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词块是语言体系中一种具有特定语义的结构，以固定或半固定的形式存在于短语、固定搭配、习惯用语和句型结构中。积累词块，有效地使用词块，能帮助学生在英语写作中将多个单词组成合理的单位进行输出，短语搭配正确，表达符合英语语言习惯，减少表达难度，提升表达层次。
一、加强英语构词法的学习，丰富学生的词块
仁爱版英语课本九年级上册介绍了构词法，语言按一定的规律和习惯创造新词。英语的构词方法主要有四种：合成、派生、转化和缩略。教师在平时的词汇教学中，应适时地渗透构词法，让学生一起归纳常用的规则，争取稍加点拨，学生就能理解并记住这些词汇的规律性，丰富他们的构词法知识，从而能够举一反三，用最少的时间掌握最多的单词，有效地扩大他们的词汇量，达到事半功倍的效果。
二、积极引导学生进行词汇的联想、辨析
比如，学习单词luck时可以启发学生联想到lucky，然后通过词性的对比，可知luck是名词，lucky 是形容词，good luck（祝你好运），lucky money （红包、利是），We are lucky（我们很幸运）。luckily是副词。在教学中遇到相关相似的短语、固定搭配、习惯用语和句型（即词块）都应要求学生勤做笔记，多读、多记并进行联想、辨析和强化训练。如：
It is time for 名词
It is time（for sb）to do sth“（某人）该做某事了”
It is time 主语 谓语（过去时）/should do “此刻某人该做某事”
It is the first（second/ third） time 主语 谓语（现在完成时）“某人是第……次做某事”
It可改为That/ This.（举例略）
三、开展有效的语境教学
教师在教词汇时应该从教材和学生的实际出发，利用各种方式，引入或创设与教学内容和学生的认知水平相适宜的具体情境，为学生创造适宜的语言环境，激发学生的学习兴趣和热情，引起情感体验，让学生在体验中感知、理解并运用知识。比如教advice这一单词时，可以给出advise sb to do /advise doing /advise that sb should do这样的词块，帮助学生掌握这个词的用法。
四、使用思维导图进行词块识记检测，巩固所学词块
学习了一个话题后，教师可以要求学生通过思维导图检测所学词块的掌握情况。如仁爱版英语教材九年级Unit 4 Topic 3 Section C：The Importance of Computers.
五、利用图表进行写作信息归纳，积累词块
学习单元话题后，教师要经常性地引导学生对每个所学话题进行归纳，积累写作信息素材。如九年级Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well？ Section D.我在写作前就要求学生对话题用表格进行归纳，填上听说读写每一部分的Problem和Advice.
六、充分利用“墙上文化”阵地
教室是学生学习的主要场所，在教室里开辟学生的写作园地，可每周选取优秀的学生作品供大家阅读、探讨和学习。同时张贴英语谚语，如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成）Nothing is impossible，if you put your mind to it.（功夫不负有心人）谚语字里行间蕴涵的深刻道理令人回味无穷，它们可以启迪和鼓舞学生努力学习，使学生时刻保持奋发向上的精神面貌，使有限的课堂时间得到有效的延伸，词块的识记得到巩固和加强，写作能力也随之提高。
（注：本文系广东省教育科学规划课题“粤北山区初中英语写作能力的培养探究”的论文，课题编号2012YQJK254.）
责任编辑魏文琦
一、加强英语构词法的学习，丰富学生的词块
仁爱版英语课本九年级上册介绍了构词法，语言按一定的规律和习惯创造新词。英语的构词方法主要有四种：合成、派生、转化和缩略。教师在平时的词汇教学中，应适时地渗透构词法，让学生一起归纳常用的规则，争取稍加点拨，学生就能理解并记住这些词汇的规律性，丰富他们的构词法知识，从而能够举一反三，用最少的时间掌握最多的单词，有效地扩大他们的词汇量，达到事半功倍的效果。
二、积极引导学生进行词汇的联想、辨析
比如，学习单词luck时可以启发学生联想到lucky，然后通过词性的对比，可知luck是名词，lucky 是形容词，good luck（祝你好运），lucky money （红包、利是），We are lucky（我们很幸运）。luckily是副词。在教学中遇到相关相似的短语、固定搭配、习惯用语和句型（即词块）都应要求学生勤做笔记，多读、多记并进行联想、辨析和强化训练。如：
It is time for 名词
It is time（for sb）to do sth“（某人）该做某事了”
It is time 主语 谓语（过去时）/should do “此刻某人该做某事”
It is the first（second/ third） time 主语 谓语（现在完成时）“某人是第……次做某事”
It可改为That/ This.（举例略）
三、开展有效的语境教学
教师在教词汇时应该从教材和学生的实际出发，利用各种方式，引入或创设与教学内容和学生的认知水平相适宜的具体情境，为学生创造适宜的语言环境，激发学生的学习兴趣和热情，引起情感体验，让学生在体验中感知、理解并运用知识。比如教advice这一单词时，可以给出advise sb to do /advise doing /advise that sb should do这样的词块，帮助学生掌握这个词的用法。
四、使用思维导图进行词块识记检测，巩固所学词块
学习了一个话题后，教师可以要求学生通过思维导图检测所学词块的掌握情况。如仁爱版英语教材九年级Unit 4 Topic 3 Section C：The Importance of Computers.
五、利用图表进行写作信息归纳，积累词块
学习单元话题后，教师要经常性地引导学生对每个所学话题进行归纳，积累写作信息素材。如九年级Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well？ Section D.我在写作前就要求学生对话题用表格进行归纳，填上听说读写每一部分的Problem和Advice.
六、充分利用“墙上文化”阵地
教室是学生学习的主要场所，在教室里开辟学生的写作园地，可每周选取优秀的学生作品供大家阅读、探讨和学习。同时张贴英语谚语，如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成）Nothing is impossible，if you put your mind to it.（功夫不负有心人）谚语字里行间蕴涵的深刻道理令人回味无穷，它们可以启迪和鼓舞学生努力学习，使学生时刻保持奋发向上的精神面貌，使有限的课堂时间得到有效的延伸，词块的识记得到巩固和加强，写作能力也随之提高。
（注：本文系广东省教育科学规划课题“粤北山区初中英语写作能力的培养探究”的论文，课题编号2012YQJK254.）
责任编辑魏文琦