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【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学， 实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实， 具有目的性、探索性、现实性和易感知性。化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式， 它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论， 获取化学知识， 培养科学素质， 对学生创造性思维能力的培养尤为重要。
一、挖掘探究性实验， 培养学生创造性思维的能力
初中化学教材中有不少富有探究性的实验， 是培养学生创造性思维的好教材。把握时机， 创造条件， 充分引导， 既传授了知识， 又培养了学生的创造能力及创造性思维能力。
学生在设计时， 首先是通过模仿、移植现有的实验方案， 然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性， 具有一定的创造性。教师在组织学生开展课外活动时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料， 以开阔学生的视野， 启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题， 尽量给学生一些动手的机会， 让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。作为化学教育工作者， 我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中， 让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范， 教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题─分析问题─解决问题” 的模式， 着力营造“情感共鸣沟通， 信息反馈畅通， 思维活泼流畅， 创造精神涌动” 的最佳意境。
二、借助仪器装置， 培养学生创造性思维
创造性思维是思维能力的较高层次， 它要求学生能将压力与重力的区别现有的知识、材料、信息等总结成规律， 并按此规律进行推理和想象。初中化学教学中可充分发挥化学学科的优势，利用化学实验、仪器装置， 让学生在理解实验原理， 掌握基本化学实验操作技能的基础上， 能够改进实验装置或使用代用装置完成化学实验或选择仪器组合装置设计实验方案， 这样做对培养学生的创造性思维将起到很好的教学效果。在总复习的实验教学中可采用以下一些做法来培养学生创造性思维。
用一个装置多种用途来培养学生思维的发散性分析、讨论、学习。如在我们的实验仪器中广口瓶是较常见到及用到的仪器， 但学生一般认为其只能存放药品， 对其他的一些作用不太考虑， 教师在教学中充分挖掘装置的作用，让学生发挥想象力， 同时运用以往学习到的知识进行分析（该装置用一广口瓶及二支导管组成）， 请同学们进行分析讨论， 该装置有哪些用途？ 学生们经过讨论、看书、分析，共提出了以下几种用途：
（1） 用作收集O2、CO2、H2的气体装置；
（2） 用作干燥气体的装置；
（3） 用作防止水倒吸的安全装置。在学生回答前提下， 教师又补充了两种用途： 即可用作测量气体体积的装置及两种气体相互反应的知识。这样既拓宽学生的知识面， 也促进了学生的思维。同时， 教师鼓励学生寻找课外教物补充知识， 提出更多更好的装置， 通过一个装置多种用途的复习， 培养了学生的创造性思维能力。
三、加强实验设计， 激发学生创造性思维
培养学生创造性思维是素质教育的一个重要内容， 也是创新精神的核心。从高科技发展角度看， 化学将成为未来世纪的中心学科。因此， 更应该重视学生的创造性思维能力的培养。而化学是一门实验学科， 化学实验是化学教学的重要内容， 是教师常用的教学手段， 也是学生学好化学的有效方法。所以， 以化学实验为突破口， 探索一条培养学生创造性思维的有效途径是必要的， 也是可行的。实验教学中， 实验设计是激发学生创造性思维的有效途径。实验设计是一个动手、动脑， 培养学生各方面能力的过程，是寻方治病的过程。在实验设计过程中会出现不同的实验现象， 学生兴趣盎然， 同时也会遇到挫折和失败， 这也是对学生进行挫折教育、奋斗教育， 发展学生非智力因素的一种有效手段， 是素质教育的需要。实验设计可以是师生共同设计实验， 也可以是学生独立设计实验。如讲浓硫酸的稀释时， 教师请学生阅读书上的黑体字， 请学生设计一个实验证明浓硫酸的腐蚀性。学生们根据书上的有关知识，提出了不少方案， 教师在学生们设计的基础上进行以下的实验： 学生们看到了水倒入浓硫酸后， 浓硫酸溅到纸条、布条上， 纸条、布条上有黑色斑点出现， 用玻棒一接触后变成一个个小洞。学生对此实验印象很深， 触动也很大，同时懂得了化学实验一定要规范化。这个实验师生共同设计， 既体现了集体的智慧， 又发挥了每个学生的主体作用，对培养学生的创造性思维有一定的促进作用。学生独立设计实验对于培养学生各方面的能力特别是创造能力起着重要作用。要设计好实验， 学生就要钻研教材， 查阅资料，确定实验方案、实验步骤、操作方法等， 培养了学生的自学能力、思维能力。特别是完成设计方案， 对学生创造性思维培养有很高的要求， 也最容易展现学生个人才能。例如现有四种黑色粉末： 木炭、氧化铜、二氧化锰、铁粉，请用最简便的方法将它们一一鉴别（要求写出实验的方案）。学生回家后查阅资料、请教教师， 人人都进行了实验方案的设计， 一个习题带动了一批人的学习。所以说， 实验设计给学生创造了良好的学习氛围， 极大地提高了其学习的兴趣和效率， 尤其是设计的方案有时失败， 但经过“失败” 到“成功” 的多次反复， 在这过程中学生获得了化学知识， 培养了能力， 促进了思维发展， 培养了很好的意志品质， 同时使学生受到了科学研究方法的训练， 这也为他们以后的工作和学习打下了一定基础。
