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作为文化载体，写字一直是小学语文教学最基本的内容，是学生所必备的语文技能和素养。新课标对写字在语文教学中的地位又作了进一步强化：“要在每一天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”它表明写字是语文教学的必须，要融入到课堂，成为语文教学的常态。
那么，解决好10分钟的“随堂书写”的策略有哪些呢？
一、“随堂书写”的时间策略
课标提出10分钟的随堂书写是一种理念，它倡导的是一种课堂写字意识，其时间的分配要根据教学实际的需要来合理安排，可以集中使用，也可以分两次使用。分散使用就是要把10分钟的时间分解到教学的各个环节中去，整合写字与其他内容的教学，减少单一的为写字而写字的状况。通过时间的分解，增加孩子的写字练习密度，让学生有更多的书写实践机会，“在学游泳中，学会游泳”，让课堂上的书写常态化。
当然，“10分钟”的使用也不是绝对的，有时超一点，有时少一点都是允许的，但总的来说，课堂上要确保学生练字的时间。
二、“随堂书写”的内容策略
语文课程是一门实践性很强的课程，写字作为一项技能，必须通过反复实践才能形成。
1.课题板书处写一写
（1）师生同写。“百闻不如一见”，教师当堂板书能向学生动态展示汉字的书写过程：轻重缓急、疾徐顿挫，学生看得真切，记得牢靠。小学生年龄小，对老师的书写有很强的模仿性，长期坚持，心追手摹，学生自然而然就会掌握汉字的书写方法和书写技巧。所以，我不放过任何一个范写课题的机会，每次板书，都让学生伸出手指书空与老师一起书写。
（2）学生范写。学生是课堂学习的主人，一切教学活动都要围绕学生来展开，包括随堂的书写训练。课堂上，我经常会把课题板书改由学生完成。对于学生来说这是一个挑战，也是展示自我的机会。虽然一开始学生不太情愿参与，写的也不是太好，但随着时间的推移，学生写的越来越好，越写越有自信了。孩子们每一节课都小手高举，跃跃欲试，希望到黑板前一展身手。孩子们那份投入、那份自信不正是我们所希望的吗？
2.课堂训练点写一写。
“不动笔墨不读书”，语文课不仅要有听、说、读，更需要动笔去写。这里的“写”，既指写作，也指写字。
（1）生字的识写。每一篇课文总会有一些生字需要掌握，对于高年级学生来说，他们已经具备自主识写的能力，教师不必逐一教学。要把那些字形结构复杂，学生易错的生字作为重点指导。
（2）词句的抄写。
抄写是我国传统的一个学习方法，是最贴近应用的写字训练，虽然有些刻板，但很有效。古人说“好记忆不如烂笔头”就是这个道理。苏教版小学语文教材很多课后练习都安排了词语抄写练习，就是基于抄写的特有的功能而设计的。有时我会根据课文后练习的要求，适时地进行抄写练习，同样要求学生要“抄的对，写的好”。
（3）精彩语段的摘写。
摘抄一方面可以帮助学生理解感悟所抄写的内容，另一方面又可以训练学生的书写能力，提高学生的书写速度，一举双得，所以摘抄也应是随堂书写的一项内容。教材中有不少课文文质兼美，语言凝练，是学习和积累语言的典范，指导学生把这些精美的段落摘抄下来诵读。摘抄时要注意书写的格式，行款整齐、字形美观、并且有一定的速度。
（4）随文练笔的誊写。
课标指出：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”同时还指出“对于作文的评价还须关注汉字的书写情况。”由此可见，写字和写作是一脉相承的，将随堂书写与写作进行整合，寓写字于写作之中，让写字直接运用于学习之中。随文练笔是目前阅读教学中常用的一种读写结合的形式，可以利用课文中的插图、课文的补白、课文的结尾等处指导学生进行小练笔，在关注学生写作的同时，更关注孩子书写的质量。当然，课堂中需要动笔书写的地方还有很多，比如给课文做批注、随堂作业、《习字册》练习等，总之，只要有练字的意识，提笔即是练字时。
三、横条格书写策略
小学生到了高年级以后，开始使用横条格练习本，有不少孩子用惯了田字格，而对横条格不太适用，以致出现了以下问题：一是字写得过满;二是字距不当;三是大小不一。在横格上书写应注意：1.字形大小要均匀，字与字之间的距离要适当;2.每行字处在横格中间的位置，做到每行字的下线基本齐平，通俗地讲就是“上留天，下留地”;3.每行的首尾两字不能超出横线，这样就有“行气”了。
四、“随堂书写”评价策略
要重视学生的随堂书写的质量，始终是把“对不对”“好不好”作为评判的依据。帮助学生弄清好字的基本标准，力求把每个字、每一段话都写工整写美观。评价时主要采取的是一种“短平快”的方式。
“短”，就是课堂上评价的时间要短，评价要围绕书写的内容，简洁明了，突出重点，提高指导效果。“平”，就是评价的语言要平实，通俗易懂，让学生一听就明白。“快”，就是评价要及时，不兜圈子，不繞弯子。
在评价学生随堂作业时，我还采用了“星级制”和“等级制”相结合方法，作业分为优、良、及格三个等级，每个等级又分为一星级、二星级、三星级。比如写得好的字，老师就在上面画上圆圈，优秀的作业打上“优秀”等级，并根据圆圈数量，在“优秀”后面标上一颗星、两颗星或更多的星。经常为优秀的作业打上评语：“好！”“真棒！”“好字！”“进步大！”等。
