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摘 要: 英语学习需要自学能力的培养,特别是中学阶段学生英语自学能力的培养更加重要。它不仅是学生继续深造的需要,还是学生步入社会后生存与发展的需要。它可以激发学生的求知欲,使自学成为他们的内在需要,让学生从苦学到乐学、从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。自学能力的培养需要教师有步骤、有计划地引导、监督和培养。
关键词: 英语学习 自学能力 培养
一、预习方法的指导
古语云:“学起于思,思起于疑。”课前预习就是“导引”,在讲解每课之前,我都向学生提出明确的预习目的,学生明确了“学什么”、“学会什么”、“掌握什么”,以及“怎么学”,学习就有了方向,学生的学习就会由被动地求知变为主动地探寻。预习可包括:“1.词汇方面的预习。要求学生通过查字典预习新课中的生词,借助字典去解释课文中出现的语言点的英语释义。2.课文方面的预习。包括尝试找出其中的英语习惯用法、固定搭配的句型;完成文章前面的阅读理解题;找出主题句或段落大意;分析难句和重点句子。3.思考或讨论无唯一答案的问题。”
新课内容经过预习之后,学生学起来就能抓住重点、难点,能积极配合老师的课堂教学活动,养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的好习惯,逐步培养了他们预习功课的能力。
二、听课方法的指导
听课是学生学习过程中最重要的环节,不同的听课方式会产生不同的听课效果。真正“听课”的学生应该充分调动一切感官,养成眼看、耳听、口念、手写、脑记五官并用的听课习惯。学生上课时应专心听讲,强化“有意识记”,尽量在课堂内记住课文或练习中的生词、短语,以及重要的句型和句子,并把它们记在笔记本里,以备复习迎接考试之用;上课时不能只满足于把课听懂,而应全身心积极地投入到老师精心设计的课堂教学活动中。教师提问时,学生应主动争取回答问题,锻炼自己的英语口语,不怕出差错,当老师请其他同学回答问题时,自己应在心里默答,然后与正确答案相比较。
三、学习方法的指导
教学是教与学的活动过程,是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识、获得能力,除了教师的指导作用外,还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法,更要研究学生的学法,变“授人以鱼”为“授人以渔”,使学生找到适合自身特点的学习方法。学生掌握了正确的学习方法,就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
1.科学地记忆单词。
单词是组成句子的基本单位,就像汉字一样,中学阶段的英语学习就如同小学阶段的汉字识字阶段,必须牢记单词。但在缺乏英语语境的情况下,机械地记忆单词相当困难,且不牢固,把单词放到句子中、文章中去记,不失为明智之举。这就要求学生大量阅读,背诵好的文章、段落或句子,教师要注意培养学生的发散性思维,积极运用构词法、读音规则、拼写规则等方法对学过的单词进行归纳总结。应用是学习知识的目的,同时也是掌握知识的最有效方法,因此,教师应注重培养学生在书面语和口语中运用词汇的能力和习惯,在应用中记忆单词,丰富词汇量。冰冻三尺非一日之寒,不要急于求成,欲速则不达。
2.灵活地学习语法。
语法令许多学生深感头痛,同样,语法也不能孤零零地学习。教师应经常让学生背诵一些典型的句子或段落,在句型中、篇章中学习语法不失为一举两得的学习方法。因为语法始终是为语言服务的,在交际中学语法的同时又在语法中学交际,何乐而不为呢?教师应注重培养学生的语感,在交际中感知语法,逐步克服学生对语法的畏难情绪。
3.听说能力的训练。