四、运用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能， 教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动， 这主要从三个方面着手：
1. 教师宏观地把握大纲、教材的整体， 要有通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划， 并分阶段、分层次实施。例如物质燃烧时有不同的特征， 气体燃烧时产生火焰， 固体燃烧时产生火星或火花； 而硫在通常状况下是固体， 可是它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？ 我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时， 固态硫先液化后气化， 因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
2. 激发学习者的主观能动作用， 将教材规定的某些演示实验或学生实验， 改为实验设计或实验习题， 让学生根据实验要求自己提出实施方案， 以提高其创造性思维的能力。例如， 给初三学生讲铁的性质， 做铁钉生锈这个演示实验时， 可先让学生自己找材料， 每人在实验前10 天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时， 让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合， 直到得出正确结论， 收到较好的效果。
3. 选用一些中考试卷的典型综合实验题， 指导学生解题， 乃至跟动手实验结合起来训练， 中学教材和历届高、中考试题， 不乏优秀的典型化学实验题型， 如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验， 对于培养学生的思维能力颇有作用。
综上所述， 结论十分明显： 化学实验教学中的思维训练不容忽视， 化学实验活动中的思维训练前景广阔， 大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：
（1） 观察装置图， 选择所用的仪器， 了解它们的用途和用法；
（2）观察反应物的颜色、状态；
（3） 注意反应发生的条件， 同时注意观察发生的现象；
（4） 观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行， 不遗漏。实践证明， 注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。
一、挖掘探究性实验， 培养学生创造性思维的能力
初中化学教材中有不少富有探究性的实验， 是培养学生创造性思维的好教材。把握时机， 创造条件， 充分引导， 既传授了知识， 又培养了学生的创造能力及创造性思维能力。
学生在设计时， 首先是通过模仿、移植现有的实验方案， 然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性， 具有一定的创造性。教师在组织学生开展课外活动时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料， 以开阔学生的视野， 启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题， 尽量给学生一些动手的机会， 让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。作为化学教育工作者， 我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中， 让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范， 教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题─分析问题─解决问题” 的模式， 着力营造“情感共鸣沟通， 信息反馈畅通， 思维活泼流畅， 创造精神涌动” 的最佳意境。
二、借助仪器装置， 培养学生创造性思维
创造性思维是思维能力的较高层次， 它要求学生能将压力与重力的区别现有的知识、材料、信息等总结成规律， 并按此规律进行推理和想象。初中化学教学中可充分发挥化学学科的优势，利用化学实验、仪器装置， 让学生在理解实验原理， 掌握基本化学实验操作技能的基础上， 能够改进实验装置或使用代用装置完成化学实验或选择仪器组合装置设计实验方案， 这样做对培养学生的创造性思维将起到很好的教学效果。在总复习的实验教学中可采用以下一些做法来培养学生创造性思维。
用一个装置多种用途来培养学生思维的发散性分析、讨论、学习。如在我们的实验仪器中广口瓶是较常见到及用到的仪器， 但学生一般认为其只能存放药品， 对其他的一些作用不太考虑， 教师在教学中充分挖掘装置的作用，让学生发挥想象力， 同时运用以往学习到的知识进行分析（该装置用一广口瓶及二支导管组成）， 请同学们进行分析讨论， 该装置有哪些用途？ 学生们经过讨论、看书、分析，共提出了以下几种用途：
