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【摘 要】写话教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于引导学生运用自身所掌握的语言文字进行语言表达练习，提升学生的语文知识运用能力等，具有十分重要的作用，教师应该充分认识到其教学价值，改进教学方法。
【关键词】小学语文 写话教学 相关策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.061
寫话教学在低年级小学语文课程教学中，占据十分重要的教学地位，通过引导学生进行有效的写话练习，一方面可以使学生将自己所学习的语文字词、语句等，运用到语文学习实践之中，巩固学生的语言文字学习成果，提升学生的语文课程知识学习质量；另一方面，写话教学作为写作教学基础，对于激发学生的写作学习兴趣，进行相关写作知识积累等，具有重要意义。因此教师在进行语文课程教学时，应该充分认识到写作教学的重要教学价值，采取有效的写话教学策略，使小学写话教学现状得以改进，取得较为理想的教学效果。
所谓“写话教学”，就是指学生在教师的引导和指导之下，对自身所观察到的事物，或内心的某种情感、感想等，进行书面形式的表达和展示。它不仅是学生进行语文课程学习的重要学习内容，更是学生观察世界，表达自我的一种方式。而小学语文写话教学的教学目标，就是要使学生在写话过程中，积极主动运用自身所掌握的各种语言文字知识，进行大胆想象和表达，写出自身对于周围各种事物的认识和看法。和其他语文课程学习内容相比较，写话学习具备较强的趣味性和灵活性，是激发学生语文课程学习兴趣，提升学生语文写作能力的重要渠道。但是对于小学低年级的学生而言，由于该学段的学生年龄较小，心智发育水平较低，所掌握的语文知识较少，观察能力和语言表达能力等，都有很大的不足和局限，导致学生在进行写话学习时，学习积极性不高，很难真正的融入写话学习之中，进行有效的观察和练习。针对这种教学状况，教师应该根据该学段学生的写话学习特点，改进写话教学理念和教学方法，采取更加符合学生学习需求的教学策略，提升小学语文写话教学的有效性。
一、激发学生的写话热情和写话积极性，培养学生养成良好的写话练习习惯
教师在向学生进行语文写话教学时，应该充分考虑到学生的学习心理和学习感受，树立学生的写话学习自信心，使学生认识到进行语文写话练习并不是一蹴而就的，而是一个需要进行长期学习和长期积累的过程，打消学生在进行写话练习时产生的错误想法和不良情绪，激发学生的写话学习热情和学习积极性，提升小学语文写话教学的教学质量和教学效率。在培养学生养成良好的写话练习习惯方面，教师可以采取以下教学策略：
（一）注重写话教学过程，提升写话教学课堂教学时间的利用效率，引导学生形成良好的写话意识和写话习惯
在小学语文写话教学中，课堂教学是进行写话教学的主体，学生的写话知识和写话练习，大都是在语文课堂上进行的，因此教师应该有效的利用起写话课堂教学时间，在教学过程中，采取有效的教学策略，使学生在写话学习过程中，学习和领会写话教学的相关内容和写话表现技巧，掌握基本写话能力。
（二）进行写话穿插练习，以学促写，以写带学，实现语文课程教学的大融合，提升学生的写话意识和写话水平
语文课程教学的教学内容，并不是相互独立的、割裂的，而是相互包含、相互影响的有机整体，教师在向学生进行其他语文教学时，应该根据课程教学内容和教学实际，将语文写话教学积极的引入其中，使学生能够随时随地的进行写话练习，在不同语文学习内容的结合及互动中，培养写话习惯。
（三）鼓励学生进行日常写话小练习，开发学生的写话潜力，促进学生写话习惯的养成
日常写话练习是学生进行语文写话练习的重要组成部分，教师应该积极的鼓励学生在课下时间，进行写话练习，使学生能够自觉的采取写话的形式，记录自己的生活，表达自己的感情，在潜移默化中培养学生的语文写话习惯。
二、提升学生的写话图片观察能力，提升学生的写话学习质量
