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摘 要：根据新课改的方针和指引，钢琴课的教学本着向本学科的纵深方向拓展。笔者以我国新时期现阶段的教育理念以及现代教育技术为基本依托，参考国内外同类课程的有益经验，从教学内容和课程结构这两个方面就钢琴课程的教改问题展开论述，并在自身的钢琴教学中，针对新课改定制自己的教学目标，进行新的教学尝试，使音乐大专班钢琴教学向更加纵深的方向发展。
关键词：能力培养；钢琴教学；专业知识渗透
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
随着教学体制改革的深入，新世纪对教育人才的要求又有了更具体的目标：不仅要学有专长，而且要思路宽阔，想象丰富，知识渊博，善于创新，并具有良好的文化艺术素养，健康的心理素质和适应社会的能力；与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应。
中等师范教育因其培养目标的特定性而在中、高等教育中占有特殊地位。就师范学校中的音乐教育专业来说，其重要的职能即是向社会输送普通音乐教育的合格师资。由于音乐教育恰是素质教育的重要组成部分，因此，中师音乐教育专业的教学改革，将会直接关系到小学音乐教育师资队伍的整体质量，进而对全社会的音乐教育——素质教育水准产生广泛而深远的影响。
钢琴课作为我校音乐大专班的一门重要的专业主干课，其教学内容和课程结构的发展必然成为中师音乐教育专业教学改革中的一项重要环节。而钢琴教学中科学水平和艺术水平的提高，又将积极作用于中师音乐教育专业培养目标在更高层次上的体现。
一、教学内容更广泛
一般来说，目前我们中师钢琴课程所持的教学内容大都集中在车尔尼钢琴教程599至740阶段。且主要选择独奏作品。例如：复调音乐作品主要选用J.S.巴赫的作品，练习曲主要选用车尔尼的作品，奏鸣曲主要选用莫扎特、贝多芬的作品等等。这些作品是钢琴艺术宝库中不朽的经典之作，其年代也基本涵盖了西方音乐历史中的巴洛克晚期、古典时期、浪漫时期。但针对我们当今所处的时代（二十一世纪初）来看，仅仅着重于这一音乐史段便有了某种程度的局限性。
再者，中师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是“必修课”而不是“主修”课，由于专业方向、课程设置以及教学大纲的差异，音乐教育专业的学生不可能花费大量的自习时间用于钢琴练习。在这些学生之中，更有一部分人在进校之前从未学过钢琴，从而使针对这部分“弱势群体”的学生所展开的钢琴教学工作只能从”A、B、C”开始起步。这些学习程度与时限方面的不利因素，加之教师之间在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情以及教学侧重点等方面所必然存在的个体差异，均会直接影响到告示钢琴课程的整体教学质量。因此，如何积极调整和充实中师钢琴课的教学内容，使学生的学习更富有热情和效率，对知识的掌握更为主动和全面，使一项很值得我们去深入探讨和研究的重要教改课题。
针对这一课题，以下是我的几条基本思路：
（一）将教学内容的相关音乐历史时期进一步向两端扩展
一方面，可以引入巴洛克时期的，除了J.S.巴赫之外其他重要作曲家如斯卡拉蒂、G·F·亨德尔、库劳等优秀作曲家的作品。
另一方面，应该让学生尝试弹奏二十世纪各种风格、流派的钢琴作品，同时适当增加些如爵士、布鲁斯等美国黑人音乐风格的钢琴流行音乐作品让学生从不同层面去认识钢琴音乐，体会钢琴音乐更深的内涵。
（二）培养学生的合作能力
钢琴是一件独奏性很强的乐器。因此在钢琴教学过程中，我们往往忽视了对学生合作演奏能力的培养和训练。而对学生今后的工作职位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。为了弥补教学中这一缺憾，我们应当在钢琴教学内容中适当地增加一些合奏性的曲目，如：钢琴四手联弹作品，钢琴与其他乐器的重奏作品，钢琴协奏曲等等。同时，培养学生良好的钢琴伴奏能力，尤其是声乐伴奏能力，我想这是重视音乐教育专业钢琴课程最为实际的教学目标之一。
二、课程结构的发展
传统的钢琴教学始终保持着教师与学生“一对一”的个别授课形式。依照传统的教学观念，这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律，是行之有效的，无可非议的。但钢琴集体集体课教学的实施确是获得了良好的成效。
为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的中师钢琴课程教学内容的贯彻，我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下，革新教材教法，在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学，更完整，更富效率，更具有立体感和交互性的中师音乐教育专业钢琴课程体系。
笔者尝试分析，今后的教学应从以下几个方面进行考虑：
（一）授课
我们可以使用多种授课方式有机地并存
个别课：沿袭几百年来钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍有其不可取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。
小组课：小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人，十几人甚至几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体教学系统，高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，必须统一教材，并基本统一教学进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识，基本要求和基本方法。解决在钢琴学习过程中较易出现的，又较具普遍性的问题。因此，适用于数量较多，且钢琴程度比较低的教学对象。
（二）公开课及讨论
我校开展了每学期的公开课，不仅提高了教师的业务水平，也让学生有了研究、讨论的机会。针对一个学术性的问题或一首作品的风格，进行研究性的讨论，使学生更深化对专业知识的理解和运用。
以上的阐述，是我在教学过程中的心得和体会，随着教学内容与课程结构的发展，将对进一步提高音乐大专班钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体的教学质量；提高学生的整体综合素质发挥十分有利的作用。同时，由于新课改的颁布、实施，使我们的教学工作更加符合学生的实际需求，也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面要求。我相信，我校的音乐大专班将以更高的标准，积极顺应教育改革和自身发展的总体趋势。
