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摘 要： 口语交际能力是直观体现个体综合素质的重要内容，同时是学生职业发展的必要基础。对于中职院校学生而言，这种体现的显著性与基础的迫切性更为突出。因此，中职院校语文教师要首先明确口语交际能力的基本要求和基本教学原则，在此基础上系统分析与应用中职语文口语交际能力培养的实施策略，为学生的学习和就业奠定坚实的基础。
关键词： 中职语文 口语交际 能力培养
口语交际能力是直观体现个体综合素质的重要内容，也是一项重要的社交能力。因为科学技术的不断向前发展，人类目前已经步入信息技术时代，电话和互联网的应用让这项能力的应用走出传统时间和空间的局限范围，得到越来越多、越来越有价值的应用。可是我们应当注意到，现在很多中职院校学生的口语交际水平同时代需求不一致，这种滞后性特点将对其择业与就业产生不利影响。在中职教育中，语文教学怎样有效培养学生的口语交际能力，是摆在教师面前一个刻不容缓的重要议题。
一、口语交际能力的基本要求
我们首先应当明确的是，对于中职院校学生来说，口语交际能力的基本要求有哪些？只有明确这一问题，才方便辨证施治，给出更具针对性的培养策略。实际上，“口语交际”所包含的内容有两个主要方面：一是口语性，二是交际性。其中“口语性”所强调的是口头语言表达，而“交际性”所强调的则是倾听与交流。其中口语侧重于工具性，而交际侧重于目标性，将工具性和目标性完美结合，才能阐述清楚其基本目标要求。基于此，我们可以把中职院校学生的口语交际能力总结为几个具体条目。第一是可以借助较为标准的普通话实现交流的目标，在交流过程中可以做到文明口语、大方得体、口齿清晰、语速适度，另外在表情与语气等方面也应有所注意，以增强说话的感染力与说服力。第二是要注意交流的对象和交流的环境，在考虑对象和环境之后文明地交流，同时专注于倾听，按照讲话对象的话语、手势乃至细微的表情等，了解对方的中心观点。在具体交流时间内，要按照中心目标及形势变化对表达方式加以策略性调整，以便增强交流的应对能力。第三是要有讲述见闻的内容，讲述时需要内容形象而具体、语言准确而生动。第四是可以根据所提出的话题进行即兴演讲，保证演讲的观点明确、有说服力。第五是进行课堂教学内容的讨论，讨论时可以积极主张自身想法，中心明确、条理清晰，提出针对性意见。
二、口语交际训练的基本原则
口语交际训练的基本原则主要有两点，这两点原则对于中职语文口语交际能力的培养具有指导作用。首先应当坚持精讲多练的原则，并保证练的时间与精力逐步超过讲。诚然，理论知识能够有效促进实践水平的提升，口语教学同样如此。然而，需要注意的是，学生口语表达水平的真正提升一定要借助足够的训练加以巩固，因此“练”的过程不能省略，且有理由逐步增强。对于口语交际能力有关知识要做到精“炼”，侧重于实践训练中的同步指导，以便取得理想的效果。其次要做到听说兼顾、逐步推动。在进行口语交际实践时，参与双方（或者多方）均要善言、善听，多关注对方的观点、讲话的层次，在恰当的时机接话。实践时，口语训练应当秉承自低向高、由易至难的顺序，而且在这个合理顺序之下，应讲求科学程序，即最好做到从读至说；从句到段到篇；从照本宣科到即兴演说等，使学生逐步适应口语应用技巧。
三、口语交际训练的分项目标
