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摘?要：从思想政治（以下简称“思政”）工作的现状入手，分析高职院校思政工作问题的根源，并结合高职院校的实际，提出立足专业，工学结合，整合资源，提高主渠道教育的实效，共同搭建思政教育的平台。
关键词：思政工作；高职院校；整合资源
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，特别是高校扩招后，高职学生的数量大大增加，高职学生思政工作面临着一系列新情况、新问题。
一、高职学生思想现状分析
高职院校学生生源参差不齐，来源比较复杂，有因成绩不好无法进入普通高等院校继续深造，而选择就读高职院校的；也有通过参加对口升学考试，继续到高职深造的。不管是哪种来源的学生，他们都是成绩曾经不理想，要么不能上高中，要么不能上本科院校，这些学生中有很大一部分学生自卑感较强，普遍缺乏自信，意志消沉，没有学习动力。由于没有养成良好的学习习惯，同学之间缺乏浓厚的学习氛围，学习成为同学们的“副业”，而比吃穿、秀时尚、玩手机、打游戏反倒成了大部分同学的“主业”[1]。
二、高职院校思政工作存在问题
1.主渠道教育缺乏实效性
传统的思政教学方法单一、呆板，忽视了学生是学习的主体。“两课”教师以灌输为主的教学模式，忽视了学生的能动性，与教学作为双边交流活动的规律和特点相违背。部分思政教师的理论功底、综合素质和教学能力难以适应社会急剧变革条件下思政教学转型的挑战，对难点和热点问题缺乏研究，网络等庞大的信息流量让教材和教师所提供的信息相形见绌，如果选择的教学案例、现实生活实例不具有典型性，不具有相当的吸引力[2]，思政课堂的教学效果就会可想而知。
2.思政教育队伍分工不合理
目前高职院校思政教育队伍由思政课教师、辅导员（班主任）、院系学生管理人员等组成，其中思政课教师只负责思政课的授课，辅导员（班主任）分管学生的日常事务，院系学生管理人员仅在宏观上指导辅导员（班主任）开展工作。由于思政课教师不参与学生的日常教育与管理，没有深入学生当中，解决学生现实生活困惑和思想问题，思政理论与教育实践脱节。而直接与学生朝夕相处的辅导员缺乏系统的理论知识，由于忙于应对繁杂的日常事务，他们根本没有时间和精力来研究或提高自身的业务能力，这种机制下的结果不能激发思政教育队伍的积极性和主动性，教育效率低下。
3.思政工作缺乏有效的激励机制
高校中的思政教育者对自身工作的认同度不高，高校中“两课”逃课现象严重，很多学生尤其是理工科学生对“两课”课程不感兴趣，相当多的学生仅把它当作获取学分的工具[3]。学生对课程的抵触直接影响着老师对自己工作的积极性，学校缺乏对思政课的考核机制，思政课进入学生不愿意听课，老师无心思备课的恶性循环中。
对于辅导员来说，由于长时间忙于学生的日常事务，很少或根本没有得到继续教育、进修的机会，加上辅导员的地位、待遇相对低，评聘职称没有优势，一些辅导员看不到自己的发展方向，转而对工作变得麻木不仁，根本没有心思去提高自身的业务水平或工作效率。
三、整合资源，完善机制，搭建全员育人的思政工作平台
1.改革教学方式和模式，提高主渠道教育的实效性
思政课程作为高校思政教育的主渠道，应充分发挥其对学生思想教育的正面作用。课堂上应根据学生的特点和需求，尊重学生的独立性、创造性和自主性，体现学生的主体地位与教师的主导作用，课堂的组织形式由传统单向灌输模式向教师引导，学生为主体的模式转化，即教师成为课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者。在内容设计上应尽量联系学生关注或最近发生的重大社会问题、热点事件去展开，这样既可以满足学生对热点问题的了解，也可以提升他们对理论的认识，让他们感到理论是“有用”的。为了增强学生的感性认识，课程的地点实施可根据教学内容采取灵活变动，比如通过参观访问、社会考察、社会调研等形式拓展课堂空间，使学生在实践中得到感性认识。
为了使思政课教师更好地开展思政教育，学校应鼓励思政课教师参与学生的日常教育及管理，比如让思政课教师当班主任或联系一个班级，学生的操行评定与思政课程挂钩等。
2.立足专业，开创思政教育新局面
