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小学英语课堂教学的导入是一节课的良好开端。很多教师习惯于在Warming-up环节运用游戏、唱歌等方式，不容否认，这些活动确实让课堂上活跃起来，但是，现在小学英语课堂导入的设计和实施方面仍然存在一些问题，需要进行反思和突破。
1. 合理丰富导入内容
纵观现在的小学英语课堂导入。导入涉及的内容比较单一，形式固定，造成课堂导入无法达到预期的效果。所以，教师需要结合英语学习内容，合理地设计导入的内容。
比如，在学习PEP四年级上册的My home时，教师设计了下面的导入方式：
师：Let’s guess.教师把铅笔放在书包里，Where is it？ Is it on the desk？ 教师又把尺子放在箱子里，Where is it？ Is it in your pencil box？
生：It is in your schoolbag. No， it isn’t. Yes， it is.
教师设计的导入是复习上节课学习的Where is it？ It is on/in/under/next to... Where are they？ They are behind/beside/under... 这样的导入相对来说内容比较简单，没有新鲜感，不能吸引学生的兴趣。结合这一单元的学习内容，教师对于这节课的导入进行了重新设计：
师：Let’s look at this picture. Can you tell me what you see on the picture？ Let’s play a game.（用你學过的英语知识设计一段对话，两个学生一起介绍这幅画。）
生：There are many things on the picture. What are these？ These are my books， pencils and notebooks. Where are your books？ They are in my schoolbag.
经过教师重新设计的导入，涉及的内容不再只有Where is it？ It is on/under sth.还给了学生更大自由发挥的空间，让学生能够复习以前学习更多的单词、句型，学生之间的对话也最大程度地锻炼了学生英语口语，学习兴趣也被调动起来了。
2. 积极创新导入方式
游戏活动是教师们最常用的一种课堂导入方式，利用游戏对于孩子们的吸引力，调动孩子们参与学习的兴致。但是，教师过于频繁地运用游戏方式导入新课，造成一些学生参与游戏的积极性越来越弱。因此，变换应用不同的课堂导入方式，做到新颖独特，吸引学生的注意力。
比如，教师在教学PEP版的小学英语三年级上册的Unit 5 Let’s eat！时，教师设计的导入方式是运用卡片来做游戏，卡片上画出一些动物，duck，cat，bear，monkey，elephant，tiger，bird，pig，dog等，让学生说出卡片上动物的英文。这种卡片游戏是主要为了复习上节课的内容，教师在课堂开始是经常使用这方式导入新课。学生们对于这种游戏失去了兴趣，表现出来的积极性不高。教师对于这种课堂导入方式进行了革新。
师：Now let’s play a guess-riddle game.下面教师出一些谜语，学生们猜出来之后用英语说出来。“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。”“名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕他。”
生：elephant； dog
学生们对于这种猜谜的游戏比较感兴趣，教师谜语一出，学生们就开始快速地阅读，积极地思考谜语的答案，极大地调动了学生们的学习兴致，还复习了原来学过的知识，训练了学生的思维能力。
3. 科学调控导入时间
教师在进行小学英语课堂导入设计时，就需要尽可能准确的预测整个课堂导入环节的时间，考虑各种因素，做好充分的准备，把握好导入环节的时间，避免课堂教学的本末倒置。
比如，在学习四年级上册英语的Unit 6 Meet my family！时，教师结合上一单元的学习的Dinner’s ready内容，设计的课堂导入方式是话题式，围绕着“dinner”这个主题，让学生组织对话在课堂上演练。“It is 12 o’clock. I am very hungry. What’s for dinner？ What would you like？ I’d like some soup， fish and vegetables.”
师：Now give you several minutes to make a conversation.
生：Practice in pairs.
教师设计的这种导入除了前面需要留下几分钟时间给学生准备，课堂上还选择了几组学生进行表演，导致这样的课堂导入所花费的时间过长，影响整个新课教学任务的按时完成。教师对于这种导入进行了改进。
师：（上课开始）下面让我们围绕着dinner这个话题来进行一些对话：What would you like for dinner？
生：I’d like some fish and noodles. What’s for dinner？ Is dinner ready？
生：Yes， dinner is ready. Some vegetables and rice.