随着教学改革的不断深入,培养学生的听说能力成为英语教学的目标,而对于汉语环境中的中国学生而言,难度可想而知。要想提高学生的听说能力,教师责无旁贷。在培养学生独立思考的前提下,教师应不断探索发现各种有效方法,教给学生,以尽快提高学生的交际能力。掌握扎实丰富的基础知识是进行听和说的基础,因为只有当大脑中的语言信息量达到一定程度的时候,你才能进行口语表达,才能听懂。其次就是要积极创设情景,课上课下多训练,鼓励学生大胆地说,帮助他们克服羞怯心理、树立自信心。如做游戏、开英语晚会、举办英语角等,鼓励学生多用英语交流,多听英语广播、录音,多看英文电视节目,多阅读英语文章等,这些对提高听说能力都是大有裨益的。
4.写作训练。
“写作使人精确”。平时让学生多写,养成写英语日记的习惯,有意识地使用学过的词汇、句型、语法等,学会用英美人的思维方式进行思维,使用地道英语,避免中国式英语,克服因文化差异造成的语言障碍。
四、学习积极性培养和形成的指导
根据学生的特点,培養学生的兴趣,激发每个学生的学习热情,是培养自学能力的一个重要方面。
1.因材施教,培养兴趣。
根据学生的学业水平及个性特点的不同,教师应采取不同的教育教学方式,使之共同进步,避免两极分化的产生。如提问时应按问题的难易程度提问不同层次的学生;耐心帮助后进生;对有进步的学生及时加以表扬鼓励;耐心解答各类问题等,使每个学生都体验到成功的喜悦,从而增强自信,对英语产生兴趣或兴趣不减,这是学好英语的前提。
2.加强趣味性教学。
根据学生的年龄特征,教师应采用多种教学方法活化课堂教学,激发学生的学习热情。如教唱英文歌曲、做单词接龙游戏、采用简笔画教学、进行化妆情景表演等,使学生产生学好英语的强烈愿望,从而激发学习积极性,变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。
五、学习过程分析和总结的能力的指导
教师可帮助学生分析自身的优势和缺点,正确认识自己感知、记忆和思考的过程,预计自己操作的成绩,有计划地分配学习时间和精力,检验自己的学习结果,指导学生总结自己学习活动的规律,引导他们把自己的学习过程本身作为认识思考的对象。事实证明,这是提高学习能力,特别是自学能力的有效方法。
六、学生查阅资料和工具书的习惯的指导
学生的自学不应限于课堂内,大量的还是课外自学,各种工具书和资料就是他们最好的助手,所以查阅工具书的能力也是培养自学能力的重要方面。在知识浩如烟海的现代社会中,人们不可能记住许多知识,而信息的检索能力则成为适应社会的一个重要方面。因此,教师应创造机会让学生查阅资料和工具书,这一良好习惯的养成将会大大拓宽学生的知识面,从而使学生感受到自学的乐趣,进而激发更强烈的求知欲望。如在学习有关美国历史、地理、风俗等篇章时,布置美国历届总统、美国的主要大城市、美国的重大节日等话题,让学生查阅资料得到有关信息;让学生学会使用英汉辞典和汉英词典,尤其是预习课文时,碰到生词和不懂的词组,应主动查阅辞典,在查阅辞典的过程中,则可能获得更多的信息。
七、复习方法的指导
英语学习要战胜“遗忘”,就不能忽视强化复习。复习既是加深对所学知识的系统理解和巩固的过程,又是提高语言运用能力的重要环节,可把巩固所授的知识方法分为课内当堂复习和课外自习复习两种。到了考前,要求他们根据自己的知识缺漏进行复习,为此,可向学生介绍许多有效的复习方法,其中一条复习方法是“抄”。第一个“抄”是“抄”书,抄书包括抄单词、课文及短文性的练习,通过抄书,可以让学生不断地接触到以往的单词,并可以培养语感、熟悉句型,第二个“抄”是把自己认为有用的知识分门别类地抄,如:特殊的介词用法作一类、易错的短语作一类等。一个本子抄一类,既好记又方便携带。第三个“抄”是要把自己平时在练习、测试中做错的题抄下来,复习的时候重点看,这样可防止在相同的地方再摔跤。
“授人以鱼,不如授之以渔”。教学的目的不是简单地把知识传授给学生,而是教会学生掌握科学的学习方法,提高自学能力,为他们以后乃至终生的发展奠定基础。
参考文献:
[1]华梦麟.浅谈中学英语自学能力的培养[J].南方论刊,2004,(7).
