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摘 要：在新課改的深入发展下，小组合作探究是教师采用频率较高的教学模式之一，既能提高课堂教学效率，又能培养学生团结合作的精神。在道德与法治教学中，教师通过结合案例，进而拓展小组合作探究中学生的整体思维，使小组学生在交流与协作当中，共同将学习成果展示给全体学生，并促使小组成员在合作探究中得到了全面的发展，从而通过小组协作来整体提高学生的学习质量，进而使学生对学习道德与法治知识感兴趣。
关键词：小组合作探究;道德与法治教学;应用
一、 前言
小组合作探究是新教改大力提倡的教学模式，不仅符合新教改的要求，还提高了学生的团结合作意识，这对学生日后发展起到了重要的作用。通过将小组合作探究应用在道德与法治教学中，对学生树立正确的人生观、价值观具有较大的帮助，同时还对学生在团队中发现自身的不足，并改正不足具有一定的作用。因此，本文结合笔者多年的教学经验，浅谈小组合作探究在道德与法治教学中的应用。
二、 道德与法治教学的现状
在初中道德与法治教学中，存在着课时少且缺少课后练习与巩固的问题。因而使学生对知识点遗忘的快，影响到学生道德与法治学习的质量。相对于教材编写的内容来看，也是缺少连贯性的，这使学生对道德与法治这门学科不感兴趣，进而不想将有限的精力与时间投入到这门课的学习当中。此外，初中道德与法治教学内容庞杂，进而给学生带来了很大的学习压力，这也使学生厌倦学习这门学科，进而影响了学生的学习效果。
在原有教材中，其相关法律的知识点较少，而随着时代的发展与进步，编者认为学生应重视学习法律相关知识，进而增大了法律相关的知识，但是，部分教师还不能正视这一重大改变，依然采用传统的教学方法进行教学，导致学生法律知识学习的质量低，不利于学生长远发展。此外，部分教师认为，照本宣科的读课本，就能满足学生课堂的需求，通过使学生简单的背诵相关知识，进而使学生考试能考个好的成绩。因此，部分教师对这门学科缺少了深入的学习与探究，影响到初中道德与法治教学的质量，不利于学生更为长远的发展。
三、 小组合作探究在道德与法治教学中的应用
小组合作探究是由教师来引导，让学生通过分组的形式来增加学习的兴趣与团结合作的意识，实现高效率的教学目标。小组合作探究是以小组来评判每位小组成员的成绩，因而教师应该向学生强调作为小组成员的重要性，进而使学生在小组合作探究中能得到全面的发展。
（一） 结合案例，拓展小组合作的整体思维
通过与案例相结合，来拓展小组合作的整体思维。进而激发学生的合作探究兴趣，使学生的思维得以锻炼和拓展。在初中道德与法治课堂教学中，教师作为引导者，应将小组合作探究的目标用以简单而又精练的语言讲解给学生，让学生重视小组合作的重要意义所在。通过小组合作探究来让学生掌握相关知识，进一步拓展学生的整体思维。例如，教师可以将案例结合到小组合作探究当中，将书本上原有的抽象知识点，以场景的形式来表现出来，使学生能对本堂课学习的内容牢牢地掌握住，进而加强学生的记忆与思维的活跃性。同时让学生以小组的形式，来拓展整体团队的思维，使问题能更加全面的解决。
（二） 交流协作，共享成果
相对于个体单方面的学习与交流，小组合作多方交流更能让学生记忆深刻。小组合作探究模式在初中道德与法治课堂中的运用，使小组成员都能积极参与其中，通过交流与协作，来共享成果。例如，在《法律护我成长》的教学中，教师可以让学生知道要依法律己、依法做事、依法维权的学习。这时，教师以现实生活中真实的案例与教材内容相结合。比如，许多学生都会遭到校外不明身份的人，以“收保护费”为由，进而霸道地拿走学生身上的钱财。这时教师就可以引导学生就此案例进行合作探究分析。在小组讨论中：部分学生遇到此事会默不作声，不敢向老师与家长诉说。长此以往，给学生带来很大的心理压力，使学生害怕上下学，进而无心学习，使成绩“一落千丈”。而有的学生自我保护意识很强，首先知道遇到这种情况，不可“硬碰硬”，人身安全得到保障才是关键。然后，再将事情的经过一五一十地向老师与家长反映。在家长或者与老师的协同下，向学校附近的公安局报警，最终消除了这种影响学生身心健康的现象。将小组合作探究模式来融入教学中，通过学生在小组中的学习与讨论，将问题更加全面地表达出来，这是教师引用小组合作的最终目的。同时教师还要鼓励学生，再遇到这种情况，要尽早地向家长与教师反映，只有“早反映，早处理”才能及时地杜绝这种情况的再发生。