专业教师的职责是给学生开展专业教育，部分专业教师也同时承担班主任的工作职责，这部分教师，尤其是对口专业且责任心较强的专业教师，他们能从专业学习和思想状态两方面共同教育和引导学生，并针对不同学生开展思想政治教育，在教育学生的时候，自身的思想政治水平也得到了很大的提高。对于一些没有承担班主任工作的专业教师，应主动关心并积极参与由学生管理部门组织发动的学生专业活动。虽然对专业教师来说，也许需要牺牲自身的业余时间，但通过活动缩短了教师与学生之间的距离，对专业教师也是一种思想政治教育实践和提高。这种思政教育人员和专业教师共同开展思想政治教育，共同引导学生做人做事的氛围，使学生在思想水平和专业技能两方面都得到了提高。
3.工学结合，共建思政教育的平台
高职院校工学结合人才培养模式下，学生有1/3 的时间在校外，如何做好学生实习期间的思政教育，成为摆在高职院校面前需要解决的问题。学生实习期间，教育管理的地点发生变化，教育的方式、方法、内容也在变化，教育者由老师变成企业的员工、指导师傅。因此，学生实习阶段，学校应与企业进行沟通并达成共识，双方组建专门的由企业实习指导师傅和学校老师共同参加的学生思政工作机构，建立紧密合作的联合管理机制，明确管理责任，共同做好学生的思想政治教育工作。
4.加强思政队伍建设，提高思政工作者素质
辅导员作为工作在一线的学生工作者，他们的业务能力及素质的高低对有效开展学生思政工作起着重要作用。学校应重视辅导员队伍的建设工作，关心和引导辅导员的发展和成长，给他们创造继续教育、学习的平台，定期给辅导员进行业务培训，让辅导员承担部分思政课程，不断提高他们的理论水平，同时加强对他们的师德培训，不断教育和引导他们树立正确的人生观、价值观。在辅导员的发展上给他们提供可持续发展的空间，比如转为政工干部或在适当的时候考虑转为专业教师等。
时代在发展，学校在前进，新时期思想政治工作要求我们进一步解放思想，不断探索高校思想政治工作的新路子、新办法，实现高校思想政治工作的创新，开创高校工作的新局面。
参考文献：
[1]柴成鱼.思想政治课程对改变高职院校学生思想观念的作用——以忻州职业技术学院学生为例[J].晋城职业技术学院学报，2012（2）：27—29.
[2]刘志忠，李朝军.主渠道思政教育实效性研究[J].邢台职业技术学院学报，2010（6）：40—42.
[3]徐德刚.高校“两课”实效性问题的调查与思考[J].理工高教研究，2003（1）.
关键词：思政工作；高职院校；整合资源
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，特别是高校扩招后，高职学生的数量大大增加，高职学生思政工作面临着一系列新情况、新问题。
一、高职学生思想现状分析
高职院校学生生源参差不齐，来源比较复杂，有因成绩不好无法进入普通高等院校继续深造，而选择就读高职院校的；也有通过参加对口升学考试，继续到高职深造的。不管是哪种来源的学生，他们都是成绩曾经不理想，要么不能上高中，要么不能上本科院校，这些学生中有很大一部分学生自卑感较强，普遍缺乏自信，意志消沉，没有学习动力。由于没有养成良好的学习习惯，同学之间缺乏浓厚的学习氛围，学习成为同学们的“副业”，而比吃穿、秀时尚、玩手机、打游戏反倒成了大部分同学的“主业”[1]。
二、高职院校思政工作存在问题
1.主渠道教育缺乏实效性
传统的思政教学方法单一、呆板，忽视了学生是学习的主体。“两课”教师以灌输为主的教学模式，忽视了学生的能动性，与教学作为双边交流活动的规律和特点相违背。部分思政教师的理论功底、综合素质和教学能力难以适应社会急剧变革条件下思政教学转型的挑战，对难点和热点问题缺乏研究，网络等庞大的信息流量让教材和教师所提供的信息相形见绌，如果选择的教学案例、现实生活实例不具有典型性，不具有相当的吸引力[2]，思政课堂的教学效果就会可想而知。
2.思政教育队伍分工不合理
目前高职院校思政教育队伍由思政课教师、辅导员（班主任）、院系学生管理人员等组成，其中思政课教师只负责思政课的授课，辅导员（班主任）分管学生的日常事务，院系学生管理人员仅在宏观上指导辅导员（班主任）开展工作。由于思政课教师不参与学生的日常教育与管理，没有深入学生当中，解决学生现实生活困惑和思想问题，思政理论与教育实践脱节。而直接与学生朝夕相处的辅导员缺乏系统的理论知识，由于忙于应对繁杂的日常事务，他们根本没有时间和精力来研究或提高自身的业务能力，这种机制下的结果不能激发思政教育队伍的积极性和主动性，教育效率低下。