[2]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(2).
[3]左焕琪.外语教育展望[M].东北师范大学出版社.
[4]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.
[5]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社,2001.
关键词: 英语学习 自学能力 培养
一、预习方法的指导
古语云:“学起于思,思起于疑。”课前预习就是“导引”,在讲解每课之前,我都向学生提出明确的预习目的,学生明确了“学什么”、“学会什么”、“掌握什么”,以及“怎么学”,学习就有了方向,学生的学习就会由被动地求知变为主动地探寻。预习可包括:“1.词汇方面的预习。要求学生通过查字典预习新课中的生词,借助字典去解释课文中出现的语言点的英语释义。2.课文方面的预习。包括尝试找出其中的英语习惯用法、固定搭配的句型;完成文章前面的阅读理解题;找出主题句或段落大意;分析难句和重点句子。3.思考或讨论无唯一答案的问题。”
新课内容经过预习之后,学生学起来就能抓住重点、难点,能积极配合老师的课堂教学活动,养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的好习惯,逐步培养了他们预习功课的能力。
二、听课方法的指导
听课是学生学习过程中最重要的环节,不同的听课方式会产生不同的听课效果。真正“听课”的学生应该充分调动一切感官,养成眼看、耳听、口念、手写、脑记五官并用的听课习惯。学生上课时应专心听讲,强化“有意识记”,尽量在课堂内记住课文或练习中的生词、短语,以及重要的句型和句子,并把它们记在笔记本里,以备复习迎接考试之用;上课时不能只满足于把课听懂,而应全身心积极地投入到老师精心设计的课堂教学活动中。教师提问时,学生应主动争取回答问题,锻炼自己的英语口语,不怕出差错,当老师请其他同学回答问题时,自己应在心里默答,然后与正确答案相比较。
三、学习方法的指导
教学是教与学的活动过程,是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识、获得能力,除了教师的指导作用外,还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法,更要研究学生的学法,变“授人以鱼”为“授人以渔”,使学生找到适合自身特点的学习方法。学生掌握了正确的学习方法,就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
1.科学地记忆单词。
单词是组成句子的基本单位,就像汉字一样,中学阶段的英语学习就如同小学阶段的汉字识字阶段,必须牢记单词。但在缺乏英语语境的情况下,机械地记忆单词相当困难,且不牢固,把单词放到句子中、文章中去记,不失为明智之举。这就要求学生大量阅读,背诵好的文章、段落或句子,教师要注意培养学生的发散性思维,积极运用构词法、读音规则、拼写规则等方法对学过的单词进行归纳总结。应用是学习知识的目的,同时也是掌握知识的最有效方法,因此,教师应注重培养学生在书面语和口语中运用词汇的能力和习惯,在应用中记忆单词,丰富词汇量。冰冻三尺非一日之寒,不要急于求成,欲速则不达。
2.灵活地学习语法。
语法令许多学生深感头痛,同样,语法也不能孤零零地学习。教师应经常让学生背诵一些典型的句子或段落,在句型中、篇章中学习语法不失为一举两得的学习方法。因为语法始终是为语言服务的,在交际中学语法的同时又在语法中学交际,何乐而不为呢?教师应注重培养学生的语感,在交际中感知语法,逐步克服学生对语法的畏难情绪。
3.听说能力的训练。
随着教学改革的不断深入,培养学生的听说能力成为英语教学的目标,而对于汉语环境中的中国学生而言,难度可想而知。要想提高学生的听说能力,教师责无旁贷。在培养学生独立思考的前提下,教师应不断探索发现各种有效方法,教给学生,以尽快提高学生的交际能力。掌握扎实丰富的基础知识是进行听和说的基础,因为只有当大脑中的语言信息量达到一定程度的时候,你才能进行口语表达,才能听懂。其次就是要积极创设情景,课上课下多训练,鼓励学生大胆地说,帮助他们克服羞怯心理、树立自信心。如做游戏、开英语晚会、举办英语角等,鼓励学生多用英语交流,多听英语广播、录音,多看英文电视节目,多阅读英语文章等,这些对提高听说能力都是大有裨益的。
