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摘要:书面表达是高考的一个重要题型、是英语学习的重要内容,也是中学生必备的能力之一。如何搞好写作教学,提高学生写作能力?事实证明,用课外作业、缺乏过程控制的编外形式很难真正解决问题。将英语写作纳入课堂教学,设置专门的写作训练课是一种很有效的解决办法。
关键词:书面表达 课堂教学 过程设计 交互 修正
一、理论探索
书面表达是高考的一个重要题型、是英语学习的重要内容,也是中学生必备的能力之一。新课标规定:培养学生的语言综合运用能力是高中英语教学的总体目标之一。书面表达是一种对学生运用英语知识、表达技巧进行思想交流的能力的重要测试手段,对新课标指导下的中学英语教学起着积极的促进作用。
如何搞好写作教学,提高学生写作能力?
通常的做法是:教师选题并指点若干写作技巧,学生课下练习,上交作业由教师评改。结果经常是:偷懒的是看两眼、勾两处,打个分,发下去;负责的倒是一篇一篇看,一句一句改,任务巨大,十天半月批不完, 等发下来学生早忘得差不多了!学生作文质量没有保障,出现的问题也得不到及时有效的评改指正。训练的作文虽然不少,学生也坚持一篇又一篇的作,结果却没有多大进步。实在是苦学生累老师,费力不讨好。
实践证明,用这种课外作业、缺乏过程控制的编外形式很难有效提高学生的写作水平。
写作能力的培养应该是一个细致的系统工程。首先必须与日常课堂教学结合起来。要同口语练习、知识能力积累联系起来。英语新课标尤其强调要重视课堂上的英语环境的创设,鼓励用英语组织教学活动,帮助学生形成英语思维习惯。这对于书面表达能力的提高非常重要。同时鼓励学生多进行课外阅读,并把感兴趣的句子抄在小本子上,背一背,记一记。不必贪多,一天两三句即可,日日积累。这对提高写作能力也很有帮助:比如可以积累语句材料,助学词语和消化语法,练习书法等等。
更有必要将英语写作纳入课堂教学,设置专门的写作训练课,而且最好是像语文作文课一样安排成双节连排课。
二、课堂教学过程设计
定期上好英语写作课。写作课教学必须是有计划、成系列、成阶梯式进行的一个“可控过程”。这个过程是提高水平、培养能力的重要途径。在过程中学生得以体验、模仿、创造,其综合素质得到不断提高。
话题导入(2-3分种)平时就要经常向学生渗透, 鼓励学生在日常生活和学习中进行积累,收集资料——语言资料、知识资料、经验资料,以保证学生上课时有话可说,有内容可讲。课堂上首先要作的当然是设置一个话题,明确任务。这一步应充分利用口头介绍、小黑板、印发小卷、多媒体等多种方式。话题设置要得当,要考虑学生的身份、基础水平及兴趣爱好等特点。话题设置要成系列、有训练目的、意图,三点形成一条线。新教材的每个单元都有相关主题的写作训练可供选用。另外如果选取与中学生的生活、学习相关的话题则更受欢迎: 污染与环保话题、学生交友、着装消费、读书影评、人物描写、环境介绍等等。总之,一定要保证学生有话可说,有内容可讲, 减少课堂过程的盲目性,使课堂上要解决的问题主要集中在怎么用英语表达这一点上。注意不要一开始就选用高考真题或模拟题进行训练,因为这些题目的主要目的是对学生进行水平检测的,并不一定适于用来培养学生能力。
合作造句(8-10分钟)给学生充分的时间,就所定话题进行单句内容表述,而且要求同桌同学合作并将所造句子记在同一张纸上。这样做很关键,这是因为:1.给学生一个思维准备、缓冲的时间;2.单句的表述是构成段落和文章的完整的语义单位,可以说是一切表达的基础。这也是最为关键的一步。中国学生学习用英语写作,不同于语文中的作文,缺乏的不是动人的思路、精彩的结构安排。只是很难用正确的英语把思维表述出来。所以基本句子的正确性是至关重要的。但怎样来判定学生写出的句子是否正确是一个实际操作的难题。学生自己不清楚所造的句子是否正确、合适,甚至还会觉得挺精彩;教师一个人又不可能马上就帮所有的学生进行批改,而又不可不评判,否则得不到纠正,学生会无所适从,甚至会把错误的句子当成正确的来掌握,后患无穷。通常,学生在造句时一般意识不到自己的错误,但是同桌的另一位同学由于是处于另一种思路中,能比较容易地识别出对方说出或写出的那句话是否别扭,是否合适。正确的可以互相学习、借鉴,错误也能基本上得以纠正,而且还有助于培养协作精神。因此以同桌为单位进行写作训练是很不错的一个“practice”。
语句接龙(15-20分钟)在课堂上,由学生进行自由发言,向大家展示自己这一组针对这一题目的相关句子。其它同学认真听,并稍作评定。
比如教师可以在某同学(代表他们那一桌)说出一两个相关句子后,对全班或某一指定同学发问:
“What do you think of this sentence?” or “How do you find it?”
