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对于很多中小学教师来说，始终有一个疑惑在使我们苦恼着：为什么自己已经认真备课、认真上课，讲得够清楚、够明白了，而学生的成绩却依然令人不满意呢？在我们的教学实践中，很多教师课前精心设计教学，课上合理使用教法，课后也布置大量作业，可是，学生成绩还是不理想，最后只落得仰天长叹——“孺子不可教也”。
其实，不是我们的教学能力有限，也不是我们的教学方法死板，更不是“孺子不可教”，而是我们淡忘了一个很枯燥却很重要的教学环节——检查与落实。通过多年对同事的教学观察与了解，我发现他们大多在整个教学过程中非常重视课堂讲授，而对于自己对学生的要求却不重落实。比如：收取课外书面作业时，不关注学生是否都交齐了；在批改作业时，也不把作业与学生对号，只是埋头批改——作业是抄的，还是自己做的也管不了；作业改完，就更谈不上反思和总结了——改完就发，发完就上新课；而对于口头课外作业，很多教师就更不当回事了。头一天要求学生下去记一下今天的词语或巩固一下今天所学，第二天上课就把前一天的话早抛到九霄云外了——很重要的词语，学生下去到底记了没有，对重要知识点复习了没有，不得而知。
我们应明白，作业的布置是出于巩固所学知识，从中获得新知识的目的。但是，有很大一部分教师却把布置课外作业当作一种形式或任务，只是为应付学校规定，以便期末检查。或者就是广种薄收，指望以如山的作业来弥补教学的不足。如果我们能做到作业精当，并注重检查与落实，并能通过自己的督促把对学生的要求落到实处，能通过作业的批改分析教学得失，再加以查缺补漏，我们的教学成绩就一定能跨上一个新的台阶。
对教学环节的众多提法中，我最认可的就是前苏联著名教育家凯洛夫的提法：他认为，系统的传授和学习知识应包括“诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查”这五个环节。凯洛夫不但提出了“巩固知识”，而且还明确地把“检查”列为教学过程的一个基本环节。而其它的一些提法，比如“课前准备、导入、授课、强化巩固、总结拓展”、“备课、上课、作业、辅导、评价”、“课前谈话、示范提示、组织教学、引导小结、巩固运用”等，虽然有“检查”的意思，但都没有明确提出。而要把“检查”再落到实处，或者说落得彻底，那就更没有被引起重视了。
我们知道，任何一項工程的实施并完成都是需要经过很多流程的。在这个流程中，每一个环节都是必不可少的；否则，至少是不完美或不理想的工程。教学也是如此：我们同样是在进行一項工程，而且是一項艺术性、创造性很强的工程。没有课前设计不行，课堂上不讲教学方法不行，课后没有巩固也不行。而如果我们的检查不到位，不落到实处，那么“巩固”这一环节也就形同空白，这就跟建筑工程没有“检查验收”一样，如果稀里糊涂对待，则必然会导致“豆腐渣工程”的产生。教学中，如果我们对所布置的口头或书面作业没有检查，或检查落实得不到位，那我们的教学也就会变成一項“豆腐渣工程”。
把课外要求或作业检查落到实处，不仅能培养学生良好的学习习惯，直接提升学生的学习成绩，而且能帮助学生养成“言必信，行必果”的良好行为品德习惯。
习惯不易养成，一旦养成，则无论好坏，都将影响人的一生。如果我们今天下课时对学生说“请同学们今天下去预习一下我们明天要学习的新内容”，第二天上课时也切切实实地检查落实同学们是否预习了，那么久而久之，学生就会很自然地养成课前预习的好习惯。对古诗词的教学更是如此：古诗词一般都是要求学生背诵并默写的。那么，学生是否都能背能写了？如果有人不能按时完成，那就应该要给以一定的惩罚。当然，惩罚不是体罚。对学生古诗词的背诵默写每学期至少要进行两次检查落实，一次是刚授完新课的那一周，一次是考前两周之内。