（三） 展示成果，促进小组合作的全面发展
在合作完成时，展示小组成果是最后一个环节。这也是对小组成员的每位学生积极思考问题付出的一种肯定。进而使每一位学生都在这个环节都得以锻炼，并对其他小组成果的学习倍加感兴趣，进而达到“互利互赢”的教学效果。可以让学生不仅通过语言上的表达展示小组讨论学习的成果，还可以建议学生通过肢体动作或者表演的形式来丰富展示成果的多种形式，进而促使学生在小组合作探究中全面发展。当小组回答问题还不够全面时，教师应该给予指导。让学生通过道德与法制学科平台来展示自我，进而达到高效学习的目的。学生在展示成果的环节，教师应给予相对应的鼓励与支持，使学生能通过小组合作学习的模式，对道德与法制这门学科越来越感兴趣，进而调动了学生学习的气氛，提高了学生道德与法治学习的效果。
四、 总结
综上所述，在新时代，国家与社会更重视团队与人才全方面的培养，这促使教师在教书育人的过程中，要重视这一观点，将团队协作与培养全方面的人才作为首要己任。在课堂中，将小组合作探究在道德与法治教学中进行有效的应用，使学生在小组合作探究中学习到了更多的内容。锻炼了学生与小组成员之间的交流与协作能力。在问题讨论时，学生的想法会与小组成员出现碰撞，这让学生懂得要先听取对方的看法，然后再将自己的想法讲出来。再通过少数服从多数的原则，进而达成统一。通过对《道德与法治》这门学科现状的分析，将小组合作探究引入到课堂中，使学生在学习相关知识的同时，还提升了道德与法治的素养，进而实现了教学目标。
参考文献：
[1]张凤丽.初中道德与法治生本课堂实践研究[D].石河子：石河子大学，2018.
[2]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）：111-113.
作者简介：
何华让，贵州省毕节市，赫章县思源实验学校
关键词：小组合作探究;道德与法治教学;应用
一、 前言
小组合作探究是新教改大力提倡的教学模式，不仅符合新教改的要求，还提高了学生的团结合作意识，这对学生日后发展起到了重要的作用。通过将小组合作探究应用在道德与法治教学中，对学生树立正确的人生观、价值观具有较大的帮助，同时还对学生在团队中发现自身的不足，并改正不足具有一定的作用。因此，本文结合笔者多年的教学经验，浅谈小组合作探究在道德与法治教学中的应用。
二、 道德与法治教学的现状
在初中道德与法治教学中，存在着课时少且缺少课后练习与巩固的问题。因而使学生对知识点遗忘的快，影响到学生道德与法治学习的质量。相对于教材编写的内容来看，也是缺少连贯性的，这使学生对道德与法治这门学科不感兴趣，进而不想将有限的精力与时间投入到这门课的学习当中。此外，初中道德与法治教学内容庞杂，进而给学生带来了很大的学习压力，这也使学生厌倦学习这门学科，进而影响了学生的学习效果。
在原有教材中，其相关法律的知识点较少，而随着时代的发展与进步，编者认为学生应重视学习法律相关知识，进而增大了法律相关的知识，但是，部分教师还不能正视这一重大改变，依然采用传统的教学方法进行教学，导致学生法律知识学习的质量低，不利于学生长远发展。此外，部分教师认为，照本宣科的读课本，就能满足学生课堂的需求，通过使学生简单的背诵相关知识，进而使学生考试能考个好的成绩。因此，部分教师对这门学科缺少了深入的学习与探究，影响到初中道德与法治教学的质量，不利于学生更为长远的发展。
三、 小组合作探究在道德与法治教学中的应用
