课堂教学评价与实现教学目标、增强教学效果、培养学生能力等有密切的关系，如果离开了评价，教学活动就无法有效地进行。良好的课堂教学评价可以创造融洽、和谐的教学气氛，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。对教师来讲，可调动老师的积极性，在教学活动中能及时掌握教学过程中各种信息的反馈，不断改进教学方法、优化教学结构、总结教学经验。那么，在课堂教学评价过程中如何实现教学评价的目标、达到课堂教学评价为实现教学目标服务呢？这就需要正确处理好课堂教学评价中出现的几个关系。
　　
　　一、处理好教学评价中及时反馈之间的关系
　　
　　课堂教学是一种师生双方参与的动态过程，学生是学习的主人，教师是这个活动的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。过去教学之所以不能使大多数学生达到学习目标，就是因为没有正确处理好及时反馈与课后反馈的关系，使评价和教学相脱离。新课程改革特别注重这一点，它提倡在教学活动中教师应给学生提供充分教学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知识与技能。这种新课改形式，充分体现了先进、科学的教学理念，这就要求我们在课堂教学中，及时反馈、及时调控。但是，在教学过程中教师不能仅凭“察言观色”去判断学生的接受程度，也不能采用频繁的小测验、小提问去了解学生的接受程度。比较有效的办法是课后再对一个相对完整的知识内容进行考查，以获取更加全面的反馈信息，当然这就使所获取的反馈信息出现滞后。为了克服这种矛盾，达到及时反馈与课后反馈相统一，在教学中两者应紧密结合，使定性与部分定量相结合，判断反馈信息的大小，进行及时调控，待集中反馈取得学生的信息后，再次进行调控。这样经过多次反复的反馈调控，就能使教学效果更接近教学目标值。
　　
　　二、处理好课堂教学评价中反馈信息的准确性与反馈信息的模糊性之间的关系
　　
　　教学是一个复杂的双边活动，它涉及诸多方面的因素。在教学过程中，教师从学生那里得到的反馈信息不一定准确，有时获得的可能是一个虚假的信息。因为班级中学生的知识水平不同，老师问一个问题时，有的学生会争先恐后地回答，有的则明知而不发；有的学生敢于表明自己的观点，有的则人云亦云，即使是一个错误结论也会跟着别人举反馈牌。这就存在信息反馈的虚假性，因此，我们教学评价时不能完全用定量分析来量化，还得用模糊教学来评价学生，评价教学。
　　
　　三、处理好客观评价与主观评价之间的关系
　　
　　教学过程中应要求评价必须客观，实事求是，不受个人情感的支配，避免成见效应。只有客观公正的评价，才能激发起兴趣，激发起竞争意识。然而在实际教学评价中是无法做到完全公正的，无论是评定学生成绩，还是对教师、对学生进行综合评价，都会带有很大的主观性。为了尽可能克服评价的主观性，在评价中应尽量注意反馈信息的全面性。在教学中既要了解事物的正面，也要了解事物的反面；既要了解优等生，也要了解后进生；既要了解多数学生，也要了解少数学生；既要了解注重基础知识掌握情况的评价，又要注意能力培养情况的考察评价。只有这样才能力争使评价客观公正。
　　
　　四、处理好单项评价与全面评价之间的关系
　　
　　单项评价是对某一方面进行单项考评，如对部分知识掌握情况进行单元测试、学期考试等，是对教学质量单项的评价。单项评价具有灵活、随意、及时的特点。而综合评价则是对评价对象进行全面评价，它是从整体出发，运用多项指标综合评价，这样的评价比较全面。因此，在教学评价中应把单项评价与综合评价结合进行，这样得到的反馈信息就比较全面准确，真实可靠。
　　
　　五、处理好定量评价与定性评价的关系
　　
　　定量评价是从数量分析的角度对评价对象进行评价，如通过各种考试及考核量化表等。这种评价从表面上看具有较高的客观性，但也使评价存有一定局限性和片面性，难以用量化的方法进行定量描述。定性评价则侧重于从质的方面作描述分析，具有很强的真实性。因此，我们在教学评价中一定要采用定量与定性相结合的方法，这样才能使教学评价准确合理。
　　
　　六、处理好自我评价与他人评价的关系
　　
　　教学评价具有多样性。在过去的教学中我们比较重视他评，忽视自评。但根据新课程改革的要求，要逐步培养学生的自主、合作、探究意识，这就要求我们逐步培养自我评价的意识和能力。自评在教学评价中比较灵活，但也存在评价不公或不全面的情况，而他评相对全面客观、准确。因此，在教学评价中一定要将两者紧密结合，才能使评价更加科学合理。