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摘 要：语文教学问题的设计及提问的技巧影响着课堂教学效果。有效的问题能够调控学生的注意力，激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，优化课堂教学。
关键词：课前提问;语文教学;注意力;自信心
有效的问题能够创设适宜的教学气氛，开启学生的心理通道，集中学生的注意力，引发他们的学习兴趣与求知欲望，给一节课的教学定下成功的调子。初中语文课堂教学要适应学生的心理特点，采取多样的教学方式和手段，在不同课型中变更学法教法，积极营造师生互动、全员参与的教学氛围。应该说，课堂教学成功的关键是调动学生的积极性，让他们合作交流、平等对话、实践探究。通过多年实践，我感觉到有效的提问，能够激发学生的兴趣和求知欲，集中他们的注意力，会收到意想不到的教学效果。
一、研究学情，激发学生的学习兴趣
充分调动学生的积极性是教学能够取得成功的关键。我们要研究学情、教情，结合实际，立足教材主题，巧妙设计问题，让学生对问题充满兴趣。同时，善于把控课堂气氛，促进课堂教学。例如，教学《我的叔叔于勒》一文，我要求学生预习课文后简要复述情节，然后提问：①假如于勒是你的叔叔，你会在这种情况下与其相认吗？②你如何评价于勒？③亲情与金钱，我们更应该看重哪个？学生兴致勃勃，讨论热烈，答案不一。我则及时把控态势，逐步引导学生理解课文的主题——揭示资本主义社会赤裸裸的人际间的金钱关系。再如教学《项链》一文，我是在学生预习的基础上提出了以下问题：①为什么弗来斯基夫人说出项链是假的事实后文章却戛然而止？②马蒂尔德知道事实后的表现如何？③假如马蒂尔德当时就知道项链是假的，又会出现何种情况？学生的回答尽管千差万别，可是他们兴趣盎然，最后，我适时帮助收尾，揭示小说的主题——诅咒当时罪恶的社会现实。它让太多的人饱受贫穷的折磨，更让人们遭受精神的伤害与心灵的捉弄。如此结尾，寓意深刻，给学生留下了一定的想象空间。“短篇小说巨匠”的写作本领得以凸显，这也是作者谋篇布局的高明之处。这就激发了学生的学习兴趣，让他们了解了小说的特点，明白小说的主题思想。课堂气氛活跃师生参与其中，快乐其中。
二、有效设问，调控学生的注意力
课堂上，经常有学生对教师的授课内容感到茫然不解、不知其义。这多是因为他们听课注意力不集中、注意对象不明确、注意力分配不合理所致。正如荀子所说“心不在焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻”。所以，我们要针对学习内容，有效设问，让所有学生的注意力迅速集中到课堂上来，只要学生能够集中注意力就能够很快掌握所学知识。例如，学习新闻这一体裁时，我就在课前布置学生了解近期发生的新闻，上课时向同学简单介绍一下。因为是发生在当前或身边的事，必然能够吸引学生，学生也就自然能够集中注意力听取老师或同学的介绍。这时及时提问：①新闻稿件应该怎么写？②新闻稿件的突出特点是什么？利用这样的有利时机引导学生学习课文，并将新闻稿件的结构特点与写作要求讲清、讲明。学生自然能够理解课文内容，并掌握新闻写作的必要知识。然后，要求学生就发生在自己身边的事写一篇新闻，加以巩固，这样一来，学生的注意力被有效调动，教学目标自然达成，也能掌握了必要的写作知识。
三、因材施教，培养学生的自信心
课堂教学是师生间平等对话的过程，是一个多边活动。我们应该让每一位学生自我表现、自我展示、收获成功。学生是有差异的、潜质的、能动的，他们的基本素质、兴趣爱好、个性特长、智商和情商以及学习能力等方面都存在差异。因此，我们要因材施教，合理设计问题。同时，还要区别对待每一位学生，多元评价学生的每一个方面。设计的问题要满足各个层次的学生，既给优秀生搭建施展的平台，更要给后进生提供展示的机会。那些简单的问题可以让成绩一般的学生回答，为他们提供表现的机会，激发他们的学习兴趣。教学评价要因生而异，多元评价，成绩优秀的学生高要求，巧评价，激励他们敢于进取，奋力拼搏;成绩稍差的学生要多肯定、多激励、多表扬，即便回答错误，也要及时鼓励，帮助他们树立必要的自信心。
