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【摘要】随着新课程改革的不断深入发展，小学课堂教学模式变革进程也随之加快，形式多样、内容丰富的教学活动更加广泛地应用于多个学科的教学过程中。综合实践活动作为其中的一种，在发挥学生的主体性、提升学生的知识运用及解决问题的能力、培养学生数学探究兴趣等方面具有突出作用，然而在实际的教学中也暴露出不少问题，一定程度上影响着教学的有效性。本文主要针对低年段的小学数学综合实践活动相关问题进行探究并提出优化策略，希望能够给其他相关教育教学工作者以一定的积极启发。
【关键词】小学生;数学综合实践活动;学习能力;教学
数学综合实践活动突破了以往的传统教学模式的限制，是集实践性、开放性、自主性、综合性、趣味性等多重特点于一身的新型教学方式，以具体的数学问题为载体，通过学生亲身参与实践操作、思考、交流、合作等方式，将已学知识进行综合应用的体验过程，最终使学生数学学习能力有效提升这一目的实现。纵观当前低年龄学段的小学数学课堂实践，就会发现在数学综合实践活动课上存在很多问题。只有直面问题、解决问题，才能使数学综合实践活动发挥其应有的价值。以下将结合教学实例，对数学实践活动的突出问题进行展开论述，并提出改进优化方案。
一、小学数学综合实践活动课教学中存在的突出问题
首先，数学实践活动的趣味性不足，难以真正实现兴趣激发目的。针对低年龄段的小学生的综合实践活动要特别突出趣味性，才能使学生产生数学探究活动的兴趣，发挥其进行自主设计以及参与活动的主体作用。但是，有的小学数学教师却对此问题不够重视，采取的教学方式和手段不够丰富，忽视小学生的心理特点;有的教师直接给学生简单地讲述实践活动内容，然后对学生完全放手，忽略了过程性学习的重要性。例如，对于二年级的小学生设计的“有趣的七巧板”，有的数学教师组织学生开展实践活动就是分发给每个学生一些七巧板，让学生自己尝试将不同图形相互拼接后会得到什么新的图形。“拼一拼”活动虽然让学生动起来了双手，但是学生自己拼一回就很容易感觉乏味，思维作用没有充分发挥，实践活动效果自然不尽如教师的预先设想。
其次，数学综合实践活动重在“实践”，很大一部分教师出于种种原因考虑，将实践活动停留在课堂上，忽略了课堂之外的世界的广阔。另外，综合实践活动教学内容与生活联系不够紧密，学生无法真正认识到数学学科知识与生活实际的联系，只会解决数学难题，但是遇到生活真正与数学相关的问题却不知如何下手。
二、小学数学综合实践活动的优化策略探究
（1）丰富活动形式与内容，有效培养学生数学学习兴趣
由于学生刚刚接触数学学习不久，知识储备较少、认知能力也处于刚发展的阶段，针对低学段的数学综合实践活动的设计，要以对学生进行数学启蒙为主要目的，符合儿童的认知规律，突出综合实践活动的趣味性，以不断增强学生探索数学、进行自主数学学习的积极性。因此，数学教师要根据活动主题，采用不同的形式来进行教学。
如，上文所列举的“有趣的七巧板”教学实例，数学教师可以借助多媒体设备以游戏方式来进行导入，在教师的大屏幕上展示用七巧板拼出的“鹤”的形状（如图），让每个学生试着用自己的手里的七巧板，通过对不同图形进行上下移动、翻转、角度变化来进行“拼一拼”小比赛，比一比看谁拼得快。以游戏的方式为导入并利用小学生喜欢的动物形象，能够给学生更加强烈的视觉感受，同时促使学生展开联想与想象能力，让学生真正感受七巧板的精妙之处。此时，教师再逐步引导学生自己尝试拼接不同的形状，自然会水到渠成。在学生对基本的拼法熟练掌握之后，教师可以让每个学生试着展开想象、拼一拼自己喜欢的图形，然后老师会一个一个拍下来在班级展示栏展示，以巩固与加深知识记忆的同时让学生看到自己的学习成果，有着更好的活动体验效果。
（2）利用生活情景，增强小学数学综合实践活动的实践性
