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摘 要：實验操作是物理教学中非常重要的一部分。初中物理实验教学可以提升学生的物理学习能力，因此，初中物理教师要根据本班学生的实际情况，有机地将实验与理论知识相融合。本文分析了初中物理实验操作指导的具体策略，以期提升初中物理实验课堂的有效性，培养学生的动手实践能力和物理学习能力。
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0062-02
引 言
物理实验能够培养学生的学科综合素质，从实验原理到实验操作，再到实验数据分析，都需要教师对学生进行有效指导。物理知识能够为实验打好理论基础;物理实验则对物理知识的学习产生积极的促进作用，帮助学生更好地学习物理知识，提高动手实践能力[1]。
一、初中物理实验教学现状
在当前的初中物理教学中，教师没有为学生营造良好的知识探究环境，对学生实验探究和操作能力的培养只存在于教学目标中，没有予以实施，更多的是让学生死记硬背课本知识，导致学生的物理学习兴趣低下，实践能力和学习能力不高[2]。对此，在实验教学过程中，教师应注重培养学生的学习能力和物理思维，引导学生开展全面多样的实验，鼓励学生自主拓展实验领域，整合多种实验手段和形式，丰富实验渠道。物理实验教学不能仅仅停留在研究物理理论上，更强调让学生具备多种综合能力，使学生得到长远的发展[3]。
二、初中物理实验操作指导的有效策略
（一）巧设探究问题，引发学生的思考、分析
教师可巧设探究问题，引发学生的思考、分析，调动学生参与实验的积极性[4]。以第六章第四节“密度与社会生活”的教学为例，教师先带领学生回顾与密度有关的知识点，然后提问：“同学们，你们知道现实生活中有哪些地方运用了与密度有关的知识？哪些生活现象与密度有关？”让学生围绕这一问题进行讨论。在学生讨论结束后，教师可以向学生展示以下实验：将一个生鸡蛋放在烧杯里，然后往烧杯加入食盐。这时，学生会看到生鸡蛋从烧杯底部往上浮，直到浮出水面。接着，教师提问：“这个鸡蛋为什么会往上浮呢？食盐在其中起到什么作用？生活中的哪些应用与这个现象有关？”然后，教师给学生足够的时间让其思考。如果学生无法将这个现象与现实生活联系起来，教师可以进行适当引导。通过以上问题及实验，教师可以有效调动学生的学习积极性，引导他们主动探究密度与社会生活之间的联系。
（二）开展小组合作，提升学生的参与性
在小组合作学习活动中，教师的主要任务是维持活动秩序，引领学生完成活动任务，进而达到解决教学重难点的目的。若想保证小组合作学习活动顺利开展，首先，教师要做好准备工作。活动准备工作主要是划分学习小组、制定活动目标。只有教师先做好活动准备工作，学生之间才能产生良好的“化学反应”，这是提高活动质量、效率的关键因素。在划分学习小组时，教师要综合分析学生的学习成绩、兴趣特点、综合能力等因素，谨记“优劣互补、实力均衡”的分组原则，从而保证小组合作学习效果的充分发挥[5]。
其次，在小组合作学习的过程中，学生是学习主体，教师扮演引领者、组织者的角色，不仅需要维持好班级秩序、引导每位学生参与合作学习活动，还要借助自身的经验、学识，引领学生完成合作任务、突破重难点[6]。教师只有明确自身的身份、任务，才能更好地推进小组合作学习活动。
以八年级上册第一章第二节“运动的描述”的教学为例，本节课的学习难点是“物体运动的相对性”，这也是学生需要掌握的重点内容。因此，教师可以围绕“物体运动的相对性”组织学生进行合作学习。首先，教师通过多媒体设备播放“运动的描述、参照物”的相关教学视频。在教学视频播放结束后，教师可以设计以下问题：如何挑选参照物、如何判断物体运动或静止等。学生围绕这些问题展开讨论。在学生讨论期间，教师要确保每位学生都加入讨论活动中。如果某些学生不主动融入学习小组，教师就要及时引导这位学生加入讨论活动;如果某些学生不专心讨论、破坏讨论氛围，教师就要适当给予批评，以此维持讨论秩序。除此之外，教师还可以适时加入学生的讨论活动中。例如，如果某些学习小组无法有效寻找“物体参照物”，教师就可以进行适当点拨，以帮助学生解决问题。总而言之，教师不仅要维持好讨论秩序，还要及时帮助学生解决学习难题，保证合作学习活动的顺利开展。