口语交际能力的产生和其他能力的产生类似，均需要循序渐进的训练，而不是随心所欲的发挥，因此若真正增强口语训练效果，就一定要形成切实可行的指导训练计划，按照中职语文教学大纲的要求，可以形成三个分项目标。其一是年度目标，比如第一学年侧重于说普通话的训练，帮助学生做到在听话时耐心专注、正确理解、清晰而礼貌地表达，掌握介绍、演讲、复述基本技能等。第二学年则要掌握接待、洽谈的技巧，文明用语、大方仪态，且可以根据不同语境，使用恰当的语气和表情等。其二是单元及课时目标，教师率先制定具体的单元及课时目标，并发到每一名学生手中，比如可以在课前设置五分钟说话的环节，使学生的思维达到逐步完善的效果。此外，还可以在具体课时目标的指引下，形成利用投影仪、电脑等的多媒体口语交际仿真环境，让学生产生说话的兴趣，达到事半功倍的引导效果。其三是仪态专题训练目标，在仪态上教师要给学生专门提出要求，让其无论在何种交际场合都尽量口齿清晰、语速适当，之后还要尽可能地保证语调的抑扬顿挫、语言的简洁得体，并辅之以合适的手势及动作，以便增强交流的感染力。只有经过这种专门的针对性训练，学生才能在心中真正重视。
四、口语交际能力的培养策略
口语交际能力的培养是一个需要长期坚持的过程，在此过程中，多种培养策略应当是并行不悖的，教师应当注意用此种策略补彼种策略之短，彼种策略拾此种策略之失，把多种策略的长处和优势发挥出来。
首先，教师应当基于兴趣激发角度，使学生产生说话的欲望。实际口语交际训练过程中，教师需要精心营造同中职院校学生专业、生活相贴近的交流氛围，使学生置身于轻松愉悦的环境之内，以更高的效率习得相关的口语交际常识和技巧。对于教师来讲，给每一名学生个体创建口语训练交流平台是极有必要的，只有这样才能带动那些平素口语交际能力偏弱学生的激情，避免其胆怯心理的不利影响，让这部分学生了解处于讲台之上的讲话感觉，从而锻炼当众说话的能力。教师基于兴趣激发角度，使用让学生产生说话欲望的策略时，可以暂时不必过多关注讲话质量，等待条件稳定再逐步提高要求。在点评过程中，应当强调积极性的正面评价，侧重于鼓励，让学生更多时候处在兴奋和放松的状态之下。在课堂教学过程中，教师可以指导学生划分小组予以讨论教学内容，并适当融入课文朗读及背诵有关环节，也可以在里面加入一定量的复述练习、概述练习等，促进学生达到由“要我说”转化为“我想说”的效果。
其次，教师应当努力活跃课堂氛围，给学生提供敢于说话的空间。中职学活泼好动的特点明显，却在课堂发言中表现得不够理想，面对教师的严肃询问，往往嗫嚅难言。此时教师即应当关注平等师生关系的构建，努力促进民主教学形式的实现，特别是要鼓励学生提出质疑。教师应当使学生产生这样的意识：教师所喜欢与欣赏的，是活跃的氛围、积极的学生，学生应当多提问题、积极回答，而不必太在意回答的正确与否，只有这样学生才能扫除口语训练的思想障碍，以一种全新的、主人翁的姿态面对课堂教学内容，从而让口语交际能力真正提升成为可能。 再次，教师应当鼓励中职院校学生多多尝试课外阅读，使学生的口语交际话有所本、行有所依。应当说，课外阅读无疑是语文素养特别是口语交际能力提升的有效促进途径，也是完善课堂教学的一种积极补充。因此，教师应当主动肩负起自身所负有的课外阅读指导责任，带领学生进行读书题材的选择、读书内容的划定，并给学生提出具体的读书笔记要求。在中职学生经历一段时间的课外阅读以后，教师可以组织大家进行读书心得交流，以交流促进阅读，用阅读改善交流，达到二者互相帮助、互相促进的效果。借助阅读，学生积累知识，也增长见识，特别是认识问题的深广度会有很大进步，无形中口语表达能力上升到一个新的层次。
第四，中职语文口语交际能力可以用多种活动当作载体，保证学生有交流的环境和对象。在课堂教学过程中，教师应当一直坚持课前三分钟演讲的做法，也要让朗读短文、课本剧表演一类的活动持续下去。在教授一些具体篇章时，口语训练情境的创设均应当随时提倡，比如在教授《游褒禅山记》一类的古文时，便可以使学生用现代汉语对课文内容加以复述，并组织语言说明其中心意思。当学到《荷塘月色》这类的现代散文时，教师则可以使学生自主朗诵感兴趣的内容，甚至可以借此机会组织散文朗诵竞赛。当接触到求职信创作内容时，教师可以给出仿真的就业招聘会情境，让学生在此仿真情境内做现场自荐、应聘点评等。总之，为了给学生以更丰富与良好的口语交际机会，各种形式实践活动的呈现是教师必须主动提供给予的。
