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【摘 要】
伴随着素质教育的不断推进，打造新型的课堂教学模式已成为了课程改革的一项必要内容。对于小学阅读教学而言，也同样面临改革的问题。阅读教学是语文教学的核心内容，影响着学生语文综合能力的发展，在新时代背景下，教师必须摒弃以往的灌输式的教学模式，采用新颖的诗意课堂教学方法，以增强学生积极性，使学生徜徉于诗一般的意境中，感受语言积累和学习的乐趣，最终获得语文综合能力的发展。
【关键词】
诗意课堂 阅读教学 融合策略 效率提升
阅读教学是学生理解文本语言、感悟文本情感的重要通道，传统的阅读教学模式很容易让学生感觉到疲劳、厌倦，甚至削减对语文学习的兴趣，在新课程改革背景下，教师应创新教学模式，通过为学生打造诗意课堂，来吸引学生注意力，提高学生的阅读兴趣。在打造诗意课堂时，教师要根据学生的认知水平，积极挖掘教材中蕴含的诗意素材，使学生能够徜徉于诗意课堂，提升语言综合能力的发展。
一、披文入情，融入诗意体验
对于小学生而言，文本是一个较为陌生的情境，如果要做到“披文入情”，就需要教师带领学生与文本作者实现情感共鸣的效果。在小学阅读教学时，教师应精心设计教学情境，以便调动学生的多种感官，使他们在探究、合作、自主的学习过程中，咀嚼文本的情感，去体会文本中每一句词语的温度与感情，触摸作者的气息、倾听作者的心声，使得学生的心灵融入到情境教学中，进而获得一种精神满足感。文本是学生在课堂上进行情感交流的平台，其中蕴含着作者的情感体验与思想境界[1]。
正如“语之所贵者，意也”。文本之所以能感染学生，其关键在于文本中言语的含义，且在体会过程中学会言语表达。在阅读教学期间，教师只有带领学生走入课文，并体会文本中的蕴意、细心品味，通过披文得以入情，实现学生、教师、文本的情感交流。在这样的课堂氛围中，学生才能积极参与教学活动，与师生共同进入一个散发着文化馨香、充满诗意的环境。比如在讲解五年级上册《一个苹果》一课时，文中的文字涌动着浓浓的情感，一种让人潸然泪下的诗情。这种诗化了的散文，增加了学生对文本的理解难度。在教学期间，怎样才能让学生感受到那种感伤的情绪。教师可先引导学生深入文本，披文入情，在不知不觉中进入了角色。出示句子：他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷的黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝：“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。”我把苹果递给他。小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。对这一情节的渲染，教师可通过带领学生小组表演，来体会作者的感受，进而达到了披文入情的目的。
二、形象阅读，体会诗意画面
语文学科区别于其它学科的重要特点是其显著的形象性，在小学语文教学当中有不少文字都要通过形象的思维来具象化，换句话说，就是将文字的含义具象化[2]。在教学时，教师应尽可能将抽象的文字用形象的语言表达出来，以引导学生领会文字的含义与感受其中的情感，让学生不仅有所知，还能有所感，只有这样，学生才能体会到学习语文的乐趣，才能深入文本感受到其中的情感。
比如，在教学《种一片太阳花》时，教师可紧扣太阳花，让学生在阅读过程中体会太阳花的诗意画面。首先给学生播放一段太阳花的视频，然后让学生闭上眼睛，倾听太阳花的花语，最后教師再引导学生抒发自己内心的情感。教师充分利用多媒体技术给学生展现图片、视频，通过直观的画面与优美的音乐进行环境渲染，让学生在丰富的阅读环境下体会到身临其境的感觉。在诗意的熏陶下，学生的情感流露，他们将自己与阅读文本融为了一体，实现了情与景的交融与统一，进而达到了一种言意兼得的境界。小学语文教学的价值就是教师带领学生体会这种情感交融的感受，使学生丰富自己的精神世界。
三、个性阅读，生成诗意想象
受个体差异、生活环境等的影响，每一位小学生对阅读文本都有自己的想法，对作者情感有着不同的理解。这种不同有着很大的价值，正是这种多元化的理解，才使得作品变得更加有意义。在课堂教学中，教师应引导学生大胆想象，敢于阐述自己的见解，这种引导会带领学生上升到更高的阅读境界，使他们的想象力变得更加丰富，对语文阅读的积极性更高[3]。小学生又是天生的想象家，这为文字与情感的衔接提供了帮助。
比如，在教学《枫桥夜泊》一课时，怎样才能让学生体会到作者“不眠之夜”的愁绪？教师可紧扣“夜”字，带领学生展开想象，通过个性化的阅读方式，来引导学生进入一个诗意的情境。在教学期间，教师应着重培养学生的诗意想象能力，让学生在充满诗意的情境中展开想象，调动其情感思想，将文字符号转换成形象的生动活动的生活画面，进而领会作者寄托在文中的感悟。
总之，在阅读教学过程中，教师必须综合考虑学生情况与教学内容，合理选择教学模式，努力为学生打造一个充满诗意的课堂环境，不断提高学生的阅读兴趣与语文学习的热情，为今后的深入学习打下良好基础。
【参考文献】
【1】郝玉梅.构建晨诵课程——让学生享受诗意语文【J】.现代中小学教育，2014（07）
【2】徐顺保.诗意语文——洗涤学生灵魂的药剂【J】.语文学刊，2011（18）
