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还有比语文课更精彩的课堂吗?没有。但是，精彩的语文课不应是一幕精彩的戏剧，语文老师不是门门皆通的导演，学生也不是多才多艺的演员，煞费苦心的教案也不是精致完美的剧本。一堂真正精彩的语文课，教师更应像一位谈话节目中或循循善诱、或睿智深沉、或真诚亲切的主持人，自然地掌控着课堂。
王国维说成功有三个境界，笔者认为，在课堂上挑战主持人的语文老师的课堂掌控艺术也应达到三种境界：
一、精致巧妙的《艺术人生》
台上十分钟，台下十年功。《艺术人生》每期节目前期的准备必须非常充分，对每个嘉宾的材料进行全方位的搜寻，精心设计一系列的问题，像写散文一样，银线串珠，衔接自然。
语文课堂上教师也可以精心设计环节，巧妙组织问题，做一个像朱军一样循循善诱的主持人。
有一个老师在教《茅屋为秋风所破歌》时，设计让学生通过诵读、吟读、说读、品读四种方法学习体会杜甫深沉的情感。事先准备了三个锦囊，在诵读后，让学生在新奇和惊喜中，用锦囊中的妙计——另外三种读书法完成了教学目标。课堂气氛轻松活跃，学生的情绪完全调动起来，积极地融入课堂。
然而，过分精致却不免失之于缺乏天然的美感。而且为了追求完美，很多老师尽力维护环节的完整，有时不免显得有些呆板，留下不少遗憾。
例如，有一个老师在上《猜猜我有多爱你》时，投影了小兔子倒立的图片，让同学说说小兔子会说什么来表达对妈妈的爱。一学生答曰“我倒立的时间有多长，我就有多爱你。”根据课文内容和环节设计，老师希望学生回答“我的脚举得有多高，我就有多爱你”等从长度的角度回答的答案，故未利用此契机引导学生发挥想象力，虽然最终胜利达到预定目标，却不免在课堂的生成性上让人扼腕叹息。
所以说，当我们追求课堂的精致巧妙时，我们应该清晰地意识到，真正的精美不在于形式，而在于你有没有打开学生的心扉。
二、敏锐机智的《面对面》
王志对访谈的对象足够的重视，事前认真研究被访者，对不同的采访对象采用不同的语言表达方式。他能敏锐地进行观察，对情景、场面、状态有很敏锐的反应能力，成功发现事情的核心在什么地方，所以他还能把嘉宾没有想到的给问出来，他是在用脑子提问。
语文教师也应用脑子提问、用脑子倾听，并及时地从课堂去捕捉一些亮点。例如：有一位老师在上《皇帝的新装》时，有个学生在朗读皇帝大声说“我十分满意”时，故意读成“我十二万分的满意”，老师敏锐地发现了这个契机，马上请他谈谈为什么这样处理，从而很自然地加深了对皇帝虚伪的理解。
语文教师不仅要用不同的逻辑与思维方式整合谐调，收放自如的找准切入点，把难题抛给学生。更要能临乱不惊，对答如流，从容不迫地接受学生的质疑。例如，笔者在上《茅屋为秋风所破歌》时，学生质疑：杜甫时年四十九岁，为什么说“南村群童欺我老无力”?笔者当时联系欧阳修三十九岁自称“醉翁”，使学生理解安史之乱后杜甫已心力憔悴。
所以教师要想收放自如地掌控课堂，必须要有丰富的语文素养、高超的课堂机智，这样才能从容不迫、游刃有余地与学生“面对面”。
三、真诚互动的《实话实说》
真诚是交流顺畅的秘诀。崔永元在现场采用平视的眼光，用真诚营造出平等民主的交流平台，调动起场内外的积极主动参与性，使交流从一个点扩散到一个面。嘉宾与观众在自然而亢奋的状态下，流露出真实的情感。
语文教师在课堂上也应真诚地平视学生，把自己视为课堂的参与者，而不是一个威严的考官，更不是一个冷漠的旁观者。在课堂上要用自己的心情，人生经验，特有的感悟来营造真诚的氛围。
例如，笔者在上《我的母亲》时，引导学生用生活中的细节来表现母爱。学生在练笔时，笔者也当堂下水作文，写了母亲病时从昏睡中醒来，听见窗外潺潺雨声，叮咛父亲去把我早已束之高阁的雨鞋找出来给在外求学的我寄去的细节。交流时，我不禁流下了泪，但我没有掩饰，虽然当时表情可能很丑，声音也在发抖，但学生课后却对我说这是他们最感动的一瞬。真诚，使学生踊跃地交流，课堂上，涌现了更多关于母爱的丰满动人的细节。
所以，语文教师要用自己的真诚与学生形成互动，让学生意识到语文课堂是一个淋浴在人文关怀之中的心灵港湾，从而消除原来的紧张和拘谨，主动敞开自己的心扉。