3.思政工作缺乏有效的激励机制
高校中的思政教育者对自身工作的认同度不高，高校中“两课”逃课现象严重，很多学生尤其是理工科学生对“两课”课程不感兴趣，相当多的学生仅把它当作获取学分的工具[3]。学生对课程的抵触直接影响着老师对自己工作的积极性，学校缺乏对思政课的考核机制，思政课进入学生不愿意听课，老师无心思备课的恶性循环中。
对于辅导员来说，由于长时间忙于学生的日常事务，很少或根本没有得到继续教育、进修的机会，加上辅导员的地位、待遇相对低，评聘职称没有优势，一些辅导员看不到自己的发展方向，转而对工作变得麻木不仁，根本没有心思去提高自身的业务水平或工作效率。
三、整合资源，完善机制，搭建全员育人的思政工作平台
1.改革教学方式和模式，提高主渠道教育的实效性
思政课程作为高校思政教育的主渠道，应充分发挥其对学生思想教育的正面作用。课堂上应根据学生的特点和需求，尊重学生的独立性、创造性和自主性，体现学生的主体地位与教师的主导作用，课堂的组织形式由传统单向灌输模式向教师引导，学生为主体的模式转化，即教师成为课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者。在内容设计上应尽量联系学生关注或最近发生的重大社会问题、热点事件去展开，这样既可以满足学生对热点问题的了解，也可以提升他们对理论的认识，让他们感到理论是“有用”的。为了增强学生的感性认识，课程的地点实施可根据教学内容采取灵活变动，比如通过参观访问、社会考察、社会调研等形式拓展课堂空间，使学生在实践中得到感性认识。
为了使思政课教师更好地开展思政教育，学校应鼓励思政课教师参与学生的日常教育及管理，比如让思政课教师当班主任或联系一个班级，学生的操行评定与思政课程挂钩等。
2.立足专业，开创思政教育新局面
专业教师的职责是给学生开展专业教育，部分专业教师也同时承担班主任的工作职责，这部分教师，尤其是对口专业且责任心较强的专业教师，他们能从专业学习和思想状态两方面共同教育和引导学生，并针对不同学生开展思想政治教育，在教育学生的时候，自身的思想政治水平也得到了很大的提高。对于一些没有承担班主任工作的专业教师，应主动关心并积极参与由学生管理部门组织发动的学生专业活动。虽然对专业教师来说，也许需要牺牲自身的业余时间，但通过活动缩短了教师与学生之间的距离，对专业教师也是一种思想政治教育实践和提高。这种思政教育人员和专业教师共同开展思想政治教育，共同引导学生做人做事的氛围，使学生在思想水平和专业技能两方面都得到了提高。
3.工学结合，共建思政教育的平台
高职院校工学结合人才培养模式下，学生有1/3 的时间在校外，如何做好学生实习期间的思政教育，成为摆在高职院校面前需要解决的问题。学生实习期间，教育管理的地点发生变化，教育的方式、方法、内容也在变化，教育者由老师变成企业的员工、指导师傅。因此，学生实习阶段，学校应与企业进行沟通并达成共识，双方组建专门的由企业实习指导师傅和学校老师共同参加的学生思政工作机构，建立紧密合作的联合管理机制，明确管理责任，共同做好学生的思想政治教育工作。
4.加强思政队伍建设，提高思政工作者素质
辅导员作为工作在一线的学生工作者，他们的业务能力及素质的高低对有效开展学生思政工作起着重要作用。学校应重视辅导员队伍的建设工作，关心和引导辅导员的发展和成长，给他们创造继续教育、学习的平台，定期给辅导员进行业务培训，让辅导员承担部分思政课程，不断提高他们的理论水平，同时加强对他们的师德培训，不断教育和引导他们树立正确的人生观、价值观。在辅导员的发展上给他们提供可持续发展的空间，比如转为政工干部或在适当的时候考虑转为专业教师等。
时代在发展，学校在前进，新时期思想政治工作要求我们进一步解放思想，不断探索高校思想政治工作的新路子、新办法，实现高校思想政治工作的创新，开创高校工作的新局面。
参考文献：
[1]柴成鱼.思想政治课程对改变高职院校学生思想观念的作用——以忻州职业技术学院学生为例[J].晋城职业技术学院学报，2012（2）：27—29.
[2]刘志忠，李朝军.主渠道思政教育实效性研究[J].邢台职业技术学院学报，2010（6）：40—42.
[3]徐德刚.高校“两课”实效性问题的调查与思考[J].理工高教研究，2003（1）.