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摘 要：本文基于新课程标准中英语课程相关内容，对小学英语课堂中良好有效情境的创设原则及方法做简要分析。
关键词：小学英语;课程标准;教学情境
英语新课程标准强调语言学习的过程性与实践性，主张在贴近真实的具体语境中去接触、感知和体验真实的语言运用过程。而这一要求在为小学英语课堂教学提出新方向的同时，也对情境创设提出了更高的要求。
一、联系生活实际
语言源于生活且应用和服务于生活，而人们则需要在生活中使用语言，并且不断地掌握语言。新课程标准提出背景下，教师成为了教学资源的开发者、研究者和课堂的组织者与引导者。这就需要教师真正做到从学生认知实际出发，来激发学生的探究和学习兴趣。加上英语本身作为一门语言工具的存在意义，这也标志着情境需要充分地结合生活实际，来引导学生轻松地在贴近和符合现实生活的情境中去学习语言知识，感受语言的实际运用价值。拉近语言与生活之间的距离应当是小学英语教师所需要重点考虑的问题。
例如，在Module 1 Unit 1 《Growing up》的第一课时中，本课的教学目标主要是通过“Her hair was short and her eyes were big”这一句型，来学会如何介绍自己。这其实是一个小学生比较感兴趣的话题，对于培养其语用意识有着积极意义。在出示照片介绍朋友或家人后，教师将学生进行分组，请每一位学生来介绍自己准备的照片，要求从关系、年龄、外貌和爱好等方面切入，并能够用“This is ... He was ...”来表述自己家人小时候的照片。在整节课教学过程中，教师需要让学生体会到个体外貌的独特性。接著进入教学环节，Step 1：“How old are you？（Show the first photo in Listen and say）Look at this baby. How old is she？ She is about two months old.（show a calendar and write month on the blackboard）There are twelve months in a year.”引出单词month，并请学生跟读，然后看着日历进行回答。通过上一个活动来出示一张婴儿的照片，引出was，cute两个单词。Step 2：”Do you know who the baby in this photo is？”学生回答：“is that you？No，That’s my mother. In this photo，she was about six months old. She was cute.”通过出示自己家人小时候的照片来引导学生感受句型“This is ... He was ...”的描述过程，在此基础上再引出handsome，pretty等词，帮助学生理解和把握生词含义。层层递进的教学过程，从初步感知到熟练掌握，整体下来十分符合当前阶段小学生的认知和兴趣特点，利用到了其平时喜欢看动画片的兴趣爱好，来借助场景中的卡通人物设定展开教学内容。
二、趣味性与生动性
教学的艺术在于设法引起学生的兴趣，而产生兴趣的学生才能够有更多的经历去学习和深入。对于小学英语课程来说，兴趣十分重要，甚至在某种程度上直接决定了教学的最终结果。同样地，情境教学也需要遵循这一原则，来依照学生的兴趣爱好和认知特点进行创设，比如对于喜欢直观性且易于接受新知的认知特点，教师就可以选择动画片、卡通人物或者小游戏等方式来创设情境，将抽象的语言知识蕴含于画面情境当中，使学生在切身感受的过程中领悟用法。
例如，在Module 2 Unit 4《Our neighbours》中，第三课时是一节阅读课，教学目标是通过学习来让学生知道兔子是怎样解决了邻居猫头鹰总是制造噪音令他们无法睡觉的过程，从而明白兔子为什么要住在洞里。经由听、说、读、写来掌握本课neighbour，son，daughter，noisy，dig，make，noise等词汇，并尝试使用句型“Did you play with Sam last weekend？Yes，I did. Do you know them？”等进行询问。课上，教师通过玩字母游戏的方式来引入本课话题，较好地激发学生学习兴趣，比如：“Last weekend，maybe you ... Now let me guess what you did.（Show picture of watching TV）”通过猜测老师上周末都做了些什么来学会用“Did you ... last weekend？”进行提问。小学高年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，因此通过与现实相符的情境即可较好地激活和调动其原有认知经验。在情境引入句式后，教师即可调动学生进行对新词汇的学习。小组合作解决疑难，最后明确当询问某人上周末是否做某事时用哪一个问句，助动词did后面要跟哪一个动词。用简短的句子来介绍一下自己的邻居，完成教学。
三、与已有经验相结合
小学生随着年龄和阅历的增长，其认知水平也在快速地发展，而在其知识经验到达一定程度的积累之后，教师就需要有意识地培养学生学会如何进行建构，而不再是单纯地在课堂中传递信息。从教材内容上来看，每个年级所涉及到的主题都是比较相近的，只是同一主题下会有不同的单词和句式来帮助学生不断地建构语言知识。如果教师在情境创设时可以将学生学过的知识与之进行融合，这样一来便可以在巩固复习的同时实现新知的有效建构，而学生也能够发现知识之间的紧密联系，逐渐地学会运用已有认知经验来进行自主学习和探究。
综上所述，小学英语课堂情境的创设需要结合课程标准和情境理论的基本原则，严格依照学生的实际年龄和认知特征，以交际性、知识性和活动性等特点为主，切实将课程标准中的具体要求落到实处，实现学生对语言和情感等方面的多重把握。
参考文献：
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：141-143.
[2]韩晨.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].北方文学，2018（36）：149.