在小学低年级的写话教学中，多采取图片写话教学法，即引导学生对所给图片进行观察，继而通过写话的形式对图片包含的内容，进行表达和阐释。这种教学模式，需要学生对所给图片进行充分、细致的观察和思考，深入地理解图片内容，挖掘图片内涵，对于小学低年级的学生而言，具有一定的学习难度，教师应该采取有效的教学策略，提升学生的图片观察能力，改进学生的语文写话水平。
（一）在尊重学生的学习主体地位的同时，突出教师的指导作用，改进学生的图片观察质量
学生在语文写话教学中，占据着主体性地位，教师应该尊重学生的学习主体性地位，使学生能够对所给图片进行观察和思索。但与此同时教师也应该认识到，小学低年级的学生观察能力和认知水平较低，在进行写话图片观察和思考时，往往流于表面，无法深入其中，影响学生的感知能力和写话质量。因此教师应该对学生的观察过程，进行适当的引导和干预，使学生能够充分感知图片内容，做到“有话可说”，提升学生的语文写话水平。
（二）将生活化图片引入写话教学过程中，拉近学生和写话教学之间的距离，树立学生的写话自信心和写话成就感
学生所接触的现实生活是各种各样、五彩缤纷的，其中包含着取之不尽的写话素材，教师应该将学生所熟知的生活内容，例如各种植物的图片、动物图片、生活场景图片等，引入写话教学过程中，使学生能够将自身的生活经验和写话图片内容相结合，提升学生的图片解读能力和写话水平。
三、改进写话教学评价模式，在教学评价过程中，提升学生的写话水平和写话质量
教学评价是课程教学的重要组成部分，对于引导学生对自身写话学习成果进行及时的整理和反思等，具有重要意义。在写话教学评价过程中，教师应该根据学生的写话学习实际和学习需求，对写话教学的教学评价策略，进行相应的改进和调整：
1.教师为主导，对学生的写话成果进行全面的点评，从学生写话成果的整体和局部两个方面进行考量，在写话整体构思、遣词造句等具体的方面，对学生加以指导。
2.鼓励学生参与到写话教学评价中来，采取学生为主体的教学评价模式，营造欢乐和谐的写话学习氛围，学生互相进行阅读和指正，在互相借鉴和学习中提升学生的写话学习水平。
写话教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师应该充分其教学地位，不断改进自身的写话教学方法，采取有效的教学策略，切实提升小学语文写话教学质量。
【关键词】小学语文 写话教学 相关策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.061
寫话教学在低年级小学语文课程教学中，占据十分重要的教学地位，通过引导学生进行有效的写话练习，一方面可以使学生将自己所学习的语文字词、语句等，运用到语文学习实践之中，巩固学生的语言文字学习成果，提升学生的语文课程知识学习质量；另一方面，写话教学作为写作教学基础，对于激发学生的写作学习兴趣，进行相关写作知识积累等，具有重要意义。因此教师在进行语文课程教学时，应该充分认识到写作教学的重要教学价值，采取有效的写话教学策略，使小学写话教学现状得以改进，取得较为理想的教学效果。
所谓“写话教学”，就是指学生在教师的引导和指导之下，对自身所观察到的事物，或内心的某种情感、感想等，进行书面形式的表达和展示。它不仅是学生进行语文课程学习的重要学习内容，更是学生观察世界，表达自我的一种方式。而小学语文写话教学的教学目标，就是要使学生在写话过程中，积极主动运用自身所掌握的各种语言文字知识，进行大胆想象和表达，写出自身对于周围各种事物的认识和看法。和其他语文课程学习内容相比较，写话学习具备较强的趣味性和灵活性，是激发学生语文课程学习兴趣，提升学生语文写作能力的重要渠道。但是对于小学低年级的学生而言，由于该学段的学生年龄较小，心智发育水平较低，所掌握的语文知识较少，观察能力和语言表达能力等，都有很大的不足和局限，导致学生在进行写话学习时，学习积极性不高，很难真正的融入写话学习之中，进行有效的观察和练习。针对这种教学状况，教师应该根据该学段学生的写话学习特点，改进写话教学理念和教学方法，采取更加符合学生学习需求的教学策略，提升小学语文写话教学的有效性。
一、激发学生的写话热情和写话积极性，培养学生养成良好的写话练习习惯