（三）细化实验步骤的学习，提高学生的操作能力
在掌握了实验原理后，学生需要更细致地学习实验步骤。实验步骤大体包括实验仪器的使用，以及各个实验部分的有机结合。受认知水平和动手能力的限制，学生往往模仿教师的操作过程进行实验，所以，教师要规范自己的实验操作步骤，起好带头作用[7]。为提高学生的动手实践能力，在确保实验安全的情况下，教师要鼓励学生创新实验操作方案，敢于试错。在实际的实验步骤教学中，针对实际实验演示的局限性，教师可利用多媒体设备播放相关实验视频，分解、细化实验步骤，让学生更加直观地看到操作流程。
以“欧姆定律”中“电阻的测量”的教学为例，电阻的测量用到了滑动变阻器、电池、电压表、电流表、导线等工具，学生在学习本节课前已经学习了欧姆定律，可以自主设计和操作实验。实验的第一步是将各个组件串联起来，教师可以让学生以小组为单位，让不同的学生扮演不同的组件，然后手拉手进行串联，并说出自己这样设计实验的目的。之后，教师对其进行总体评价。在学生弄清楚实验步骤后，教师可以带领学生到实验室进行实际操作。教师首先在讲台上演示一遍，告诉学生实验操作的注意事项。在实验工具准备方面，教师应尽可能做到学生人手一份实验工具，这是因为，虽然小组合作能够提高实验效率，但是不同的学生对实验的掌握情况不同，很可能在小组内浑水摸鱼，进而降低实验学习效果。 （四）扩展学生实验空间，广泛开展实验
拓展学生实验空间是促进物理教育教学创新进步和提高教学效率的有效途径。教师应指导学生根据自己的兴趣和实际需要广泛开展实验，扩大知识面，培养浓厚的实验兴趣[8]。基于此，教师应积极开发和充分利用各种形式的实验资源，引导学生将物理知识与社会生活相联系，扩展学生实验空间，从而有效培养学生的动手实践能力和物理学习能力。
例如，在教学八年级物理“质量”的相关知识时，教师可先让学生观察书桌、书柜，提问：“它们是由什么东西组成的？书桌和书柜哪个用到的材料更多？”再让学生观察一张纸和一沓纸，让学生知道虽然它们都是由纸浆组成的，但一沓纸比一张纸含有的纸浆多，由此引入“质量”的概念。接着，教师可出示一支木筷，将它折断放在一起，让学生思考：其形状变了，质量变不变;将其从浙江带到上海，地域变了，会不会影响质量。通过思考，学生知道物体的质量不受物体的形状和所处空间的影响。教师还可以推荐《“小科学家”系列：课本上读不到的物理故事 》等书籍或指导学生上網查询相关知识，用好奇心引导学生主动拓宽知识面，让学生获得更多知识，开阔知识视野，激发他们对世界、物理、生活的探究欲望。
结 语
总而言之，实验是物理教学的重要内容，也是学生学习和运用物理知识的有效途径。在初中物理实验教学中，教师首先要结合有趣、巧妙的问题激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;然后采取小组合作学习模式，引导学生突破重难点;最后详细讲解实验步骤，指导学生操作实验，从而提高物理实验教学的效率和质量，促进学生实践能力的发展。
[参考文献]
陈浩，吴秋瑛.基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价的构建[J].物理教师，2015（01）：4-8.
丁建立.初中物理实验操作考试实施的问题与对策[J].教育科学论坛，2018（28）：37-38.
潘华青.初中物理实验操作能力表现性评价研究：基于PTA量表法的设计[J].物理之友，2018，34（06）：10-12.
谭鑫文.初中物理实验操作技能的培养及反思探究[J].求知导刊，2019（51）：64-65.
黄天君，王明，杨鹏腾.初中物理实验操作考试试题研究例谈[J].物理通报，2020（02）：105-108.
李春密，刘娅妮.重点校与普通校初中生物理实验操作能力及其品质的比较研究[J].中学物理（初中版），2003，21（05）：1-2.
吴秋瑛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学物理（初中版），2014（01）：10-11.
陈英.初中物理实验教学创新实践研究[J].名师在线，2018（33）：32-33.