学生可以依自己的感受对这个句子进行一定的评析,如:
“I think it very well.”
“Very good.”
“The sentence is excellent.” or “I?蒺m afraid there is a mistake in it.”
教师应及时地给出以鼓励、肯定为主的适当点评。这一步骤的练习时间要有保障。作文中语言成分的评改、学习、提高主要是在这一步实现的。学生尽情发言,也让尽可能多的、不同层次的学生有表达机会。说出来的语句越多,思路就会越宽,学生听到的正确信息就会越多。
这一步骤的作用与目的:训练口语表达,培养听力理解能力,评析与积累语句的正确,为学生下一步的独立写作扫清语言方面的障碍,以保障学生独立写作时语句的正确性。为下一步做良好的铺垫。
当堂写作(10分钟)在有了上一步相当丰富的语句、思路、表达方式可供选用的基础上,安排学生进行独立地当堂写作。由于有刚才的语句铺垫,学生再进行表达就比较容易,而且成功的可能性就相当大了。学生所作的工作主要是将自己所造的句子修正整理一下,把刚才听到的自己觉得适用的句型默写出来,组合成文,并就逻辑思路、转承关系、感情色彩等方面进行一些点缀、修饰。教师在教室里巡视,即使看到错误也不要打断学生的思路。教师在这段时间的主要任务是发现普遍的问题与一般性的错误(对此,教师在备课时应有所预料),并找到较典型的范文,为下一步做准备。
学生互阅(5-10分钟)写作能力的提高,不仅在于练习,更主要的是通过不断模仿并得到指正来实现的。所以应该想方设法地帮助其肯定哪些方面是正确的、很不错的,以后可继续运用提高;也帮助学生意识到什么地方不对、不合适而应该改正。但是一个老师要对如此大量的学生作业进行及时到位的评改是不现实的。而在课堂上,在原有句子示范的影响下,同桌同学进行互评互改是可以达到一定目的、起到一定作用的。学生虽然对自己常出的错误感觉不到或熟视无睹,但对于别人的错误则要敏感得多。所以学生交换作品进行互评能起到很好的评改作用。同时也可以达到很好的互相交流、互相学习的目的。
这一阶段的主要目的是同桌同学交换作品互为批评指正,并完成下列任务:
1.从总体上把握行文思路;2.关联成分的运用及对文章的作用;3.选出精彩语句;4.帮其改正一般性错误等。
作品呈现与评析(30-35分钟)这一步是全课的重点,对于教师的水平要求很高。教师安排一、二名学生在课间将自己的作文抄到黑板上,课上由全班同学进行评析。如果能进行实物投影,将学生所写的作文直接放映在教室前的银幕上效果会更好。(由于实物投影仪价格很贵,较难在普通学校的教室推行。推荐同行用网络聊天视频头、数码相机等试一试,又省钱,又能解决大问题。)这样可以省去抄写的时间,可以更多地呈现同学的作品来供大家分析评改,提高练习量。这一阶段应保证在30分钟以上。
整理写作(8-10分钟)余出数分钟时间,要求学生根据当堂所学,个人的感悟趁热打铁,着手对自己的作文进行相应的整理、修饰、提高,并作为作业上交。这一环节可延伸至课后。
由于有了课堂教学过程的铺路,此时学生的作品已经是相当成熟了,教师再进行作文评改时,困难及任务量都会相应地减少许多。批阅、发回也就相对要及时一些,更有利于趁热打铁,加深印象。
书面表达课堂教学过程是一种用可控制的过程来解决问题实现目标的交互式学习模式。它依从语言学习规律,突出交流与模仿,环环相接,鼓励创作,及时修正。
三、课堂书面表达教学过程设计简表
参考文献:
1.《高中英语教学新课标》
2.《面批——提高英语书面表达的有效手段》 林惠芳
3.《初中英语书面表达写作教学的一些体会》 郑 杰
4.《信息技术与英语书面表达教学的整合》 庄 婕
5.《英语书面表达“三步”教学模式初探》 许爱海
关键词:书面表达 课堂教学 过程设计 交互 修正
一、理论探索
书面表达是高考的一个重要题型、是英语学习的重要内容,也是中学生必备的能力之一。新课标规定:培养学生的语言综合运用能力是高中英语教学的总体目标之一。书面表达是一种对学生运用英语知识、表达技巧进行思想交流的能力的重要测试手段,对新课标指导下的中学英语教学起着积极的促进作用。
如何搞好写作教学,提高学生写作能力?