教师在向学生进行语文写话教学时，应该充分考虑到学生的学习心理和学习感受，树立学生的写话学习自信心，使学生认识到进行语文写话练习并不是一蹴而就的，而是一个需要进行长期学习和长期积累的过程，打消学生在进行写话练习时产生的错误想法和不良情绪，激发学生的写话学习热情和学习积极性，提升小学语文写话教学的教学质量和教学效率。在培养学生养成良好的写话练习习惯方面，教师可以采取以下教学策略：
（一）注重写话教学过程，提升写话教学课堂教学时间的利用效率，引导学生形成良好的写话意识和写话习惯
在小学语文写话教学中，课堂教学是进行写话教学的主体，学生的写话知识和写话练习，大都是在语文课堂上进行的，因此教师应该有效的利用起写话课堂教学时间，在教学过程中，采取有效的教学策略，使学生在写话学习过程中，学习和领会写话教学的相关内容和写话表现技巧，掌握基本写话能力。
（二）进行写话穿插练习，以学促写，以写带学，实现语文课程教学的大融合，提升学生的写话意识和写话水平
语文课程教学的教学内容，并不是相互独立的、割裂的，而是相互包含、相互影响的有机整体，教师在向学生进行其他语文教学时，应该根据课程教学内容和教学实际，将语文写话教学积极的引入其中，使学生能够随时随地的进行写话练习，在不同语文学习内容的结合及互动中，培养写话习惯。
（三）鼓励学生进行日常写话小练习，开发学生的写话潜力，促进学生写话习惯的养成
日常写话练习是学生进行语文写话练习的重要组成部分，教师应该积极的鼓励学生在课下时间，进行写话练习，使学生能够自觉的采取写话的形式，记录自己的生活，表达自己的感情，在潜移默化中培养学生的语文写话习惯。
二、提升学生的写话图片观察能力，提升学生的写话学习质量
在小学低年级的写话教学中，多采取图片写话教学法，即引导学生对所给图片进行观察，继而通过写话的形式对图片包含的内容，进行表达和阐释。这种教学模式，需要学生对所给图片进行充分、细致的观察和思考，深入地理解图片内容，挖掘图片内涵，对于小学低年级的学生而言，具有一定的学习难度，教师应该采取有效的教学策略，提升学生的图片观察能力，改进学生的语文写话水平。
（一）在尊重学生的学习主体地位的同时，突出教师的指导作用，改进学生的图片观察质量
学生在语文写话教学中，占据着主体性地位，教师应该尊重学生的学习主体性地位，使学生能够对所给图片进行观察和思索。但与此同时教师也应该认识到，小学低年级的学生观察能力和认知水平较低，在进行写话图片观察和思考时，往往流于表面，无法深入其中，影响学生的感知能力和写话质量。因此教师应该对学生的观察过程，进行适当的引导和干预，使学生能够充分感知图片内容，做到“有话可说”，提升学生的语文写话水平。
（二）将生活化图片引入写话教学过程中，拉近学生和写话教学之间的距离，树立学生的写话自信心和写话成就感
学生所接触的现实生活是各种各样、五彩缤纷的，其中包含着取之不尽的写话素材，教师应该将学生所熟知的生活内容，例如各种植物的图片、动物图片、生活场景图片等，引入写话教学过程中，使学生能够将自身的生活经验和写话图片内容相结合，提升学生的图片解读能力和写话水平。
三、改进写话教学评价模式，在教学评价过程中，提升学生的写话水平和写话质量
教学评价是课程教学的重要组成部分，对于引导学生对自身写话学习成果进行及时的整理和反思等，具有重要意义。在写话教学评价过程中，教师应该根据学生的写话学习实际和学习需求，对写话教学的教学评价策略，进行相应的改进和调整：
1.教师为主导，对学生的写话成果进行全面的点评，从学生写话成果的整体和局部两个方面进行考量，在写话整体构思、遣词造句等具体的方面，对学生加以指导。
2.鼓励学生参与到写话教学评价中来，采取学生为主体的教学评价模式，营造欢乐和谐的写话学习氛围，学生互相进行阅读和指正，在互相借鉴和学习中提升学生的写话学习水平。
写话教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师应该充分其教学地位，不断改进自身的写话教学方法，采取有效的教学策略，切实提升小学语文写话教学质量。