数学综合实践活动不能仅仅限于课本，要走出课本、走入真实的生活中。数学教师要善于将抽象的数学知识还原于生活的原型中，让学生在体验中获得真知，真正理解数学学习和生活之间的紧密联系，认识到数学学习的价值，促进学生的自主学习，使每个低年段的小学生能具备在生活中发现并解决简单的数学问题的能力。
例如，《1000米有多长》的综合实践活动课程设计，将活动场所从课堂扩展到学校操场，让学生在亲身体会中增强对千米、米概念的认识，同时也有效发展了学生对于空间的想象能力。首先教师以十米距离为准，标出起点和终点，划分小组、指定记录员，让学生尝试在平地上以平时走路速度的通过需要多长时间、数一数自己走了多少步最终到达终点，小组的记录员进行记录。然后是让学生手拉手站成一排，看一看多少个同学拉手站会达到10米的长度。最后是测量，带领学生用米尺进行观察测量。第二个环节则是以一百米的距离，让学生重复以上几个环节，对一百米与十米的距离进行比较与感知。第三个环节则让学生回到教室，对所记录的数据进行汇报，根据之前的感受对1000米有有多长，以小组合作探究的形式进行估测。加之教师的不断引导，学生最后得出1000米是10个100米、100个10米，走1000米大概用20分钟时间。第四个环节则是结合生活实际，让学生根据走步的时间来推算两个地点之间的大概距离，如，“想一想自己早上平时走步到学校大概用多少时间？如果用了15分钟那说明你家到学校的距离超没超过一千米呢？”再如，对于重量的学习，可以借助生活中的常见的食物如鸡蛋、砖头、苹果、书等等物品以此来帮助学生构建生活物品与重量之间的关系。针对《100以内加减法》的实践活动，可以组织学生开展班级物品采购活动，将学生分为两组一组成员进行售货、一组进行选购，让学生利用手中的一百元钱有计划地采购学习物品，这不仅仅锻炼了学生加减法的运算，也是在培养学生计划开支、合理消费。
三、结束语
综上所述，针对近些年的教学实践中存在的普遍问题，低年段的小学数学综合实践活动的形式应该灵活多样、内容应该丰富多彩并且贴近学生的生活，基于数学学科的特点、立足于小学生的实际发展需求，不断增强综合实践活动课的趣味性以及实践性，才能真正实现学生数学能力有效提升的目的。归根到底，还是需要小学数学教师在长期的教学实践中转变教学理念、深化对综合实践活动认识。
参考文献：
[1]兰衍局.基于教材
【关键词】小学生;数学综合实践活动;学习能力;教学
数学综合实践活动突破了以往的传统教学模式的限制，是集实践性、开放性、自主性、综合性、趣味性等多重特点于一身的新型教学方式，以具体的数学问题为载体，通过学生亲身参与实践操作、思考、交流、合作等方式，将已学知识进行综合应用的体验过程，最终使学生数学学习能力有效提升这一目的实现。纵观当前低年龄学段的小学数学课堂实践，就会发现在数学综合实践活动课上存在很多问题。只有直面问题、解决问题，才能使数学综合实践活动发挥其应有的价值。以下将结合教学实例，对数学实践活动的突出问题进行展开论述，并提出改进优化方案。
一、小学数学综合实践活动课教学中存在的突出问题
首先，数学实践活动的趣味性不足，难以真正实现兴趣激发目的。针对低年龄段的小学生的综合实践活动要特别突出趣味性，才能使学生产生数学探究活动的兴趣，发挥其进行自主设计以及参与活动的主体作用。但是，有的小学数学教师却对此问题不够重视，采取的教学方式和手段不够丰富，忽视小学生的心理特点;有的教师直接给学生简单地讲述实践活动内容，然后对学生完全放手，忽略了过程性学习的重要性。例如，对于二年级的小学生设计的“有趣的七巧板”，有的数学教师组织学生开展实践活动就是分发给每个学生一些七巧板，让学生自己尝试将不同图形相互拼接后会得到什么新的图形。“拼一拼”活动虽然让学生动起来了双手，但是学生自己拼一回就很容易感觉乏味，思维作用没有充分发挥，实践活动效果自然不尽如教师的预先设想。