有句话说，人生最本质的要求就是渴望得到赏识。我们必须对自己的学生抱有期待，他们是发展的、能动的。他们需要认可、鼓励、自信与赏识。魏书生老师在这方面给我们提供了典范。对于学生写作，他从要求学生写一句话、几句话入手，不同学生区别对待，每一次都要提出相应的、较高的要求，这样亦步亦趋，循序渐进，最后，学生的写作能力都得到提高。可见自信心是多么重要。因此，我们设计的问题应着眼于培养学生的自信心，让他们生动活泼、轻松有趣地获取知识。
四、把控要点，提升课堂教学效果
现行语文教材，一个教学单位就是一个单元，且每个单元设有不同的训练内容，每篇课文又会紧扣若干训练点。同时，各单元之间注重教材的前后联系，循序渐进，由浅入深，由简到繁。力求把分散的学科知识与对应的能力训练有效组合。我们在设计问题时，就要参照教材的编排特点，结合学生的实际，把控要点，合理设计。要了解学生对单元知识点掌握情况，教学效果是否达成，学生能否继续学习下一单元或下一课题。要避免设计问题的盲目性，力求有针对性。认真钻研教材教法，研究学情学法，设问要能够启迪学生思维，积极搭建师生平等交流的桥梁，紧密联系师生间的认知和情感，努力提升学习效果。例如，《祝福》一文，文章较长，需要教师的正面引导，否则，学生不易把握要点。我在教学时，就设计了以下问题：①作者用《祝福》为题，有何深刻含义？②文章为什么在结构上采用了倒叙的方法？③课文多次描写祥林嫂的肖像，特别是她的眼睛，目的何在？每一次描写的含义是什么？当学生弄清楚这些问题后，课文教学任务就基本完成，至于其他内容就容易解决了，教学效果可想而知。
有效运用课堂提问，能够起到事半功倍的效果。能够促进课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力。能够让学生集中注意力，促进他们及时复习、查漏补缺、自主完成作业，进而优化课堂教学，全面提升课堂教学效果。
（江苏省邳州市官湖镇白埠中学）
关键词：课前提问;语文教学;注意力;自信心
有效的问题能够创设适宜的教学气氛，开启学生的心理通道，集中学生的注意力，引发他们的学习兴趣与求知欲望，给一节课的教学定下成功的调子。初中语文课堂教学要适应学生的心理特点，采取多样的教学方式和手段，在不同课型中变更学法教法，积极营造师生互动、全员参与的教学氛围。应该说，课堂教学成功的关键是调动学生的积极性，让他们合作交流、平等对话、实践探究。通过多年实践，我感觉到有效的提问，能够激发学生的兴趣和求知欲，集中他们的注意力，会收到意想不到的教学效果。
一、研究学情，激发学生的学习兴趣
充分调动学生的积极性是教学能够取得成功的关键。我们要研究学情、教情，结合实际，立足教材主题，巧妙设计问题，让学生对问题充满兴趣。同时，善于把控课堂气氛，促进课堂教学。例如，教学《我的叔叔于勒》一文，我要求学生预习课文后简要复述情节，然后提问：①假如于勒是你的叔叔，你会在这种情况下与其相认吗？②你如何评价于勒？③亲情与金钱，我们更应该看重哪个？学生兴致勃勃，讨论热烈，答案不一。我则及时把控态势，逐步引导学生理解课文的主题——揭示资本主义社会赤裸裸的人际间的金钱关系。再如教学《项链》一文，我是在学生预习的基础上提出了以下问题：①为什么弗来斯基夫人说出项链是假的事实后文章却戛然而止？②马蒂尔德知道事实后的表现如何？③假如马蒂尔德当时就知道项链是假的，又会出现何种情况？学生的回答尽管千差万别，可是他们兴趣盎然，最后，我适时帮助收尾，揭示小说的主题——诅咒当时罪恶的社会现实。它让太多的人饱受贫穷的折磨，更让人们遭受精神的伤害与心灵的捉弄。如此结尾，寓意深刻，给学生留下了一定的想象空间。“短篇小说巨匠”的写作本领得以凸显，这也是作者谋篇布局的高明之处。这就激发了学生的学习兴趣，让他们了解了小说的特点，明白小说的主题思想。课堂气氛活跃师生参与其中，快乐其中。