[3]白素君.小学英语课堂情境教学的应用探究[J].基础教育研究，2018（24）：54-55.
关键词：小学英语;课程标准;教学情境
英语新课程标准强调语言学习的过程性与实践性，主张在贴近真实的具体语境中去接触、感知和体验真实的语言运用过程。而这一要求在为小学英语课堂教学提出新方向的同时，也对情境创设提出了更高的要求。
一、联系生活实际
语言源于生活且应用和服务于生活，而人们则需要在生活中使用语言，并且不断地掌握语言。新课程标准提出背景下，教师成为了教学资源的开发者、研究者和课堂的组织者与引导者。这就需要教师真正做到从学生认知实际出发，来激发学生的探究和学习兴趣。加上英语本身作为一门语言工具的存在意义，这也标志着情境需要充分地结合生活实际，来引导学生轻松地在贴近和符合现实生活的情境中去学习语言知识，感受语言的实际运用价值。拉近语言与生活之间的距离应当是小学英语教师所需要重点考虑的问题。
例如，在Module 1 Unit 1 《Growing up》的第一课时中，本课的教学目标主要是通过“Her hair was short and her eyes were big”这一句型，来学会如何介绍自己。这其实是一个小学生比较感兴趣的话题，对于培养其语用意识有着积极意义。在出示照片介绍朋友或家人后，教师将学生进行分组，请每一位学生来介绍自己准备的照片，要求从关系、年龄、外貌和爱好等方面切入，并能够用“This is ... He was ...”来表述自己家人小时候的照片。在整节课教学过程中，教师需要让学生体会到个体外貌的独特性。接著进入教学环节，Step 1：“How old are you？（Show the first photo in Listen and say）Look at this baby. How old is she？ She is about two months old.（show a calendar and write month on the blackboard）There are twelve months in a year.”引出单词month，并请学生跟读，然后看着日历进行回答。通过上一个活动来出示一张婴儿的照片，引出was，cute两个单词。Step 2：”Do you know who the baby in this photo is？”学生回答：“is that you？No，That’s my mother. In this photo，she was about six months old. She was cute.”通过出示自己家人小时候的照片来引导学生感受句型“This is ... He was ...”的描述过程，在此基础上再引出handsome，pretty等词，帮助学生理解和把握生词含义。层层递进的教学过程，从初步感知到熟练掌握，整体下来十分符合当前阶段小学生的认知和兴趣特点，利用到了其平时喜欢看动画片的兴趣爱好，来借助场景中的卡通人物设定展开教学内容。
二、趣味性与生动性
教学的艺术在于设法引起学生的兴趣，而产生兴趣的学生才能够有更多的经历去学习和深入。对于小学英语课程来说，兴趣十分重要，甚至在某种程度上直接决定了教学的最终结果。同样地，情境教学也需要遵循这一原则，来依照学生的兴趣爱好和认知特点进行创设，比如对于喜欢直观性且易于接受新知的认知特点，教师就可以选择动画片、卡通人物或者小游戏等方式来创设情境，将抽象的语言知识蕴含于画面情境当中，使学生在切身感受的过程中领悟用法。
例如，在Module 2 Unit 4《Our neighbours》中，第三课时是一节阅读课，教学目标是通过学习来让学生知道兔子是怎样解决了邻居猫头鹰总是制造噪音令他们无法睡觉的过程，从而明白兔子为什么要住在洞里。经由听、说、读、写来掌握本课neighbour，son，daughter，noisy，dig，make，noise等词汇，并尝试使用句型“Did you play with Sam last weekend？Yes，I did. Do you know them？”等进行询问。课上，教师通过玩字母游戏的方式来引入本课话题，较好地激发学生学习兴趣，比如：“Last weekend，maybe you ... Now let me guess what you did.（Show picture of watching TV）”通过猜测老师上周末都做了些什么来学会用“Did you ... last weekend？”进行提问。小学高年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，因此通过与现实相符的情境即可较好地激活和调动其原有认知经验。在情境引入句式后，教师即可调动学生进行对新词汇的学习。小组合作解决疑难，最后明确当询问某人上周末是否做某事时用哪一个问句，助动词did后面要跟哪一个动词。用简短的句子来介绍一下自己的邻居，完成教学。
三、与已有经验相结合
小学生随着年龄和阅历的增长，其认知水平也在快速地发展，而在其知识经验到达一定程度的积累之后，教师就需要有意识地培养学生学会如何进行建构，而不再是单纯地在课堂中传递信息。从教材内容上来看，每个年级所涉及到的主题都是比较相近的，只是同一主题下会有不同的单词和句式来帮助学生不断地建构语言知识。如果教师在情境创设时可以将学生学过的知识与之进行融合，这样一来便可以在巩固复习的同时实现新知的有效建构，而学生也能够发现知识之间的紧密联系，逐渐地学会运用已有认知经验来进行自主学习和探究。
综上所述，小学英语课堂情境的创设需要结合课程标准和情境理论的基本原则，严格依照学生的实际年龄和认知特征，以交际性、知识性和活动性等特点为主，切实将课程标准中的具体要求落到实处，实现学生对语言和情感等方面的多重把握。
参考文献：
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：141-143.
[2]韩晨.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].北方文学，2018（36）：149.
[3]白素君.小学英语课堂情境教学的应用探究[J].基础教育研究，2018（24）：54-55.