语文课堂，需要教师有丰富的内涵、充分的准备、精心的设计、敏锐的思维、机智的反应、真诚的心态，让我们语文老师在自己的阵地上，挑战主持人，更完美地实现精致巧妙、敏锐机智、真诚互动这三个境界，使语文课在你的艺术的掌控下变得更加生动自然、深入灵魂，更好地体现生态课堂的理念，使课堂呈现自然美、和谐美。
王国维说成功有三个境界，笔者认为，在课堂上挑战主持人的语文老师的课堂掌控艺术也应达到三种境界：
一、精致巧妙的《艺术人生》
台上十分钟，台下十年功。《艺术人生》每期节目前期的准备必须非常充分，对每个嘉宾的材料进行全方位的搜寻，精心设计一系列的问题，像写散文一样，银线串珠，衔接自然。
语文课堂上教师也可以精心设计环节，巧妙组织问题，做一个像朱军一样循循善诱的主持人。
有一个老师在教《茅屋为秋风所破歌》时，设计让学生通过诵读、吟读、说读、品读四种方法学习体会杜甫深沉的情感。事先准备了三个锦囊，在诵读后，让学生在新奇和惊喜中，用锦囊中的妙计——另外三种读书法完成了教学目标。课堂气氛轻松活跃，学生的情绪完全调动起来，积极地融入课堂。
然而，过分精致却不免失之于缺乏天然的美感。而且为了追求完美，很多老师尽力维护环节的完整，有时不免显得有些呆板，留下不少遗憾。
例如，有一个老师在上《猜猜我有多爱你》时，投影了小兔子倒立的图片，让同学说说小兔子会说什么来表达对妈妈的爱。一学生答曰“我倒立的时间有多长，我就有多爱你。”根据课文内容和环节设计，老师希望学生回答“我的脚举得有多高，我就有多爱你”等从长度的角度回答的答案，故未利用此契机引导学生发挥想象力，虽然最终胜利达到预定目标，却不免在课堂的生成性上让人扼腕叹息。
所以说，当我们追求课堂的精致巧妙时，我们应该清晰地意识到，真正的精美不在于形式，而在于你有没有打开学生的心扉。
二、敏锐机智的《面对面》
王志对访谈的对象足够的重视，事前认真研究被访者，对不同的采访对象采用不同的语言表达方式。他能敏锐地进行观察，对情景、场面、状态有很敏锐的反应能力，成功发现事情的核心在什么地方，所以他还能把嘉宾没有想到的给问出来，他是在用脑子提问。
语文教师也应用脑子提问、用脑子倾听，并及时地从课堂去捕捉一些亮点。例如：有一位老师在上《皇帝的新装》时，有个学生在朗读皇帝大声说“我十分满意”时，故意读成“我十二万分的满意”，老师敏锐地发现了这个契机，马上请他谈谈为什么这样处理，从而很自然地加深了对皇帝虚伪的理解。
语文教师不仅要用不同的逻辑与思维方式整合谐调，收放自如的找准切入点，把难题抛给学生。更要能临乱不惊，对答如流，从容不迫地接受学生的质疑。例如，笔者在上《茅屋为秋风所破歌》时，学生质疑：杜甫时年四十九岁，为什么说“南村群童欺我老无力”?笔者当时联系欧阳修三十九岁自称“醉翁”，使学生理解安史之乱后杜甫已心力憔悴。
所以教师要想收放自如地掌控课堂，必须要有丰富的语文素养、高超的课堂机智，这样才能从容不迫、游刃有余地与学生“面对面”。
三、真诚互动的《实话实说》
真诚是交流顺畅的秘诀。崔永元在现场采用平视的眼光，用真诚营造出平等民主的交流平台，调动起场内外的积极主动参与性，使交流从一个点扩散到一个面。嘉宾与观众在自然而亢奋的状态下，流露出真实的情感。
语文教师在课堂上也应真诚地平视学生，把自己视为课堂的参与者，而不是一个威严的考官，更不是一个冷漠的旁观者。在课堂上要用自己的心情，人生经验，特有的感悟来营造真诚的氛围。
例如，笔者在上《我的母亲》时，引导学生用生活中的细节来表现母爱。学生在练笔时，笔者也当堂下水作文，写了母亲病时从昏睡中醒来，听见窗外潺潺雨声，叮咛父亲去把我早已束之高阁的雨鞋找出来给在外求学的我寄去的细节。交流时，我不禁流下了泪，但我没有掩饰，虽然当时表情可能很丑，声音也在发抖，但学生课后却对我说这是他们最感动的一瞬。真诚，使学生踊跃地交流，课堂上，涌现了更多关于母爱的丰满动人的细节。
所以，语文教师要用自己的真诚与学生形成互动，让学生意识到语文课堂是一个淋浴在人文关怀之中的心灵港湾，从而消除原来的紧张和拘谨，主动敞开自己的心扉。
语文课堂，需要教师有丰富的内涵、充分的准备、精心的设计、敏锐的思维、机智的反应、真诚的心态，让我们语文老师在自己的阵地上，挑战主持人，更完美地实现精致巧妙、敏锐机智、真诚互动这三个境界，使语文课在你的艺术的掌控下变得更加生动自然、深入灵魂，更好地体现生态课堂的理念，使课堂呈现自然美、和谐美。