作者简介：梁路明（1984.11—），男，广西玉林人，本科学历，一级教师，玉林市福绵区沙田镇第一初级中学校长。
关键词：初中物理;实验教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0062-02
引 言
物理实验能够培养学生的学科综合素质，从实验原理到实验操作，再到实验数据分析，都需要教师对学生进行有效指导。物理知识能够为实验打好理论基础;物理实验则对物理知识的学习产生积极的促进作用，帮助学生更好地学习物理知识，提高动手实践能力[1]。
一、初中物理实验教学现状
在当前的初中物理教学中，教师没有为学生营造良好的知识探究环境，对学生实验探究和操作能力的培养只存在于教学目标中，没有予以实施，更多的是让学生死记硬背课本知识，导致学生的物理学习兴趣低下，实践能力和学习能力不高[2]。对此，在实验教学过程中，教师应注重培养学生的学习能力和物理思维，引导学生开展全面多样的实验，鼓励学生自主拓展实验领域，整合多种实验手段和形式，丰富实验渠道。物理实验教学不能仅仅停留在研究物理理论上，更强调让学生具备多种综合能力，使学生得到长远的发展[3]。
二、初中物理实验操作指导的有效策略
（一）巧设探究问题，引发学生的思考、分析
教师可巧设探究问题，引发学生的思考、分析，调动学生参与实验的积极性[4]。以第六章第四节“密度与社会生活”的教学为例，教师先带领学生回顾与密度有关的知识点，然后提问：“同学们，你们知道现实生活中有哪些地方运用了与密度有关的知识？哪些生活现象与密度有关？”让学生围绕这一问题进行讨论。在学生讨论结束后，教师可以向学生展示以下实验：将一个生鸡蛋放在烧杯里，然后往烧杯加入食盐。这时，学生会看到生鸡蛋从烧杯底部往上浮，直到浮出水面。接着，教师提问：“这个鸡蛋为什么会往上浮呢？食盐在其中起到什么作用？生活中的哪些应用与这个现象有关？”然后，教师给学生足够的时间让其思考。如果学生无法将这个现象与现实生活联系起来，教师可以进行适当引导。通过以上问题及实验，教师可以有效调动学生的学习积极性，引导他们主动探究密度与社会生活之间的联系。
（二）开展小组合作，提升学生的参与性
在小组合作学习活动中，教师的主要任务是维持活动秩序，引领学生完成活动任务，进而达到解决教学重难点的目的。若想保证小组合作学习活动顺利开展，首先，教师要做好准备工作。活动准备工作主要是划分学习小组、制定活动目标。只有教师先做好活动准备工作，学生之间才能产生良好的“化学反应”，这是提高活动质量、效率的关键因素。在划分学习小组时，教师要综合分析学生的学习成绩、兴趣特点、综合能力等因素，谨记“优劣互补、实力均衡”的分组原则，从而保证小组合作学习效果的充分发挥[5]。
其次，在小组合作学习的过程中，学生是学习主体，教师扮演引领者、组织者的角色，不仅需要维持好班级秩序、引导每位学生参与合作学习活动，还要借助自身的经验、学识，引领学生完成合作任务、突破重难点[6]。教师只有明确自身的身份、任务，才能更好地推进小组合作学习活动。
以八年级上册第一章第二节“运动的描述”的教学为例，本节课的学习难点是“物体运动的相对性”，这也是学生需要掌握的重点内容。因此，教师可以围绕“物体运动的相对性”组织学生进行合作学习。首先，教师通过多媒体设备播放“运动的描述、参照物”的相关教学视频。在教学视频播放结束后，教师可以设计以下问题：如何挑选参照物、如何判断物体运动或静止等。学生围绕这些问题展开讨论。在学生讨论期间，教师要确保每位学生都加入讨论活动中。如果某些学生不主动融入学习小组，教师就要及时引导这位学生加入讨论活动;如果某些学生不专心讨论、破坏讨论氛围，教师就要适当给予批评，以此维持讨论秩序。除此之外，教师还可以适时加入学生的讨论活动中。例如，如果某些学习小组无法有效寻找“物体参照物”，教师就可以进行适当点拨，以帮助学生解决问题。总而言之，教师不仅要维持好讨论秩序，还要及时帮助学生解决学习难题，保证合作学习活动的顺利开展。
（三）细化实验步骤的学习，提高学生的操作能力