最后，教师应当给学生提供足够的技巧训练内容，让学生掌握说话交流的方式。对于教师来说，其所提供的口语表达技巧，有利于逐步促进中职学生口语表达水平的提升，让其由敢说话向会说话转变。为了达到这样的效果，一要注意普通话的基本功训练，强调发音练习的重要性，字要正、腔要圆、声音要洪亮、语调语速要得当；二要注意规范语言的应用，让大家能够在讲话过程中做到语句的通畅，且积极避免出现粗话和脏话；三要注意讲话应当具有逻辑性，什么样的交流目标，使用什么样的逻辑思路，心中事先应当有充分的把握；四是训练学生的应变能力，使之可以在不同场合，根据不同对象做出迅速调整，并在恰当的时机使用恰当的表情和动作。
总而言之，在中职院校平时的语文教学过程之中，教师应当留意口语交际能力培养的内容，形成切实可行且富于针对性的教学计划，对教学目标、教学对策、交际情境等项内容详加研讨，从而使口语训练以各种形式贯穿语文课堂，保证学生感知到口语交际所带来的无穷乐趣，继而在潜移默化中提高口语交际能力与交际积极性，给职业生涯的顺利发展加油助力。
参考文献：
[1]林华君.想说·敢说·会说·说好——谈中职语文教学对学生口语交际能力的培养[J].科技信息，2015，12.
[2]杨春卫.立足口语交际能力培养，优化中职语文课堂教学[J].内蒙古教育（职教版），2015，12.
[3]李晓英.中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究[J].亚太教育，2015，02.
[4]曾武勇.中职语文口语交际能力教学的现状与对策[J].教育教学论坛，2016，5.
[5]陈进芳.论农村中职语文教学中口语交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2016，06.
[6]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014，S1.
关键词： 中职语文 口语交际 能力培养
口语交际能力是直观体现个体综合素质的重要内容，也是一项重要的社交能力。因为科学技术的不断向前发展，人类目前已经步入信息技术时代，电话和互联网的应用让这项能力的应用走出传统时间和空间的局限范围，得到越来越多、越来越有价值的应用。可是我们应当注意到，现在很多中职院校学生的口语交际水平同时代需求不一致，这种滞后性特点将对其择业与就业产生不利影响。在中职教育中，语文教学怎样有效培养学生的口语交际能力，是摆在教师面前一个刻不容缓的重要议题。
一、口语交际能力的基本要求
我们首先应当明确的是，对于中职院校学生来说，口语交际能力的基本要求有哪些？只有明确这一问题，才方便辨证施治，给出更具针对性的培养策略。实际上，“口语交际”所包含的内容有两个主要方面：一是口语性，二是交际性。其中“口语性”所强调的是口头语言表达，而“交际性”所强调的则是倾听与交流。其中口语侧重于工具性，而交际侧重于目标性，将工具性和目标性完美结合，才能阐述清楚其基本目标要求。基于此，我们可以把中职院校学生的口语交际能力总结为几个具体条目。第一是可以借助较为标准的普通话实现交流的目标，在交流过程中可以做到文明口语、大方得体、口齿清晰、语速适度，另外在表情与语气等方面也应有所注意，以增强说话的感染力与说服力。第二是要注意交流的对象和交流的环境，在考虑对象和环境之后文明地交流，同时专注于倾听，按照讲话对象的话语、手势乃至细微的表情等，了解对方的中心观点。在具体交流时间内，要按照中心目标及形势变化对表达方式加以策略性调整，以便增强交流的应对能力。第三是要有讲述见闻的内容，讲述时需要内容形象而具体、语言准确而生动。第四是可以根据所提出的话题进行即兴演讲，保证演讲的观点明确、有说服力。第五是进行课堂教学内容的讨论，讨论时可以积极主张自身想法，中心明确、条理清晰，提出针对性意见。
