短期WebQuest是专门为1－3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。
1.2.2 较长期WebQuest
在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周～1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
1.3一个完成的WebQuest教案都必须包括以下6个方面的内容模块:
导言:为“探究”提供背景信息，构建一个“脚手架”。
任务:一个可能完成的并且是有趣的任务。
资源:完成任务所必须的信息资源。
过程:教师起“导航”作用，对学生探究学习的步骤有清晰的指导说明。
评价:采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。
结论:指完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。
目前全球已有数千计的教师建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。
2.基于Webquest模式的教學设计的研究现状
自从1995年圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)和汤姆·马奇（Tom March）首先创建了WebQuest模式(Dodge，1995)以来，对基于这种学习模式的教学设计的研究越来越多，范围也越来越广。虽然这种教学设计的总框架基本没变动，都包括6个模块：引言、任务、过程、资源、评价、结论，但针对6个模块的单独研究却呈现出很多的设计方案．
据笔者统计，在惟存教育等网站搜查的120多篇学术文章中，单独研究引言和结论模块的各1篇，单独研究资源和任务模块的分别为10篇和2篇，单独研究过程模块的2篇，单独研究评价模块的没有，其它的都镶嵌在整篇文章里稍有研究。下面是各模块的研究情况：
2.1导言模块
此模块亦为创设情境模块。针对不同学科有不同的创设情境的方法。比如，化学学科一般就是利用实验创设情境来导入的，因为化学是一门实验性很强的学科。当把千变万化的化学现象与丰富多彩的现实生活联系展示给学生时，必然会使他们激动和兴奋（夏淑芳，《谈创设问题情境的几种方法》）。不管针对什么学科进行情境创设，总体原则都是：激发学生兴趣，引导学生自主探究学习。
2.2任务模块
该模块是Webquest的核心环节。针对该模块的单独研究，湛江师范学院教育科学学院的王林发老师谈到基于WebQuest的学习任务设计，需要考虑探究的内容、学习者的特征、网络的资源和学习工具，从行为性、目标性或生成性的取向来设计任务。依据主题的核心，将探究内容按照不同的教学要求分解成了解、领会和掌握三个层次作为任务：一是解决问题的常备知识；二是解决问题的策略；三是解决问题的规律与方法。
2.3资源模块
这个模块单独研究的较多。针对不同的学科对资源的建设也有很大的区别。教师围绕任务，提供完成任务可能需要的网上资源列表，对要查找的资料给出一个定位，避免学习者在网上漫无目的地寻找（张海笑，广东工业大学计算机学院）。学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源（叶平《研究性学习的设计要素》）。
2.4过程模块
该模块也是一个重要的环节。在WebQuest的过程模块中，教师应将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议（张海笑，广东工业大学计算机学院）。在过程模块中，细化探究学习的步骤，最终达到任务的完成，从而形成探究学习的过程。在分解得到的不同的过程中，提供相关资源。其一，循序渐进地分解过程；其二，过程描述要解决的是具体问题；其三，过程描述应提供清晰的教学指导，包括对学习者扮演角色或看问题视角的描述及学习建议；其四，保持一定的开放性（李建生，《构建WebQuest进行教学设计》）。
2.5评价模块
评价环节是个至关重要而又难度较大的部分，“量规表”是评价环节研究的热点，涉及评价主体的多元性、评价指标的个数、每个评价指标的标准、评价内容多元性、评价标准的清晰性、定性评价和定量评价相结合、学生参与制订评价量规表等（李霞杨传斌，华东师范大学教育信息技术学系《对Webquest评价环节的一些探讨》）。
2.6结论模块
对结论模块的研究相对较少。它提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其它领域。一般采用学生总结和教师总结相结合的方式。
3. WebQuest中导言模块的教学设计研究
从以上研究状况来看，人们对WebQuest教学设计中导言即情境创设研究非常薄弱。
导言即为学生创设情境。通过创设情境，介绍主题内容及背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向，激发学生探究兴趣。
3.1 情境创设的重要性
笔者认为情境创设是整个WebQuest教学设计中最重要最关键的一个环节，那为什么情境创设这么重要呢？笔者在十几年教育实践工作中清楚地发现，不论教师的教案设计得多么完美，效果不一定能展现出来，最主要的是学生愿不愿意跟你配合。如果大部分的学生都不怎么听话，教案即使设计得再好，也达不到好的教学效果。而且目前大部分教师都还是以教学内容为中心，以把每节课该传授的内容传授完毕为目的，很少关心学生是否真正达到了教师教案上所写出的教学目标。要使这么多的学生都能配合教师一起完成任务，教师需要有一定的技术，而这种技术最主要的就是对情境创设的把握。不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容。情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断产生新的学习内容，所以情境创设需要花很大的功夫，是一个很值得研究的领域。
关键词：Webquest 探究学习 辩论式情境创设策略
全世界许多教师已被引导到或已经自己发现了互联网上的珍宝：WebQuest。WebQuest模式自提出以来，备受美国和西方国家的推崇，变得日益流行，是适应当前信息社会和素质需要的一种信息化教学模式，而且已被视为信息技术教育应用的最佳模式。由国际教育技术协会(ISTE)于2000年为美国修订的“国家教育技术标准”推荐的6个优秀教学案例中，有5个都属于WebQuest模式;此外，由著名的Teaching and Learning杂志评选出的2003年度美国10
项最佳教育技术应用项目也全部属于WebQuest模式。
1. WebQuest的概述
Webquest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士和汤姆马奇（Tom March）创立的。Webquest 是英文，Web即“网”，Quest即“探寻”，现译为“网络探究学习”或“网络主题探究”（围绕某个主题利用互联网进行探究性学习）。