【3】郁虹.打造诗意的阅读课堂【J】.小学语文教学，2015（08）
伴随着素质教育的不断推进，打造新型的课堂教学模式已成为了课程改革的一项必要内容。对于小学阅读教学而言，也同样面临改革的问题。阅读教学是语文教学的核心内容，影响着学生语文综合能力的发展，在新时代背景下，教师必须摒弃以往的灌输式的教学模式，采用新颖的诗意课堂教学方法，以增强学生积极性，使学生徜徉于诗一般的意境中，感受语言积累和学习的乐趣，最终获得语文综合能力的发展。
【关键词】
诗意课堂 阅读教学 融合策略 效率提升
阅读教学是学生理解文本语言、感悟文本情感的重要通道，传统的阅读教学模式很容易让学生感觉到疲劳、厌倦，甚至削减对语文学习的兴趣，在新课程改革背景下，教师应创新教学模式，通过为学生打造诗意课堂，来吸引学生注意力，提高学生的阅读兴趣。在打造诗意课堂时，教师要根据学生的认知水平，积极挖掘教材中蕴含的诗意素材，使学生能够徜徉于诗意课堂，提升语言综合能力的发展。
一、披文入情，融入诗意体验
对于小学生而言，文本是一个较为陌生的情境，如果要做到“披文入情”，就需要教师带领学生与文本作者实现情感共鸣的效果。在小学阅读教学时，教师应精心设计教学情境，以便调动学生的多种感官，使他们在探究、合作、自主的学习过程中，咀嚼文本的情感，去体会文本中每一句词语的温度与感情，触摸作者的气息、倾听作者的心声，使得学生的心灵融入到情境教学中，进而获得一种精神满足感。文本是学生在课堂上进行情感交流的平台，其中蕴含着作者的情感体验与思想境界[1]。
正如“语之所贵者，意也”。文本之所以能感染学生，其关键在于文本中言语的含义，且在体会过程中学会言语表达。在阅读教学期间，教师只有带领学生走入课文，并体会文本中的蕴意、细心品味，通过披文得以入情，实现学生、教师、文本的情感交流。在这样的课堂氛围中，学生才能积极参与教学活动，与师生共同进入一个散发着文化馨香、充满诗意的环境。比如在讲解五年级上册《一个苹果》一课时，文中的文字涌动着浓浓的情感，一种让人潸然泪下的诗情。这种诗化了的散文，增加了学生对文本的理解难度。在教学期间，怎样才能让学生感受到那种感伤的情绪。教师可先引导学生深入文本，披文入情，在不知不觉中进入了角色。出示句子：他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷的黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝：“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。”我把苹果递给他。小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。对这一情节的渲染，教师可通过带领学生小组表演，来体会作者的感受，进而达到了披文入情的目的。
二、形象阅读，体会诗意画面
语文学科区别于其它学科的重要特点是其显著的形象性，在小学语文教学当中有不少文字都要通过形象的思维来具象化，换句话说，就是将文字的含义具象化[2]。在教学时，教师应尽可能将抽象的文字用形象的语言表达出来，以引导学生领会文字的含义与感受其中的情感，让学生不仅有所知，还能有所感，只有这样，学生才能体会到学习语文的乐趣，才能深入文本感受到其中的情感。
比如，在教学《种一片太阳花》时，教师可紧扣太阳花，让学生在阅读过程中体会太阳花的诗意画面。首先给学生播放一段太阳花的视频，然后让学生闭上眼睛，倾听太阳花的花语，最后教師再引导学生抒发自己内心的情感。教师充分利用多媒体技术给学生展现图片、视频，通过直观的画面与优美的音乐进行环境渲染，让学生在丰富的阅读环境下体会到身临其境的感觉。在诗意的熏陶下，学生的情感流露，他们将自己与阅读文本融为了一体，实现了情与景的交融与统一，进而达到了一种言意兼得的境界。小学语文教学的价值就是教师带领学生体会这种情感交融的感受，使学生丰富自己的精神世界。
三、个性阅读，生成诗意想象
受个体差异、生活环境等的影响，每一位小学生对阅读文本都有自己的想法，对作者情感有着不同的理解。这种不同有着很大的价值，正是这种多元化的理解，才使得作品变得更加有意义。在课堂教学中，教师应引导学生大胆想象，敢于阐述自己的见解，这种引导会带领学生上升到更高的阅读境界，使他们的想象力变得更加丰富，对语文阅读的积极性更高[3]。小学生又是天生的想象家，这为文字与情感的衔接提供了帮助。
比如，在教学《枫桥夜泊》一课时，怎样才能让学生体会到作者“不眠之夜”的愁绪？教师可紧扣“夜”字，带领学生展开想象，通过个性化的阅读方式，来引导学生进入一个诗意的情境。在教学期间，教师应着重培养学生的诗意想象能力，让学生在充满诗意的情境中展开想象，调动其情感思想，将文字符号转换成形象的生动活动的生活画面，进而领会作者寄托在文中的感悟。
总之，在阅读教学过程中，教师必须综合考虑学生情况与教学内容，合理选择教学模式，努力为学生打造一个充满诗意的课堂环境，不断提高学生的阅读兴趣与语文学习的热情，为今后的深入学习打下良好基础。
【参考文献】
【1】郝玉梅.构建晨诵课程——让学生享受诗意语文【J】.现代中小学教育，2014（07）
【2】徐顺保.诗意语文——洗涤学生灵魂的药剂【J】.语文学刊，2011（18）
【3】郁虹.打造诗意的阅读课堂【J】.小学语文教学，2015（08）