关键词：能力培养；钢琴教学；专业知识渗透
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
随着教学体制改革的深入，新世纪对教育人才的要求又有了更具体的目标：不仅要学有专长，而且要思路宽阔，想象丰富，知识渊博，善于创新，并具有良好的文化艺术素养，健康的心理素质和适应社会的能力；与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应。
中等师范教育因其培养目标的特定性而在中、高等教育中占有特殊地位。就师范学校中的音乐教育专业来说，其重要的职能即是向社会输送普通音乐教育的合格师资。由于音乐教育恰是素质教育的重要组成部分，因此，中师音乐教育专业的教学改革，将会直接关系到小学音乐教育师资队伍的整体质量，进而对全社会的音乐教育——素质教育水准产生广泛而深远的影响。
钢琴课作为我校音乐大专班的一门重要的专业主干课，其教学内容和课程结构的发展必然成为中师音乐教育专业教学改革中的一项重要环节。而钢琴教学中科学水平和艺术水平的提高，又将积极作用于中师音乐教育专业培养目标在更高层次上的体现。
一、教学内容更广泛
一般来说，目前我们中师钢琴课程所持的教学内容大都集中在车尔尼钢琴教程599至740阶段。且主要选择独奏作品。例如：复调音乐作品主要选用J.S.巴赫的作品，练习曲主要选用车尔尼的作品，奏鸣曲主要选用莫扎特、贝多芬的作品等等。这些作品是钢琴艺术宝库中不朽的经典之作，其年代也基本涵盖了西方音乐历史中的巴洛克晚期、古典时期、浪漫时期。但针对我们当今所处的时代（二十一世纪初）来看，仅仅着重于这一音乐史段便有了某种程度的局限性。
再者，中师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是“必修课”而不是“主修”课，由于专业方向、课程设置以及教学大纲的差异，音乐教育专业的学生不可能花费大量的自习时间用于钢琴练习。在这些学生之中，更有一部分人在进校之前从未学过钢琴，从而使针对这部分“弱势群体”的学生所展开的钢琴教学工作只能从”A、B、C”开始起步。这些学习程度与时限方面的不利因素，加之教师之间在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情以及教学侧重点等方面所必然存在的个体差异，均会直接影响到告示钢琴课程的整体教学质量。因此，如何积极调整和充实中师钢琴课的教学内容，使学生的学习更富有热情和效率，对知识的掌握更为主动和全面，使一项很值得我们去深入探讨和研究的重要教改课题。
针对这一课题，以下是我的几条基本思路：
（一）将教学内容的相关音乐历史时期进一步向两端扩展
一方面，可以引入巴洛克时期的，除了J.S.巴赫之外其他重要作曲家如斯卡拉蒂、G·F·亨德尔、库劳等优秀作曲家的作品。
另一方面，应该让学生尝试弹奏二十世纪各种风格、流派的钢琴作品，同时适当增加些如爵士、布鲁斯等美国黑人音乐风格的钢琴流行音乐作品让学生从不同层面去认识钢琴音乐，体会钢琴音乐更深的内涵。
（二）培养学生的合作能力
钢琴是一件独奏性很强的乐器。因此在钢琴教学过程中，我们往往忽视了对学生合作演奏能力的培养和训练。而对学生今后的工作职位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。为了弥补教学中这一缺憾，我们应当在钢琴教学内容中适当地增加一些合奏性的曲目，如：钢琴四手联弹作品，钢琴与其他乐器的重奏作品，钢琴协奏曲等等。同时，培养学生良好的钢琴伴奏能力，尤其是声乐伴奏能力，我想这是重视音乐教育专业钢琴课程最为实际的教学目标之一。
二、课程结构的发展
传统的钢琴教学始终保持着教师与学生“一对一”的个别授课形式。依照传统的教学观念，这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律，是行之有效的，无可非议的。但钢琴集体集体课教学的实施确是获得了良好的成效。
为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的中师钢琴课程教学内容的贯彻，我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下，革新教材教法，在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学，更完整，更富效率，更具有立体感和交互性的中师音乐教育专业钢琴课程体系。
笔者尝试分析，今后的教学应从以下几个方面进行考虑：
（一）授课
我们可以使用多种授课方式有机地并存
个别课：沿袭几百年来钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍有其不可取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。
小组课：小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人，十几人甚至几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体教学系统，高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，必须统一教材，并基本统一教学进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识，基本要求和基本方法。解决在钢琴学习过程中较易出现的，又较具普遍性的问题。因此，适用于数量较多，且钢琴程度比较低的教学对象。
（二）公开课及讨论
我校开展了每学期的公开课，不仅提高了教师的业务水平，也让学生有了研究、讨论的机会。针对一个学术性的问题或一首作品的风格，进行研究性的讨论，使学生更深化对专业知识的理解和运用。
以上的阐述，是我在教学过程中的心得和体会，随着教学内容与课程结构的发展，将对进一步提高音乐大专班钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体的教学质量；提高学生的整体综合素质发挥十分有利的作用。同时，由于新课改的颁布、实施，使我们的教学工作更加符合学生的实际需求，也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面要求。我相信，我校的音乐大专班将以更高的标准，积极顺应教育改革和自身发展的总体趋势。