在初中语文试卷中，古诗文的背诵默写通常分值为8分。几年来，我所任教的班级，一般都能取得7.5分以上的平均分，最高一次达7.8分。对其他班级，我也作了统计，大多班级所得平均分在6.0－6.5分之间，最低的班级仅获5.4分。作为语文学科，班与班的平均分差距本来就不会太大。如果是10个班，5个教师教学，每一次考试的平均分差距，最高与最低通常也就3－4分，甚至是3分以下。如果我们没有把古诗词背诵默写落到实处，那么仅这一个8分的题就使自己的平均分比别人低了2分。作为语文教师，我们都明白：2分的平均分可是不好挣的。所以，我们不要只在“讲”字上下功夫，一定还要把“讲”后的环节落到实处。只有如此，我们的讲才会收到更好的效果。
课后的检查与落实，对学生良好品德的养成也是有很大帮助的。孔子说：“言必信，行必果。”意思就是说：说话一定要守信用，行为必定要果断。如果我们只会作要求、作布置却不重落实，时间一久，学生就不会把我们说的话当作话。他们会认为我们说话是不算话的，这也是一种不守信的表现；反之，他们就会认为教师是绝对“言必信，行必果”的。我们对学生的品德教育，往往习惯于口头说教，效果也往往是不理想的。对于学生的品德教育来说，绝对是“身教胜于言传”。我们做到了“言必信，行必果”，学生自然就会养成这种良好品德。
在具体的教学实践中，很多教师往往把全部重心都放在课堂上，而对于课前和课后的环节却往往忽视。课堂教学环节是很重要，因为它是学校教育的主阵地。但是，学生是不可能在课堂上就把教师所授全部接受并消化的。再说，从心理学的角度分析，中学生（特别是初中生）的自觉性和自控能力都不是很强——这就需要教师及时有力的督促。如果没有课后的检查巩固并落实，学生会很快就把所学忘记。这一点，心理学家艾宾浩斯早就告诉我们了。从记忆途径来看，一个人对知识的接受是眼耳心口手等多种器官综合运用的结果。因此，课堂教学之外的作业（包括口头和书面的）都是必不可少的。如果没有，教学便是残缺的，而如果没有把作业落到实处，这样的教学虽然具备了基本环节，同样也是收效不高的。因此，我们的教学不但不能没有课后的强化巩固，更要把强化巩固落到实处。唯有如此，我们在教室里的苦心才不会白费，我们的教学才会收到预期的理想效果。
其实，不是我们的教学能力有限，也不是我们的教学方法死板，更不是“孺子不可教”，而是我们淡忘了一个很枯燥却很重要的教学环节——检查与落实。通过多年对同事的教学观察与了解，我发现他们大多在整个教学过程中非常重视课堂讲授，而对于自己对学生的要求却不重落实。比如：收取课外书面作业时，不关注学生是否都交齐了；在批改作业时，也不把作业与学生对号，只是埋头批改——作业是抄的，还是自己做的也管不了；作业改完，就更谈不上反思和总结了——改完就发，发完就上新课；而对于口头课外作业，很多教师就更不当回事了。头一天要求学生下去记一下今天的词语或巩固一下今天所学，第二天上课就把前一天的话早抛到九霄云外了——很重要的词语，学生下去到底记了没有，对重要知识点复习了没有，不得而知。
我们应明白，作业的布置是出于巩固所学知识，从中获得新知识的目的。但是，有很大一部分教师却把布置课外作业当作一种形式或任务，只是为应付学校规定，以便期末检查。或者就是广种薄收，指望以如山的作业来弥补教学的不足。如果我们能做到作业精当，并注重检查与落实，并能通过自己的督促把对学生的要求落到实处，能通过作业的批改分析教学得失，再加以查缺补漏，我们的教学成绩就一定能跨上一个新的台阶。
对教学环节的众多提法中，我最认可的就是前苏联著名教育家凯洛夫的提法：他认为，系统的传授和学习知识应包括“诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查”这五个环节。凯洛夫不但提出了“巩固知识”，而且还明确地把“检查”列为教学过程的一个基本环节。而其它的一些提法，比如“课前准备、导入、授课、强化巩固、总结拓展”、“备课、上课、作业、辅导、评价”、“课前谈话、示范提示、组织教学、引导小结、巩固运用”等，虽然有“检查”的意思，但都没有明确提出。而要把“检查”再落到实处，或者说落得彻底，那就更没有被引起重视了。