4.写作训练。
“写作使人精确”。平时让学生多写,养成写英语日记的习惯,有意识地使用学过的词汇、句型、语法等,学会用英美人的思维方式进行思维,使用地道英语,避免中国式英语,克服因文化差异造成的语言障碍。
四、学习积极性培养和形成的指导
根据学生的特点,培養学生的兴趣,激发每个学生的学习热情,是培养自学能力的一个重要方面。
1.因材施教,培养兴趣。
根据学生的学业水平及个性特点的不同,教师应采取不同的教育教学方式,使之共同进步,避免两极分化的产生。如提问时应按问题的难易程度提问不同层次的学生;耐心帮助后进生;对有进步的学生及时加以表扬鼓励;耐心解答各类问题等,使每个学生都体验到成功的喜悦,从而增强自信,对英语产生兴趣或兴趣不减,这是学好英语的前提。
2.加强趣味性教学。
根据学生的年龄特征,教师应采用多种教学方法活化课堂教学,激发学生的学习热情。如教唱英文歌曲、做单词接龙游戏、采用简笔画教学、进行化妆情景表演等,使学生产生学好英语的强烈愿望,从而激发学习积极性,变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。
五、学习过程分析和总结的能力的指导
教师可帮助学生分析自身的优势和缺点,正确认识自己感知、记忆和思考的过程,预计自己操作的成绩,有计划地分配学习时间和精力,检验自己的学习结果,指导学生总结自己学习活动的规律,引导他们把自己的学习过程本身作为认识思考的对象。事实证明,这是提高学习能力,特别是自学能力的有效方法。
六、学生查阅资料和工具书的习惯的指导
学生的自学不应限于课堂内,大量的还是课外自学,各种工具书和资料就是他们最好的助手,所以查阅工具书的能力也是培养自学能力的重要方面。在知识浩如烟海的现代社会中,人们不可能记住许多知识,而信息的检索能力则成为适应社会的一个重要方面。因此,教师应创造机会让学生查阅资料和工具书,这一良好习惯的养成将会大大拓宽学生的知识面,从而使学生感受到自学的乐趣,进而激发更强烈的求知欲望。如在学习有关美国历史、地理、风俗等篇章时,布置美国历届总统、美国的主要大城市、美国的重大节日等话题,让学生查阅资料得到有关信息;让学生学会使用英汉辞典和汉英词典,尤其是预习课文时,碰到生词和不懂的词组,应主动查阅辞典,在查阅辞典的过程中,则可能获得更多的信息。
七、复习方法的指导
英语学习要战胜“遗忘”,就不能忽视强化复习。复习既是加深对所学知识的系统理解和巩固的过程,又是提高语言运用能力的重要环节,可把巩固所授的知识方法分为课内当堂复习和课外自习复习两种。到了考前,要求他们根据自己的知识缺漏进行复习,为此,可向学生介绍许多有效的复习方法,其中一条复习方法是“抄”。第一个“抄”是“抄”书,抄书包括抄单词、课文及短文性的练习,通过抄书,可以让学生不断地接触到以往的单词,并可以培养语感、熟悉句型,第二个“抄”是把自己认为有用的知识分门别类地抄,如:特殊的介词用法作一类、易错的短语作一类等。一个本子抄一类,既好记又方便携带。第三个“抄”是要把自己平时在练习、测试中做错的题抄下来,复习的时候重点看,这样可防止在相同的地方再摔跤。
“授人以鱼,不如授之以渔”。教学的目的不是简单地把知识传授给学生,而是教会学生掌握科学的学习方法,提高自学能力,为他们以后乃至终生的发展奠定基础。
参考文献:
[1]华梦麟.浅谈中学英语自学能力的培养[J].南方论刊,2004,(7).
[2]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(2).
[3]左焕琪.外语教育展望[M].东北师范大学出版社.
[4]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.
[5]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社,2001.