宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展是至关重要的。作为教师,在平日教学中,在引导学生获得知识的同时,应该长期地“润物细无声”,用“爱”为学生搭建一个健康成长的生活、学习环境。
　　一、巧设教学情景,创造和谐氛围
　　学生是课堂学习的主人,只有每个学生都积极主动地参与课堂学习,才可能最大程度地发挥聪明才智。如果教师在教学时能注意创设轻松愉快的课堂情境,让学生有良好的课堂心理,必然会收到良好的教学效果。
　　如教学时制作生动有趣的动画课件,能吸引学生的注意力,易于学生理解掌握。创设合作、和谐的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动,使课堂教学得以生动活泼地开展。
　　二、激励学生自主尝试解决问题
　　德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”对学生提出的问题,我从不过早地评判,过多地限制,而是允许有不同的意见互相补充争辩,使学生真正成为学习的主人。
　　如对于判断题“一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍”,当时有很多学生认为是对的,我没有表态,而是让他们阐述自己的理由,由此引发了双方激烈的争论。我首先让做错的同学讲,范译同学说:“因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3,也就是说圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍,圆锥体积是1倍,圆柱体积就是它的3倍,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍。”反方的顾志强同学马上反驳:“你把圆锥的体积看成了1倍,而这道题是把圆柱的体积看成1倍,因为圆锥的体积是与它等底等高的,把圆柱的体积看成1倍,圆锥的体积是它的1/3,所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少。”做错的同学恍然大悟,原来是自己没有分清单位“1”,导致判断失误。
　　争论使课堂气氛达到了高潮,不仅使问题得到了解决,而且有利于培养学生求是、求真的学风,使学生对问题有自己独特的见解。
　　三、引导学生质疑问难
　　“学起于思,思源于疑。”没有思维活动,不可能培养出思维的能力,而问题是思考的起点。质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人;质疑,也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。
　　在教学中我注意把握学生的心理,保护和满足他们的好奇心和求知欲,并妥善地解决他们心中的问题,以此推动他们不断发现新问题。
　　如有同学在看书自学时,提出“圆的对称轴是圆的直径所在的直线,直线是没有端点的,而书上把对称轴画成了直径,直径是线段,有两个端点”。我热情地赞扬道:“你真细心,又善于思考,真了不起。”
　　以质疑为突破口,捕捉智慧的火花与灵感,及时给予肯定,调动起学生学习的积极性,能培养学生观察、思维、语言表达和动手能力,并以此了解学生的内心世界,鼓励他们在实践活动中解决疑问,开发潜能。
　　因此,教师对待学生的提问与回答应有正确的态度,多给学生成功的体验。民主宽松的教学氛围,可以增强学生的自信心,激发学生学习的积极主动性,从而让学生敢说、敢问。
　　四、把选择的权利还给学生
　　教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的东西,而是要尊重孩子,解放孩子,还给孩子一个儿童的生活、儿童的世界。
　　让学生自主选择的教育是一种激励个性发展的教育,每个人的志趣、才能、特长各不相同,没有必要“千人一面”、“千腔一调”。学生自主选择的愿望是强烈的,要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展选择的能力。因此,在教学中要尽量让学生根据自己的能力完成学习任务。
　　如在作业布置上,分为必做内容和选做内容,既使所有的学生掌握了基本知识,又使能力强的学生获得了充分的发展,不觉得是负担,相反觉得正是证明自己能力的机会。
　　“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。只有把学习发展的主动权还给孩子,只有创造一个宽松的学习环境、和谐的师生关系,才能为孩子们营造一个你追我赶的紧张的学习氛围,才能让孩子能够自主地学习,健康地成长。
　　(责编钟岚)