【摘 要】
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阅读教学的三条基本路径是王荣生首先提出的。为了充分说明其内涵与价值，文章以程翔执教的《雷雨》为例进行深入分析。在该课例中，教师以学习活动为基点，确定了三条教学路径的主次关系，并使之相互贯通。阅读方法的指导以文体特征为主要依据；经验交流的组织依托于大量指向文本或学生、激活高阶思维的问题；百科知识的补充采取适时插入的方式，具体手段是回到历史现场和唤醒生活经验。这些实践经验可以为阅读教学的设计与实施提供
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阅读教学的三条基本路径是王荣生首先提出的。为了充分说明其内涵与价值，文章以程翔执教的《雷雨》为例进行深入分析。在该课例中，教师以学习活动为基点，确定了三条教学路径的主次关系，并使之相互贯通。阅读方法的指导以文体特征为主要依据；经验交流的组织依托于大量指向文本或学生、激活高阶思维的问题；百科知识的补充采取适时插入的方式，具体手段是回到历史现场和唤醒生活经验。这些实践经验可以为阅读教学的设计与实施提供借鉴。
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