其次，数学综合实践活动重在“实践”，很大一部分教师出于种种原因考虑，将实践活动停留在课堂上，忽略了课堂之外的世界的广阔。另外，综合实践活动教学内容与生活联系不够紧密，学生无法真正认识到数学学科知识与生活实际的联系，只会解决数学难题，但是遇到生活真正与数学相关的问题却不知如何下手。
二、小学数学综合实践活动的优化策略探究
（1）丰富活动形式与内容，有效培养学生数学学习兴趣
由于学生刚刚接触数学学习不久，知识储备较少、认知能力也处于刚发展的阶段，针对低学段的数学综合实践活动的设计，要以对学生进行数学启蒙为主要目的，符合儿童的认知规律，突出综合实践活动的趣味性，以不断增强学生探索数学、进行自主数学学习的积极性。因此，数学教师要根据活动主题，采用不同的形式来进行教学。
如，上文所列举的“有趣的七巧板”教学实例，数学教师可以借助多媒体设备以游戏方式来进行导入，在教师的大屏幕上展示用七巧板拼出的“鹤”的形状（如图），让每个学生试着用自己的手里的七巧板，通过对不同图形进行上下移动、翻转、角度变化来进行“拼一拼”小比赛，比一比看谁拼得快。以游戏的方式为导入并利用小学生喜欢的动物形象，能够给学生更加强烈的视觉感受，同时促使学生展开联想与想象能力，让学生真正感受七巧板的精妙之处。此时，教师再逐步引导学生自己尝试拼接不同的形状，自然会水到渠成。在学生对基本的拼法熟练掌握之后，教师可以让每个学生试着展开想象、拼一拼自己喜欢的图形，然后老师会一个一个拍下来在班级展示栏展示，以巩固与加深知识记忆的同时让学生看到自己的学习成果，有着更好的活动体验效果。
（2）利用生活情景，增强小学数学综合实践活动的实践性
数学综合实践活动不能仅仅限于课本，要走出课本、走入真实的生活中。数学教师要善于将抽象的数学知识还原于生活的原型中，让学生在体验中获得真知，真正理解数学学习和生活之间的紧密联系，认识到数学学习的价值，促进学生的自主学习，使每个低年段的小学生能具备在生活中发现并解决简单的数学问题的能力。
例如，《1000米有多长》的综合实践活动课程设计，将活动场所从课堂扩展到学校操场，让学生在亲身体会中增强对千米、米概念的认识，同时也有效发展了学生对于空间的想象能力。首先教师以十米距离为准，标出起点和终点，划分小组、指定记录员，让学生尝试在平地上以平时走路速度的通过需要多长时间、数一数自己走了多少步最终到达终点，小组的记录员进行记录。然后是让学生手拉手站成一排，看一看多少个同学拉手站会达到10米的长度。最后是测量，带领学生用米尺进行观察测量。第二个环节则是以一百米的距离，让学生重复以上几个环节，对一百米与十米的距离进行比较与感知。第三个环节则让学生回到教室，对所记录的数据进行汇报，根据之前的感受对1000米有有多长，以小组合作探究的形式进行估测。加之教师的不断引导，学生最后得出1000米是10个100米、100个10米，走1000米大概用20分钟时间。第四个环节则是结合生活实际，让学生根据走步的时间来推算两个地点之间的大概距离，如，“想一想自己早上平时走步到学校大概用多少时间？如果用了15分钟那说明你家到学校的距离超没超过一千米呢？”再如，对于重量的学习，可以借助生活中的常见的食物如鸡蛋、砖头、苹果、书等等物品以此来帮助学生构建生活物品与重量之间的关系。针对《100以内加减法》的实践活动，可以组织学生开展班级物品采购活动，将学生分为两组一组成员进行售货、一组进行选购，让学生利用手中的一百元钱有计划地采购学习物品，这不仅仅锻炼了学生加减法的运算，也是在培养学生计划开支、合理消费。
三、结束语
综上所述，针对近些年的教学实践中存在的普遍问题，低年段的小学数学综合实践活动的形式应该灵活多样、内容应该丰富多彩并且贴近学生的生活，基于数学学科的特点、立足于小学生的实际发展需求，不断增强综合实践活动课的趣味性以及实践性，才能真正实现学生数学能力有效提升的目的。归根到底，还是需要小学数学教师在长期的教学实践中转变教学理念、深化对综合实践活动认识。
参考文献：
[1]兰衍局.基于教材