通常的做法是:教师选题并指点若干写作技巧,学生课下练习,上交作业由教师评改。结果经常是:偷懒的是看两眼、勾两处,打个分,发下去;负责的倒是一篇一篇看,一句一句改,任务巨大,十天半月批不完, 等发下来学生早忘得差不多了!学生作文质量没有保障,出现的问题也得不到及时有效的评改指正。训练的作文虽然不少,学生也坚持一篇又一篇的作,结果却没有多大进步。实在是苦学生累老师,费力不讨好。
实践证明,用这种课外作业、缺乏过程控制的编外形式很难有效提高学生的写作水平。
写作能力的培养应该是一个细致的系统工程。首先必须与日常课堂教学结合起来。要同口语练习、知识能力积累联系起来。英语新课标尤其强调要重视课堂上的英语环境的创设,鼓励用英语组织教学活动,帮助学生形成英语思维习惯。这对于书面表达能力的提高非常重要。同时鼓励学生多进行课外阅读,并把感兴趣的句子抄在小本子上,背一背,记一记。不必贪多,一天两三句即可,日日积累。这对提高写作能力也很有帮助:比如可以积累语句材料,助学词语和消化语法,练习书法等等。
更有必要将英语写作纳入课堂教学,设置专门的写作训练课,而且最好是像语文作文课一样安排成双节连排课。
二、课堂教学过程设计
定期上好英语写作课。写作课教学必须是有计划、成系列、成阶梯式进行的一个“可控过程”。这个过程是提高水平、培养能力的重要途径。在过程中学生得以体验、模仿、创造,其综合素质得到不断提高。
话题导入(2-3分种)平时就要经常向学生渗透, 鼓励学生在日常生活和学习中进行积累,收集资料——语言资料、知识资料、经验资料,以保证学生上课时有话可说,有内容可讲。课堂上首先要作的当然是设置一个话题,明确任务。这一步应充分利用口头介绍、小黑板、印发小卷、多媒体等多种方式。话题设置要得当,要考虑学生的身份、基础水平及兴趣爱好等特点。话题设置要成系列、有训练目的、意图,三点形成一条线。新教材的每个单元都有相关主题的写作训练可供选用。另外如果选取与中学生的生活、学习相关的话题则更受欢迎: 污染与环保话题、学生交友、着装消费、读书影评、人物描写、环境介绍等等。总之,一定要保证学生有话可说,有内容可讲, 减少课堂过程的盲目性,使课堂上要解决的问题主要集中在怎么用英语表达这一点上。注意不要一开始就选用高考真题或模拟题进行训练,因为这些题目的主要目的是对学生进行水平检测的,并不一定适于用来培养学生能力。
合作造句(8-10分钟)给学生充分的时间,就所定话题进行单句内容表述,而且要求同桌同学合作并将所造句子记在同一张纸上。这样做很关键,这是因为:1.给学生一个思维准备、缓冲的时间;2.单句的表述是构成段落和文章的完整的语义单位,可以说是一切表达的基础。这也是最为关键的一步。中国学生学习用英语写作,不同于语文中的作文,缺乏的不是动人的思路、精彩的结构安排。只是很难用正确的英语把思维表述出来。所以基本句子的正确性是至关重要的。但怎样来判定学生写出的句子是否正确是一个实际操作的难题。学生自己不清楚所造的句子是否正确、合适,甚至还会觉得挺精彩;教师一个人又不可能马上就帮所有的学生进行批改,而又不可不评判,否则得不到纠正,学生会无所适从,甚至会把错误的句子当成正确的来掌握,后患无穷。通常,学生在造句时一般意识不到自己的错误,但是同桌的另一位同学由于是处于另一种思路中,能比较容易地识别出对方说出或写出的那句话是否别扭,是否合适。正确的可以互相学习、借鉴,错误也能基本上得以纠正,而且还有助于培养协作精神。因此以同桌为单位进行写作训练是很不错的一个“practice”。
语句接龙(15-20分钟)在课堂上,由学生进行自由发言,向大家展示自己这一组针对这一题目的相关句子。其它同学认真听,并稍作评定。
比如教师可以在某同学(代表他们那一桌)说出一两个相关句子后,对全班或某一指定同学发问:
“What do you think of this sentence?” or “How do you find it?”