二、口语交际训练的基本原则
口语交际训练的基本原则主要有两点，这两点原则对于中职语文口语交际能力的培养具有指导作用。首先应当坚持精讲多练的原则，并保证练的时间与精力逐步超过讲。诚然，理论知识能够有效促进实践水平的提升，口语教学同样如此。然而，需要注意的是，学生口语表达水平的真正提升一定要借助足够的训练加以巩固，因此“练”的过程不能省略，且有理由逐步增强。对于口语交际能力有关知识要做到精“炼”，侧重于实践训练中的同步指导，以便取得理想的效果。其次要做到听说兼顾、逐步推动。在进行口语交际实践时，参与双方（或者多方）均要善言、善听，多关注对方的观点、讲话的层次，在恰当的时机接话。实践时，口语训练应当秉承自低向高、由易至难的顺序，而且在这个合理顺序之下，应讲求科学程序，即最好做到从读至说；从句到段到篇；从照本宣科到即兴演说等，使学生逐步适应口语应用技巧。
三、口语交际训练的分项目标
口语交际能力的产生和其他能力的产生类似，均需要循序渐进的训练，而不是随心所欲的发挥，因此若真正增强口语训练效果，就一定要形成切实可行的指导训练计划，按照中职语文教学大纲的要求，可以形成三个分项目标。其一是年度目标，比如第一学年侧重于说普通话的训练，帮助学生做到在听话时耐心专注、正确理解、清晰而礼貌地表达，掌握介绍、演讲、复述基本技能等。第二学年则要掌握接待、洽谈的技巧，文明用语、大方仪态，且可以根据不同语境，使用恰当的语气和表情等。其二是单元及课时目标，教师率先制定具体的单元及课时目标，并发到每一名学生手中，比如可以在课前设置五分钟说话的环节，使学生的思维达到逐步完善的效果。此外，还可以在具体课时目标的指引下，形成利用投影仪、电脑等的多媒体口语交际仿真环境，让学生产生说话的兴趣，达到事半功倍的引导效果。其三是仪态专题训练目标，在仪态上教师要给学生专门提出要求，让其无论在何种交际场合都尽量口齿清晰、语速适当，之后还要尽可能地保证语调的抑扬顿挫、语言的简洁得体，并辅之以合适的手势及动作，以便增强交流的感染力。只有经过这种专门的针对性训练，学生才能在心中真正重视。
四、口语交际能力的培养策略
口语交际能力的培养是一个需要长期坚持的过程，在此过程中，多种培养策略应当是并行不悖的，教师应当注意用此种策略补彼种策略之短，彼种策略拾此种策略之失，把多种策略的长处和优势发挥出来。
首先，教师应当基于兴趣激发角度，使学生产生说话的欲望。实际口语交际训练过程中，教师需要精心营造同中职院校学生专业、生活相贴近的交流氛围，使学生置身于轻松愉悦的环境之内，以更高的效率习得相关的口语交际常识和技巧。对于教师来讲，给每一名学生个体创建口语训练交流平台是极有必要的，只有这样才能带动那些平素口语交际能力偏弱学生的激情，避免其胆怯心理的不利影响，让这部分学生了解处于讲台之上的讲话感觉，从而锻炼当众说话的能力。教师基于兴趣激发角度，使用让学生产生说话欲望的策略时，可以暂时不必过多关注讲话质量，等待条件稳定再逐步提高要求。在点评过程中，应当强调积极性的正面评价，侧重于鼓励，让学生更多时候处在兴奋和放松的状态之下。在课堂教学过程中，教师可以指导学生划分小组予以讨论教学内容，并适当融入课文朗读及背诵有关环节，也可以在里面加入一定量的复述练习、概述练习等，促进学生达到由“要我说”转化为“我想说”的效果。