我们知道，任何一項工程的实施并完成都是需要经过很多流程的。在这个流程中，每一个环节都是必不可少的；否则，至少是不完美或不理想的工程。教学也是如此：我们同样是在进行一項工程，而且是一項艺术性、创造性很强的工程。没有课前设计不行，课堂上不讲教学方法不行，课后没有巩固也不行。而如果我们的检查不到位，不落到实处，那么“巩固”这一环节也就形同空白，这就跟建筑工程没有“检查验收”一样，如果稀里糊涂对待，则必然会导致“豆腐渣工程”的产生。教学中，如果我们对所布置的口头或书面作业没有检查，或检查落实得不到位，那我们的教学也就会变成一項“豆腐渣工程”。
把课外要求或作业检查落到实处，不仅能培养学生良好的学习习惯，直接提升学生的学习成绩，而且能帮助学生养成“言必信，行必果”的良好行为品德习惯。
习惯不易养成，一旦养成，则无论好坏，都将影响人的一生。如果我们今天下课时对学生说“请同学们今天下去预习一下我们明天要学习的新内容”，第二天上课时也切切实实地检查落实同学们是否预习了，那么久而久之，学生就会很自然地养成课前预习的好习惯。对古诗词的教学更是如此：古诗词一般都是要求学生背诵并默写的。那么，学生是否都能背能写了？如果有人不能按时完成，那就应该要给以一定的惩罚。当然，惩罚不是体罚。对学生古诗词的背诵默写每学期至少要进行两次检查落实，一次是刚授完新课的那一周，一次是考前两周之内。
在初中语文试卷中，古诗文的背诵默写通常分值为8分。几年来，我所任教的班级，一般都能取得7.5分以上的平均分，最高一次达7.8分。对其他班级，我也作了统计，大多班级所得平均分在6.0－6.5分之间，最低的班级仅获5.4分。作为语文学科，班与班的平均分差距本来就不会太大。如果是10个班，5个教师教学，每一次考试的平均分差距，最高与最低通常也就3－4分，甚至是3分以下。如果我们没有把古诗词背诵默写落到实处，那么仅这一个8分的题就使自己的平均分比别人低了2分。作为语文教师，我们都明白：2分的平均分可是不好挣的。所以，我们不要只在“讲”字上下功夫，一定还要把“讲”后的环节落到实处。只有如此，我们的讲才会收到更好的效果。
课后的检查与落实，对学生良好品德的养成也是有很大帮助的。孔子说：“言必信，行必果。”意思就是说：说话一定要守信用，行为必定要果断。如果我们只会作要求、作布置却不重落实，时间一久，学生就不会把我们说的话当作话。他们会认为我们说话是不算话的，这也是一种不守信的表现；反之，他们就会认为教师是绝对“言必信，行必果”的。我们对学生的品德教育，往往习惯于口头说教，效果也往往是不理想的。对于学生的品德教育来说，绝对是“身教胜于言传”。我们做到了“言必信，行必果”，学生自然就会养成这种良好品德。
在具体的教学实践中，很多教师往往把全部重心都放在课堂上，而对于课前和课后的环节却往往忽视。课堂教学环节是很重要，因为它是学校教育的主阵地。但是，学生是不可能在课堂上就把教师所授全部接受并消化的。再说，从心理学的角度分析，中学生（特别是初中生）的自觉性和自控能力都不是很强——这就需要教师及时有力的督促。如果没有课后的检查巩固并落实，学生会很快就把所学忘记。这一点，心理学家艾宾浩斯早就告诉我们了。从记忆途径来看，一个人对知识的接受是眼耳心口手等多种器官综合运用的结果。因此，课堂教学之外的作业（包括口头和书面的）都是必不可少的。如果没有，教学便是残缺的，而如果没有把作业落到实处，这样的教学虽然具备了基本环节，同样也是收效不高的。因此，我们的教学不但不能没有课后的强化巩固，更要把强化巩固落到实处。唯有如此，我们在教室里的苦心才不会白费，我们的教学才会收到预期的理想效果。