在掌握了实验原理后，学生需要更细致地学习实验步骤。实验步骤大体包括实验仪器的使用，以及各个实验部分的有机结合。受认知水平和动手能力的限制，学生往往模仿教师的操作过程进行实验，所以，教师要规范自己的实验操作步骤，起好带头作用[7]。为提高学生的动手实践能力，在确保实验安全的情况下，教师要鼓励学生创新实验操作方案，敢于试错。在实际的实验步骤教学中，针对实际实验演示的局限性，教师可利用多媒体设备播放相关实验视频，分解、细化实验步骤，让学生更加直观地看到操作流程。
以“欧姆定律”中“电阻的测量”的教学为例，电阻的测量用到了滑动变阻器、电池、电压表、电流表、导线等工具，学生在学习本节课前已经学习了欧姆定律，可以自主设计和操作实验。实验的第一步是将各个组件串联起来，教师可以让学生以小组为单位，让不同的学生扮演不同的组件，然后手拉手进行串联，并说出自己这样设计实验的目的。之后，教师对其进行总体评价。在学生弄清楚实验步骤后，教师可以带领学生到实验室进行实际操作。教师首先在讲台上演示一遍，告诉学生实验操作的注意事项。在实验工具准备方面，教师应尽可能做到学生人手一份实验工具，这是因为，虽然小组合作能够提高实验效率，但是不同的学生对实验的掌握情况不同，很可能在小组内浑水摸鱼，进而降低实验学习效果。 （四）扩展学生实验空间，广泛开展实验
拓展学生实验空间是促进物理教育教学创新进步和提高教学效率的有效途径。教师应指导学生根据自己的兴趣和实际需要广泛开展实验，扩大知识面，培养浓厚的实验兴趣[8]。基于此，教师应积极开发和充分利用各种形式的实验资源，引导学生将物理知识与社会生活相联系，扩展学生实验空间，从而有效培养学生的动手实践能力和物理学习能力。
例如，在教学八年级物理“质量”的相关知识时，教师可先让学生观察书桌、书柜，提问：“它们是由什么东西组成的？书桌和书柜哪个用到的材料更多？”再让学生观察一张纸和一沓纸，让学生知道虽然它们都是由纸浆组成的，但一沓纸比一张纸含有的纸浆多，由此引入“质量”的概念。接着，教师可出示一支木筷，将它折断放在一起，让学生思考：其形状变了，质量变不变;将其从浙江带到上海，地域变了，会不会影响质量。通过思考，学生知道物体的质量不受物体的形状和所处空间的影响。教师还可以推荐《“小科学家”系列：课本上读不到的物理故事 》等书籍或指导学生上網查询相关知识，用好奇心引导学生主动拓宽知识面，让学生获得更多知识，开阔知识视野，激发他们对世界、物理、生活的探究欲望。
结 语
总而言之，实验是物理教学的重要内容，也是学生学习和运用物理知识的有效途径。在初中物理实验教学中，教师首先要结合有趣、巧妙的问题激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;然后采取小组合作学习模式，引导学生突破重难点;最后详细讲解实验步骤，指导学生操作实验，从而提高物理实验教学的效率和质量，促进学生实践能力的发展。
[参考文献]
陈浩，吴秋瑛.基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价的构建[J].物理教师，2015（01）：4-8.
丁建立.初中物理实验操作考试实施的问题与对策[J].教育科学论坛，2018（28）：37-38.
潘华青.初中物理实验操作能力表现性评价研究：基于PTA量表法的设计[J].物理之友，2018，34（06）：10-12.
谭鑫文.初中物理实验操作技能的培养及反思探究[J].求知导刊，2019（51）：64-65.
黄天君，王明，杨鹏腾.初中物理实验操作考试试题研究例谈[J].物理通报，2020（02）：105-108.
李春密，刘娅妮.重点校与普通校初中生物理实验操作能力及其品质的比较研究[J].中学物理（初中版），2003，21（05）：1-2.
吴秋瑛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学物理（初中版），2014（01）：10-11.
陈英.初中物理实验教学创新实践研究[J].名师在线，2018（33）：32-33.
作者简介：梁路明（1984.11—），男，广西玉林人，本科学历，一级教师，玉林市福绵区沙田镇第一初级中学校长。