其次，教师应当努力活跃课堂氛围，给学生提供敢于说话的空间。中职学活泼好动的特点明显，却在课堂发言中表现得不够理想，面对教师的严肃询问，往往嗫嚅难言。此时教师即应当关注平等师生关系的构建，努力促进民主教学形式的实现，特别是要鼓励学生提出质疑。教师应当使学生产生这样的意识：教师所喜欢与欣赏的，是活跃的氛围、积极的学生，学生应当多提问题、积极回答，而不必太在意回答的正确与否，只有这样学生才能扫除口语训练的思想障碍，以一种全新的、主人翁的姿态面对课堂教学内容，从而让口语交际能力真正提升成为可能。 再次，教师应当鼓励中职院校学生多多尝试课外阅读，使学生的口语交际话有所本、行有所依。应当说，课外阅读无疑是语文素养特别是口语交际能力提升的有效促进途径，也是完善课堂教学的一种积极补充。因此，教师应当主动肩负起自身所负有的课外阅读指导责任，带领学生进行读书题材的选择、读书内容的划定，并给学生提出具体的读书笔记要求。在中职学生经历一段时间的课外阅读以后，教师可以组织大家进行读书心得交流，以交流促进阅读，用阅读改善交流，达到二者互相帮助、互相促进的效果。借助阅读，学生积累知识，也增长见识，特别是认识问题的深广度会有很大进步，无形中口语表达能力上升到一个新的层次。
第四，中职语文口语交际能力可以用多种活动当作载体，保证学生有交流的环境和对象。在课堂教学过程中，教师应当一直坚持课前三分钟演讲的做法，也要让朗读短文、课本剧表演一类的活动持续下去。在教授一些具体篇章时，口语训练情境的创设均应当随时提倡，比如在教授《游褒禅山记》一类的古文时，便可以使学生用现代汉语对课文内容加以复述，并组织语言说明其中心意思。当学到《荷塘月色》这类的现代散文时，教师则可以使学生自主朗诵感兴趣的内容，甚至可以借此机会组织散文朗诵竞赛。当接触到求职信创作内容时，教师可以给出仿真的就业招聘会情境，让学生在此仿真情境内做现场自荐、应聘点评等。总之，为了给学生以更丰富与良好的口语交际机会，各种形式实践活动的呈现是教师必须主动提供给予的。
最后，教师应当给学生提供足够的技巧训练内容，让学生掌握说话交流的方式。对于教师来说，其所提供的口语表达技巧，有利于逐步促进中职学生口语表达水平的提升，让其由敢说话向会说话转变。为了达到这样的效果，一要注意普通话的基本功训练，强调发音练习的重要性，字要正、腔要圆、声音要洪亮、语调语速要得当；二要注意规范语言的应用，让大家能够在讲话过程中做到语句的通畅，且积极避免出现粗话和脏话；三要注意讲话应当具有逻辑性，什么样的交流目标，使用什么样的逻辑思路，心中事先应当有充分的把握；四是训练学生的应变能力，使之可以在不同场合，根据不同对象做出迅速调整，并在恰当的时机使用恰当的表情和动作。
总而言之，在中职院校平时的语文教学过程之中，教师应当留意口语交际能力培养的内容，形成切实可行且富于针对性的教学计划，对教学目标、教学对策、交际情境等项内容详加研讨，从而使口语训练以各种形式贯穿语文课堂，保证学生感知到口语交际所带来的无穷乐趣，继而在潜移默化中提高口语交际能力与交际积极性，给职业生涯的顺利发展加油助力。
参考文献：
[1]林华君.想说·敢说·会说·说好——谈中职语文教学对学生口语交际能力的培养[J].科技信息，2015，12.
[2]杨春卫.立足口语交际能力培养，优化中职语文课堂教学[J].内蒙古教育（职教版），2015，12.
[3]李晓英.中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究[J].亚太教育，2015，02.
[4]曾武勇.中职语文口语交际能力教学的现状与对策[J].教育教学论坛，2016，5.
[5]陈进芳.论农村中职语文教学中口语交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2016，06.
[6]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014，S1.