小组合作探究是由教师来引导，让学生通过分组的形式来增加学习的兴趣与团结合作的意识，实现高效率的教学目标。小组合作探究是以小组来评判每位小组成员的成绩，因而教师应该向学生强调作为小组成员的重要性，进而使学生在小组合作探究中能得到全面的发展。
（一） 结合案例，拓展小组合作的整体思维
通过与案例相结合，来拓展小组合作的整体思维。进而激发学生的合作探究兴趣，使学生的思维得以锻炼和拓展。在初中道德与法治课堂教学中，教师作为引导者，应将小组合作探究的目标用以简单而又精练的语言讲解给学生，让学生重视小组合作的重要意义所在。通过小组合作探究来让学生掌握相关知识，进一步拓展学生的整体思维。例如，教师可以将案例结合到小组合作探究当中，将书本上原有的抽象知识点，以场景的形式来表现出来，使学生能对本堂课学习的内容牢牢地掌握住，进而加强学生的记忆与思维的活跃性。同时让学生以小组的形式，来拓展整体团队的思维，使问题能更加全面的解决。
（二） 交流协作，共享成果
相对于个体单方面的学习与交流，小组合作多方交流更能让学生记忆深刻。小组合作探究模式在初中道德与法治课堂中的运用，使小组成员都能积极参与其中，通过交流与协作，来共享成果。例如，在《法律护我成长》的教学中，教师可以让学生知道要依法律己、依法做事、依法维权的学习。这时，教师以现实生活中真实的案例与教材内容相结合。比如，许多学生都会遭到校外不明身份的人，以“收保护费”为由，进而霸道地拿走学生身上的钱财。这时教师就可以引导学生就此案例进行合作探究分析。在小组讨论中：部分学生遇到此事会默不作声，不敢向老师与家长诉说。长此以往，给学生带来很大的心理压力，使学生害怕上下学，进而无心学习，使成绩“一落千丈”。而有的学生自我保护意识很强，首先知道遇到这种情况，不可“硬碰硬”，人身安全得到保障才是关键。然后，再将事情的经过一五一十地向老师与家长反映。在家长或者与老师的协同下，向学校附近的公安局报警，最终消除了这种影响学生身心健康的现象。将小组合作探究模式来融入教学中，通过学生在小组中的学习与讨论，将问题更加全面地表达出来，这是教师引用小组合作的最终目的。同时教师还要鼓励学生，再遇到这种情况，要尽早地向家长与教师反映，只有“早反映，早处理”才能及时地杜绝这种情况的再发生。
（三） 展示成果，促进小组合作的全面发展
在合作完成时，展示小组成果是最后一个环节。这也是对小组成员的每位学生积极思考问题付出的一种肯定。进而使每一位学生都在这个环节都得以锻炼，并对其他小组成果的学习倍加感兴趣，进而达到“互利互赢”的教学效果。可以让学生不仅通过语言上的表达展示小组讨论学习的成果，还可以建议学生通过肢体动作或者表演的形式来丰富展示成果的多种形式，进而促使学生在小组合作探究中全面发展。当小组回答问题还不够全面时，教师应该给予指导。让学生通过道德与法制学科平台来展示自我，进而达到高效学习的目的。学生在展示成果的环节，教师应给予相对应的鼓励与支持，使学生能通过小组合作学习的模式，对道德与法制这门学科越来越感兴趣，进而调动了学生学习的气氛，提高了学生道德与法治学习的效果。
四、 总结
综上所述，在新时代，国家与社会更重视团队与人才全方面的培养，这促使教师在教书育人的过程中，要重视这一观点，将团队协作与培养全方面的人才作为首要己任。在课堂中，将小组合作探究在道德与法治教学中进行有效的应用，使学生在小组合作探究中学习到了更多的内容。锻炼了学生与小组成员之间的交流与协作能力。在问题讨论时，学生的想法会与小组成员出现碰撞，这让学生懂得要先听取对方的看法，然后再将自己的想法讲出来。再通过少数服从多数的原则，进而达成统一。通过对《道德与法治》这门学科现状的分析，将小组合作探究引入到课堂中，使学生在学习相关知识的同时，还提升了道德与法治的素养，进而实现了教学目标。
参考文献：
[1]张凤丽.初中道德与法治生本课堂实践研究[D].石河子：石河子大学，2018.
[2]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）：111-113.
作者简介：
何华让，贵州省毕节市，赫章县思源实验学校