综观近年的中考、高考作文试题“假如记忆可以移植”，“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养，切实确立学生在教学中的“中心”地位，充分发挥学生独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。下面笔者谈几点在教学实践过程中的体会。
　　一、轻松活泼的作文指导
　　除了适当的作文辅导，写作前，我都会出示若干个参考题目，由学生自己选择感兴趣的文题，首先独立构思，确立中心，选择材料，充分发挥学生的主观能动性；然后将选择同一个文题的学生们集中在一起，大家展开讨论，交流感受，共同探讨如何把文章写好；再由每组选定代表讲解文章的思路，切入角度，把握哪几个环节，最后由其他同学初充、点评，我适当的参与意见，进行点评。
　　这时我再要求大家动笔写作。不但没有人抓耳挠腮，而且写的都很迅速，立意新颖，主动明确，脉络清楚，写作质量得到了明显的提高。
　　二、学生互相批改，教师实施鼓励，充分调动学生的主动能动性
　　在作文批改方面，我以表扬为主，充分调动学生积极性。美国教育学家杰丝雷尔说，称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。我对学生的作文从不吹毛求疵，只要合乎基本要求，都尽量挖掘他们的闪光点，加以鼓励与表扬，给予充分的肯定。对于他们作文中的不足之处我以平等的姿态，用商量的口吻征求他们的意见，让学生们自己修改，这样，学生们知道他们的意见重要时，他们就会想方设法的积极动脑筋把文章写得更好。
　　正是由于我对小作家们的尊敬，所以他们每一个人都很有自信心，头脑中没有思想框架的束缚，能毫无顾忌的创造出自己的心声。
　　作文课上，我还采取了学生互批互改的方式，将写作水平相同学生的文章互换，让他们清楚评分标准，学生之间相互讨论，也可以请教老师。学生们批改非常认真仔细。很多时候，比老师直接修改的效果好。通过这样的方式，学生们的写作水平有所提高，兴趣也明显增加了。
　　三、兴趣盎然的作文讲评
　　每次作文讲评时，我都会给每位学生创造机会朗读自己的作品或好的语句、段落，让他们体会到成功的喜悦，每个人既是讲评的对象，又是讲评者。这样宽松的氛围有力的激发了学生的兴趣，在取长补短中提高了作文水平。
　　四、见缝插针的口头作文训练
　　笔者采用的形式是课前5分钟演讲，其他同学评价，教师小结。通过演讲，发挥了学生的主体作用，参与评价的学生也体现了主体参与的精神，从中可以得到多角度、多向性的写作材料的积累。同时口头训练也常常分散在其他课堂教学过程中，例如学完《绝唱》这篇课文，指导学生听音乐作文，表达欣赏音乐的感受，又如学完《摆渡》这篇课文，由学生谈读文章后的体验。
　　在课堂上见缝插针的对学生进行作文训练，锻炼了学生敏捷灵活的逻辑思维能力和语言组织能力，有效地提高了学生写作水平。
　　五、把握时机、积累素材
　　利用节假日鼓励学生走入社会、走进生活、走向自然，引导他们走出狭小天地，用自己的眼睛和心灵去感受这个社会。培养学生天天观察、天天思考读书读报写读后感及日记的良好习惯。这样作为写作主体的学生，对所要写的对象、对写作活动本身，就能有真情实感，有大量的素材，有自己的看法，作文不至于落入窠臼。
　　六、开展自办手抄报活动
　　鼓励学生把自己的作品都写在报纸上，并在墙报上粘贴出来，使他们的作品得到充分的展示，从而达到交流的目的，激发了学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
　　总之，教学主体的广泛参与决定着我们教学工作的成败，只有充分调动学生们的积极性、主观能动性，做到学生主体的充分参与，教师与学生互动，我们的教学工作才能取得真正意义上的进步。