学生可以依自己的感受对这个句子进行一定的评析,如:
“I think it very well.”
“Very good.”
“The sentence is excellent.” or “I?蒺m afraid there is a mistake in it.”
教师应及时地给出以鼓励、肯定为主的适当点评。这一步骤的练习时间要有保障。作文中语言成分的评改、学习、提高主要是在这一步实现的。学生尽情发言,也让尽可能多的、不同层次的学生有表达机会。说出来的语句越多,思路就会越宽,学生听到的正确信息就会越多。
这一步骤的作用与目的:训练口语表达,培养听力理解能力,评析与积累语句的正确,为学生下一步的独立写作扫清语言方面的障碍,以保障学生独立写作时语句的正确性。为下一步做良好的铺垫。
当堂写作(10分钟)在有了上一步相当丰富的语句、思路、表达方式可供选用的基础上,安排学生进行独立地当堂写作。由于有刚才的语句铺垫,学生再进行表达就比较容易,而且成功的可能性就相当大了。学生所作的工作主要是将自己所造的句子修正整理一下,把刚才听到的自己觉得适用的句型默写出来,组合成文,并就逻辑思路、转承关系、感情色彩等方面进行一些点缀、修饰。教师在教室里巡视,即使看到错误也不要打断学生的思路。教师在这段时间的主要任务是发现普遍的问题与一般性的错误(对此,教师在备课时应有所预料),并找到较典型的范文,为下一步做准备。
学生互阅(5-10分钟)写作能力的提高,不仅在于练习,更主要的是通过不断模仿并得到指正来实现的。所以应该想方设法地帮助其肯定哪些方面是正确的、很不错的,以后可继续运用提高;也帮助学生意识到什么地方不对、不合适而应该改正。但是一个老师要对如此大量的学生作业进行及时到位的评改是不现实的。而在课堂上,在原有句子示范的影响下,同桌同学进行互评互改是可以达到一定目的、起到一定作用的。学生虽然对自己常出的错误感觉不到或熟视无睹,但对于别人的错误则要敏感得多。所以学生交换作品进行互评能起到很好的评改作用。同时也可以达到很好的互相交流、互相学习的目的。
这一阶段的主要目的是同桌同学交换作品互为批评指正,并完成下列任务:
1.从总体上把握行文思路;2.关联成分的运用及对文章的作用;3.选出精彩语句;4.帮其改正一般性错误等。
作品呈现与评析(30-35分钟)这一步是全课的重点,对于教师的水平要求很高。教师安排一、二名学生在课间将自己的作文抄到黑板上,课上由全班同学进行评析。如果能进行实物投影,将学生所写的作文直接放映在教室前的银幕上效果会更好。(由于实物投影仪价格很贵,较难在普通学校的教室推行。推荐同行用网络聊天视频头、数码相机等试一试,又省钱,又能解决大问题。)这样可以省去抄写的时间,可以更多地呈现同学的作品来供大家分析评改,提高练习量。这一阶段应保证在30分钟以上。
整理写作(8-10分钟)余出数分钟时间,要求学生根据当堂所学,个人的感悟趁热打铁,着手对自己的作文进行相应的整理、修饰、提高,并作为作业上交。这一环节可延伸至课后。
由于有了课堂教学过程的铺路,此时学生的作品已经是相当成熟了,教师再进行作文评改时,困难及任务量都会相应地减少许多。批阅、发回也就相对要及时一些,更有利于趁热打铁,加深印象。
书面表达课堂教学过程是一种用可控制的过程来解决问题实现目标的交互式学习模式。它依从语言学习规律,突出交流与模仿,环环相接,鼓励创作,及时修正。
三、课堂书面表达教学过程设计简表
参考文献:
1.《高中英语教学新课标》
2.《面批——提高英语书面表达的有效手段》 林惠芳
3.《初中英语书面表达写作教学的一些体会》 郑 杰
4.《信息技术与英语书面表达教学的整合》 庄 婕
5.《英语书面表达“三步”教学模式初探》 许爱海