（1） 用作收集O2、CO2、H2的气体装置；
（2） 用作干燥气体的装置；
（3） 用作防止水倒吸的安全装置。在学生回答前提下， 教师又补充了两种用途： 即可用作测量气体体积的装置及两种气体相互反应的知识。这样既拓宽学生的知识面， 也促进了学生的思维。同时， 教师鼓励学生寻找课外教物补充知识， 提出更多更好的装置， 通过一个装置多种用途的复习， 培养了学生的创造性思维能力。
三、加强实验设计， 激发学生创造性思维
培养学生创造性思维是素质教育的一个重要内容， 也是创新精神的核心。从高科技发展角度看， 化学将成为未来世纪的中心学科。因此， 更应该重视学生的创造性思维能力的培养。而化学是一门实验学科， 化学实验是化学教学的重要内容， 是教师常用的教学手段， 也是学生学好化学的有效方法。所以， 以化学实验为突破口， 探索一条培养学生创造性思维的有效途径是必要的， 也是可行的。实验教学中， 实验设计是激发学生创造性思维的有效途径。实验设计是一个动手、动脑， 培养学生各方面能力的过程，是寻方治病的过程。在实验设计过程中会出现不同的实验现象， 学生兴趣盎然， 同时也会遇到挫折和失败， 这也是对学生进行挫折教育、奋斗教育， 发展学生非智力因素的一种有效手段， 是素质教育的需要。实验设计可以是师生共同设计实验， 也可以是学生独立设计实验。如讲浓硫酸的稀释时， 教师请学生阅读书上的黑体字， 请学生设计一个实验证明浓硫酸的腐蚀性。学生们根据书上的有关知识，提出了不少方案， 教师在学生们设计的基础上进行以下的实验： 学生们看到了水倒入浓硫酸后， 浓硫酸溅到纸条、布条上， 纸条、布条上有黑色斑点出现， 用玻棒一接触后变成一个个小洞。学生对此实验印象很深， 触动也很大，同时懂得了化学实验一定要规范化。这个实验师生共同设计， 既体现了集体的智慧， 又发挥了每个学生的主体作用，对培养学生的创造性思维有一定的促进作用。学生独立设计实验对于培养学生各方面的能力特别是创造能力起着重要作用。要设计好实验， 学生就要钻研教材， 查阅资料，确定实验方案、实验步骤、操作方法等， 培养了学生的自学能力、思维能力。特别是完成设计方案， 对学生创造性思维培养有很高的要求， 也最容易展现学生个人才能。例如现有四种黑色粉末： 木炭、氧化铜、二氧化锰、铁粉，请用最简便的方法将它们一一鉴别（要求写出实验的方案）。学生回家后查阅资料、请教教师， 人人都进行了实验方案的设计， 一个习题带动了一批人的学习。所以说， 实验设计给学生创造了良好的学习氛围， 极大地提高了其学习的兴趣和效率， 尤其是设计的方案有时失败， 但经过“失败” 到“成功” 的多次反复， 在这过程中学生获得了化学知识， 培养了能力， 促进了思维发展， 培养了很好的意志品质， 同时使学生受到了科学研究方法的训练， 这也为他们以后的工作和学习打下了一定基础。
四、运用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能， 教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动， 这主要从三个方面着手：
1. 教师宏观地把握大纲、教材的整体， 要有通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划， 并分阶段、分层次实施。例如物质燃烧时有不同的特征， 气体燃烧时产生火焰， 固体燃烧时产生火星或火花； 而硫在通常状况下是固体， 可是它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？ 我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时， 固态硫先液化后气化， 因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
2. 激发学习者的主观能动作用， 将教材规定的某些演示实验或学生实验， 改为实验设计或实验习题， 让学生根据实验要求自己提出实施方案， 以提高其创造性思维的能力。例如， 给初三学生讲铁的性质， 做铁钉生锈这个演示实验时， 可先让学生自己找材料， 每人在实验前10 天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时， 让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合， 直到得出正确结论， 收到较好的效果。
3. 选用一些中考试卷的典型综合实验题， 指导学生解题， 乃至跟动手实验结合起来训练， 中学教材和历届高、中考试题， 不乏优秀的典型化学实验题型， 如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验， 对于培养学生的思维能力颇有作用。
综上所述， 结论十分明显： 化学实验教学中的思维训练不容忽视， 化学实验活动中的思维训练前景广阔， 大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：
（1） 观察装置图， 选择所用的仪器， 了解它们的用途和用法；
（2）观察反应物的颜色、状态；
（3） 注意反应发生的条件， 同时注意观察发生的现象；
（4） 观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行， 不遗漏。实践证明， 注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。