二、有效设问，调控学生的注意力
课堂上，经常有学生对教师的授课内容感到茫然不解、不知其义。这多是因为他们听课注意力不集中、注意对象不明确、注意力分配不合理所致。正如荀子所说“心不在焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻”。所以，我们要针对学习内容，有效设问，让所有学生的注意力迅速集中到课堂上来，只要学生能够集中注意力就能够很快掌握所学知识。例如，学习新闻这一体裁时，我就在课前布置学生了解近期发生的新闻，上课时向同学简单介绍一下。因为是发生在当前或身边的事，必然能够吸引学生，学生也就自然能够集中注意力听取老师或同学的介绍。这时及时提问：①新闻稿件应该怎么写？②新闻稿件的突出特点是什么？利用这样的有利时机引导学生学习课文，并将新闻稿件的结构特点与写作要求讲清、讲明。学生自然能够理解课文内容，并掌握新闻写作的必要知识。然后，要求学生就发生在自己身边的事写一篇新闻，加以巩固，这样一来，学生的注意力被有效调动，教学目标自然达成，也能掌握了必要的写作知识。
三、因材施教，培养学生的自信心
课堂教学是师生间平等对话的过程，是一个多边活动。我们应该让每一位学生自我表现、自我展示、收获成功。学生是有差异的、潜质的、能动的，他们的基本素质、兴趣爱好、个性特长、智商和情商以及学习能力等方面都存在差异。因此，我们要因材施教，合理设计问题。同时，还要区别对待每一位学生，多元评价学生的每一个方面。设计的问题要满足各个层次的学生，既给优秀生搭建施展的平台，更要给后进生提供展示的机会。那些简单的问题可以让成绩一般的学生回答，为他们提供表现的机会，激发他们的学习兴趣。教学评价要因生而异，多元评价，成绩优秀的学生高要求，巧评价，激励他们敢于进取，奋力拼搏;成绩稍差的学生要多肯定、多激励、多表扬，即便回答错误，也要及时鼓励，帮助他们树立必要的自信心。
有句话说，人生最本质的要求就是渴望得到赏识。我们必须对自己的学生抱有期待，他们是发展的、能动的。他们需要认可、鼓励、自信与赏识。魏书生老师在这方面给我们提供了典范。对于学生写作，他从要求学生写一句话、几句话入手，不同学生区别对待，每一次都要提出相应的、较高的要求，这样亦步亦趋，循序渐进，最后，学生的写作能力都得到提高。可见自信心是多么重要。因此，我们设计的问题应着眼于培养学生的自信心，让他们生动活泼、轻松有趣地获取知识。
四、把控要点，提升课堂教学效果
现行语文教材，一个教学单位就是一个单元，且每个单元设有不同的训练内容，每篇课文又会紧扣若干训练点。同时，各单元之间注重教材的前后联系，循序渐进，由浅入深，由简到繁。力求把分散的学科知识与对应的能力训练有效组合。我们在设计问题时，就要参照教材的编排特点，结合学生的实际，把控要点，合理设计。要了解学生对单元知识点掌握情况，教学效果是否达成，学生能否继续学习下一单元或下一课题。要避免设计问题的盲目性，力求有针对性。认真钻研教材教法，研究学情学法，设问要能够启迪学生思维，积极搭建师生平等交流的桥梁，紧密联系师生间的认知和情感，努力提升学习效果。例如，《祝福》一文，文章较长，需要教师的正面引导，否则，学生不易把握要点。我在教学时，就设计了以下问题：①作者用《祝福》为题，有何深刻含义？②文章为什么在结构上采用了倒叙的方法？③课文多次描写祥林嫂的肖像，特别是她的眼睛，目的何在？每一次描写的含义是什么？当学生弄清楚这些问题后，课文教学任务就基本完成，至于其他内容就容易解决了，教学效果可想而知。
有效运用课堂提问，能够起到事半功倍的效果。能够促进课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力。能够让学生集中注意力，促进他们及时复习、查漏补缺、自主完成作业，进而优化课堂教学，全面提升课堂教学效果。
（江苏省邳州市官湖镇白埠中学）