汉字作为中国特有的一种文化，它不仅仅是文字符号，更是一种民族文化的象征。写字对于民族传统文化的传承和弘扬，增强民族文化的认同感，以及民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。由此看来，“随堂书写”不随便，其意义深远。
【作者单位：睢宁县第二小学
那么，解决好10分钟的“随堂书写”的策略有哪些呢？
一、“随堂书写”的时间策略
课标提出10分钟的随堂书写是一种理念，它倡导的是一种课堂写字意识，其时间的分配要根据教学实际的需要来合理安排，可以集中使用，也可以分两次使用。分散使用就是要把10分钟的时间分解到教学的各个环节中去，整合写字与其他内容的教学，减少单一的为写字而写字的状况。通过时间的分解，增加孩子的写字练习密度，让学生有更多的书写实践机会，“在学游泳中，学会游泳”，让课堂上的书写常态化。
当然，“10分钟”的使用也不是绝对的，有时超一点，有时少一点都是允许的，但总的来说，课堂上要确保学生练字的时间。
二、“随堂书写”的内容策略
语文课程是一门实践性很强的课程，写字作为一项技能，必须通过反复实践才能形成。
1.课题板书处写一写
（1）师生同写。“百闻不如一见”，教师当堂板书能向学生动态展示汉字的书写过程：轻重缓急、疾徐顿挫，学生看得真切，记得牢靠。小学生年龄小，对老师的书写有很强的模仿性，长期坚持，心追手摹，学生自然而然就会掌握汉字的书写方法和书写技巧。所以，我不放过任何一个范写课题的机会，每次板书，都让学生伸出手指书空与老师一起书写。
（2）学生范写。学生是课堂学习的主人，一切教学活动都要围绕学生来展开，包括随堂的书写训练。课堂上，我经常会把课题板书改由学生完成。对于学生来说这是一个挑战，也是展示自我的机会。虽然一开始学生不太情愿参与，写的也不是太好，但随着时间的推移，学生写的越来越好，越写越有自信了。孩子们每一节课都小手高举，跃跃欲试，希望到黑板前一展身手。孩子们那份投入、那份自信不正是我们所希望的吗？
2.课堂训练点写一写。
“不动笔墨不读书”，语文课不仅要有听、说、读，更需要动笔去写。这里的“写”，既指写作，也指写字。
（1）生字的识写。每一篇课文总会有一些生字需要掌握，对于高年级学生来说，他们已经具备自主识写的能力，教师不必逐一教学。要把那些字形结构复杂，学生易错的生字作为重点指导。
（2）词句的抄写。
抄写是我国传统的一个学习方法，是最贴近应用的写字训练，虽然有些刻板，但很有效。古人说“好记忆不如烂笔头”就是这个道理。苏教版小学语文教材很多课后练习都安排了词语抄写练习，就是基于抄写的特有的功能而设计的。有时我会根据课文后练习的要求，适时地进行抄写练习，同样要求学生要“抄的对，写的好”。
（3）精彩语段的摘写。
摘抄一方面可以帮助学生理解感悟所抄写的内容，另一方面又可以训练学生的书写能力，提高学生的书写速度，一举双得，所以摘抄也应是随堂书写的一项内容。教材中有不少课文文质兼美，语言凝练，是学习和积累语言的典范，指导学生把这些精美的段落摘抄下来诵读。摘抄时要注意书写的格式，行款整齐、字形美观、并且有一定的速度。
（4）随文练笔的誊写。
课标指出：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”同时还指出“对于作文的评价还须关注汉字的书写情况。”由此可见，写字和写作是一脉相承的，将随堂书写与写作进行整合，寓写字于写作之中，让写字直接运用于学习之中。随文练笔是目前阅读教学中常用的一种读写结合的形式，可以利用课文中的插图、课文的补白、课文的结尾等处指导学生进行小练笔，在关注学生写作的同时，更关注孩子书写的质量。当然，课堂中需要动笔书写的地方还有很多，比如给课文做批注、随堂作业、《习字册》练习等，总之，只要有练字的意识，提笔即是练字时。
三、横条格书写策略
小学生到了高年级以后，开始使用横条格练习本，有不少孩子用惯了田字格，而对横条格不太适用，以致出现了以下问题：一是字写得过满;二是字距不当;三是大小不一。在横格上书写应注意：1.字形大小要均匀，字与字之间的距离要适当;2.每行字处在横格中间的位置，做到每行字的下线基本齐平，通俗地讲就是“上留天，下留地”;3.每行的首尾两字不能超出横线，这样就有“行气”了。
四、“随堂书写”评价策略
要重视学生的随堂书写的质量，始终是把“对不对”“好不好”作为评判的依据。帮助学生弄清好字的基本标准，力求把每个字、每一段话都写工整写美观。评价时主要采取的是一种“短平快”的方式。
“短”，就是课堂上评价的时间要短，评价要围绕书写的内容，简洁明了，突出重点，提高指导效果。“平”，就是评价的语言要平实，通俗易懂，让学生一听就明白。“快”，就是评价要及时，不兜圈子，不繞弯子。
在评价学生随堂作业时，我还采用了“星级制”和“等级制”相结合方法，作业分为优、良、及格三个等级，每个等级又分为一星级、二星级、三星级。比如写得好的字，老师就在上面画上圆圈，优秀的作业打上“优秀”等级，并根据圆圈数量，在“优秀”后面标上一颗星、两颗星或更多的星。经常为优秀的作业打上评语：“好！”“真棒！”“好字！”“进步大！”等。
汉字作为中国特有的一种文化，它不仅仅是文字符号，更是一种民族文化的象征。写字对于民族传统文化的传承和弘扬，增强民族文化的认同感，以及民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。由此看来，“随堂书写”不随便，其意义深远。
【作者单位：睢宁县第二小学