1.1 Webquest的概念 简单地说，Webquests是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，当然Webquest与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性。Webquest通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会，让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。
1.2 WebQuest共包含2个水平层次：一种是短期WebQuest，另一种是较长期WebQuest。
1.2.1 短期WebQuest
短期WebQuest是专门为1－3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。
1.2.2 较长期WebQuest
在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周～1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
1.3一个完成的WebQuest教案都必须包括以下6个方面的内容模块:
导言:为“探究”提供背景信息，构建一个“脚手架”。
任务:一个可能完成的并且是有趣的任务。
资源:完成任务所必须的信息资源。
过程:教师起“导航”作用，对学生探究学习的步骤有清晰的指导说明。
评价:采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。另外，根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。
结论:指完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。
目前全球已有数千计的教师建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。
2.基于Webquest模式的教學设计的研究现状
自从1995年圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)和汤姆·马奇（Tom March）首先创建了WebQuest模式(Dodge，1995)以来，对基于这种学习模式的教学设计的研究越来越多，范围也越来越广。虽然这种教学设计的总框架基本没变动，都包括6个模块：引言、任务、过程、资源、评价、结论，但针对6个模块的单独研究却呈现出很多的设计方案．
据笔者统计，在惟存教育等网站搜查的120多篇学术文章中，单独研究引言和结论模块的各1篇，单独研究资源和任务模块的分别为10篇和2篇，单独研究过程模块的2篇，单独研究评价模块的没有，其它的都镶嵌在整篇文章里稍有研究。下面是各模块的研究情况：
2.1导言模块
此模块亦为创设情境模块。针对不同学科有不同的创设情境的方法。比如，化学学科一般就是利用实验创设情境来导入的，因为化学是一门实验性很强的学科。当把千变万化的化学现象与丰富多彩的现实生活联系展示给学生时，必然会使他们激动和兴奋（夏淑芳，《谈创设问题情境的几种方法》）。不管针对什么学科进行情境创设，总体原则都是：激发学生兴趣，引导学生自主探究学习。
2.2任务模块
该模块是Webquest的核心环节。针对该模块的单独研究，湛江师范学院教育科学学院的王林发老师谈到基于WebQuest的学习任务设计，需要考虑探究的内容、学习者的特征、网络的资源和学习工具，从行为性、目标性或生成性的取向来设计任务。依据主题的核心，将探究内容按照不同的教学要求分解成了解、领会和掌握三个层次作为任务：一是解决问题的常备知识；二是解决问题的策略；三是解决问题的规律与方法。
2.3资源模块
这个模块单独研究的较多。针对不同的学科对资源的建设也有很大的区别。教师围绕任务，提供完成任务可能需要的网上资源列表，对要查找的资料给出一个定位，避免学习者在网上漫无目的地寻找（张海笑，广东工业大学计算机学院）。学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源（叶平《研究性学习的设计要素》）。
2.4过程模块
该模块也是一个重要的环节。在WebQuest的过程模块中，教师应将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议（张海笑，广东工业大学计算机学院）。在过程模块中，细化探究学习的步骤，最终达到任务的完成，从而形成探究学习的过程。在分解得到的不同的过程中，提供相关资源。其一，循序渐进地分解过程；其二，过程描述要解决的是具体问题；其三，过程描述应提供清晰的教学指导，包括对学习者扮演角色或看问题视角的描述及学习建议；其四，保持一定的开放性（李建生，《构建WebQuest进行教学设计》）。
2.5评价模块
评价环节是个至关重要而又难度较大的部分，“量规表”是评价环节研究的热点，涉及评价主体的多元性、评价指标的个数、每个评价指标的标准、评价内容多元性、评价标准的清晰性、定性评价和定量评价相结合、学生参与制订评价量规表等（李霞杨传斌，华东师范大学教育信息技术学系《对Webquest评价环节的一些探讨》）。
2.6结论模块
对结论模块的研究相对较少。它提示学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其它领域。一般采用学生总结和教师总结相结合的方式。
3. WebQuest中导言模块的教学设计研究
从以上研究状况来看，人们对WebQuest教学设计中导言即情境创设研究非常薄弱。
导言即为学生创设情境。通过创设情境，介绍主题内容及背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向，激发学生探究兴趣。
3.1 情境创设的重要性
笔者认为情境创设是整个WebQuest教学设计中最重要最关键的一个环节，那为什么情境创设这么重要呢？笔者在十几年教育实践工作中清楚地发现，不论教师的教案设计得多么完美，效果不一定能展现出来，最主要的是学生愿不愿意跟你配合。如果大部分的学生都不怎么听话，教案即使设计得再好，也达不到好的教学效果。而且目前大部分教师都还是以教学内容为中心，以把每节课该传授的内容传授完毕为目的，很少关心学生是否真正达到了教师教案上所写出的教学目标。要使这么多的学生都能配合教师一起完成任务，教师需要有一定的技术，而这种技术最主要的就是对情境创设的把握。不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容。情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断产生新的学习内容，所以情境创设需要花很大的功夫，是一个很值得研究的领域。