教师直接让学生进行对话，减少了学生准备的时间，缩短了课堂导入的时间，使学生们快速地进入了学习状态，复习了原来学习的句型、词汇等，也活跃了学生的思维。
有效的导入成是一节好课的条件之一。教师需要在课堂导入方式的设计应用方面花费大量的功夫，遵循推陈出新的原则，坚持恰当与实用，避免让课堂导入流于形式，既要关注整體学生，让课堂导入真正引领学生积极地进行英语课程的学习。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县庞各庄乡王庄子中心小学）
1. 合理丰富导入内容
纵观现在的小学英语课堂导入。导入涉及的内容比较单一，形式固定，造成课堂导入无法达到预期的效果。所以，教师需要结合英语学习内容，合理地设计导入的内容。
比如，在学习PEP四年级上册的My home时，教师设计了下面的导入方式：
师：Let’s guess.教师把铅笔放在书包里，Where is it？ Is it on the desk？ 教师又把尺子放在箱子里，Where is it？ Is it in your pencil box？
生：It is in your schoolbag. No， it isn’t. Yes， it is.
教师设计的导入是复习上节课学习的Where is it？ It is on/in/under/next to... Where are they？ They are behind/beside/under... 这样的导入相对来说内容比较简单，没有新鲜感，不能吸引学生的兴趣。结合这一单元的学习内容，教师对于这节课的导入进行了重新设计：
师：Let’s look at this picture. Can you tell me what you see on the picture？ Let’s play a game.（用你學过的英语知识设计一段对话，两个学生一起介绍这幅画。）
生：There are many things on the picture. What are these？ These are my books， pencils and notebooks. Where are your books？ They are in my schoolbag.
经过教师重新设计的导入，涉及的内容不再只有Where is it？ It is on/under sth.还给了学生更大自由发挥的空间，让学生能够复习以前学习更多的单词、句型，学生之间的对话也最大程度地锻炼了学生英语口语，学习兴趣也被调动起来了。
2. 积极创新导入方式
游戏活动是教师们最常用的一种课堂导入方式，利用游戏对于孩子们的吸引力，调动孩子们参与学习的兴致。但是，教师过于频繁地运用游戏方式导入新课，造成一些学生参与游戏的积极性越来越弱。因此，变换应用不同的课堂导入方式，做到新颖独特，吸引学生的注意力。
比如，教师在教学PEP版的小学英语三年级上册的Unit 5 Let’s eat！时，教师设计的导入方式是运用卡片来做游戏，卡片上画出一些动物，duck，cat，bear，monkey，elephant，tiger，bird，pig，dog等，让学生说出卡片上动物的英文。这种卡片游戏是主要为了复习上节课的内容，教师在课堂开始是经常使用这方式导入新课。学生们对于这种游戏失去了兴趣，表现出来的积极性不高。教师对于这种课堂导入方式进行了革新。
师：Now let’s play a guess-riddle game.下面教师出一些谜语，学生们猜出来之后用英语说出来。“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。”“名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕他。”
生：elephant； dog
学生们对于这种猜谜的游戏比较感兴趣，教师谜语一出，学生们就开始快速地阅读，积极地思考谜语的答案，极大地调动了学生们的学习兴致，还复习了原来学过的知识，训练了学生的思维能力。
3. 科学调控导入时间
教师在进行小学英语课堂导入设计时，就需要尽可能准确的预测整个课堂导入环节的时间，考虑各种因素，做好充分的准备，把握好导入环节的时间，避免课堂教学的本末倒置。
比如，在学习四年级上册英语的Unit 6 Meet my family！时，教师结合上一单元的学习的Dinner’s ready内容，设计的课堂导入方式是话题式，围绕着“dinner”这个主题，让学生组织对话在课堂上演练。“It is 12 o’clock. I am very hungry. What’s for dinner？ What would you like？ I’d like some soup， fish and vegetables.”
师：Now give you several minutes to make a conversation.
生：Practice in pairs.
教师设计的这种导入除了前面需要留下几分钟时间给学生准备，课堂上还选择了几组学生进行表演，导致这样的课堂导入所花费的时间过长，影响整个新课教学任务的按时完成。教师对于这种导入进行了改进。
师：（上课开始）下面让我们围绕着dinner这个话题来进行一些对话：What would you like for dinner？
生：I’d like some fish and noodles. What’s for dinner？ Is dinner ready？
生：Yes， dinner is ready. Some vegetables and rice.
教师直接让学生进行对话，减少了学生准备的时间，缩短了课堂导入的时间，使学生们快速地进入了学习状态，复习了原来学习的句型、词汇等，也活跃了学生的思维。
有效的导入成是一节好课的条件之一。教师需要在课堂导入方式的设计应用方面花费大量的功夫，遵循推陈出新的原则，坚持恰当与实用，避免让课堂导入流于形式，既要关注整體学生，让课堂导入真正引领学生积极地进行英语课程的学习。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县庞各庄乡王庄子中心小学）