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摘 要：合作学习是一种新的教学模式，即教师在对课程内容进行把握的基础上，根据合理的依据将学生分为若干小组，通过小组的形式与教师共同完成课程内容，并对课程内容中的各個知识点进行讨论交流，实现学生学习兴趣的提高，以求达到最佳的教学效果。本文将明确高中生物教学中合作学习的原则，然后探讨了高中生物教学中合作学习的具体实践。
关键词：高中生物教学;合作学习;原则;实践
素质教育的推行要求教师在教学的过程中尊重并充分发挥学生学习的主体地位，传统高中生物教学“填鸭式”的教学模式已经完全落后于当前教育教学发展的需求，在这一背景下，合作学习这一全新的教学模式出现并逐渐得到推广，其不同于传统教学模式，真正做到了以学生为主体这一要求，对学生的学习积极性和学习主动性进行调动，保证高中生物课堂的教学效果。
一、 高中生物教学中合作学习的原则
（一） 整体性
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之一是整体性。高中生物这一学科基于实验事实结果，影响教师教学过程的因素众多，包括教学器具、学生情况等。高中生物教师在开展合作学习时应综合考虑各因素对其教学过程的影响程度，并立足于教学内容和教学目标，坚持整体性这一合作学习的原则，统筹整个教学过程，实现高中生物教学成效的提高。
（二） 因材施教
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之二是因材施教。矛盾具有特殊性，因此对待不同事物要做到具体问题具体分析。学生在个性、学习能力等方面存在差异，高中生物教师在开展合作学习时要立足于学生实际情况，最大限度照顾到全体学生的情况。对于部分较为特殊的学生，教师应有针对性地开展教学，使其能够更好地融入生物合作学习中。
（三） 全面发展
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之三是全面发展。高中生物教师在开展合作学习时，不能仅仅将重心放在对学生独立思考能力和问题解决能力的提高上，同时也需要将学生的互相帮助精神、合作学习能力和创新创造方面能力的培养重视起来，兼顾学生各方面能力的培养提高，以实现高中学生的全面健康发展。
二、 高中生物教学合作学习的具体实践
（一） 选择合适的教学内容
高中生物教师的指导是开展合作学习必不可少的，教师应在对教材进行了解的基础上，结合生活现象和学生实际，选择合适的教学内容作为学生合作学习的内容，以及向学生布置合适的合作学习任务。合作学习是一种探究性的学习方式，内容的难易程度对于合作学习开展的成效起着决定性作用，过于简单的内容无必要，难度过于大的内容则难以实现，因此高中生物教师要对教学内容进行了解、把握和选择。此外，在高中生物教学中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的问题，教师应将这一类问题进行收集，进行系统科学的归纳和总结，让学生对这一类问题进行思考和学习，学生之间进行合作学习，解答问题，实现发散性思维和创造性思维的培养。全新一代学生在大环境的影响下，好奇心普遍较强，并乐于动手实践，不愿拘泥于教师的一味讲授，所以高中生物教师在对学生设置合作学习的问题任务时，应尽可能对学生的好奇心进行激发，鼓励学生主动进行学习、探究。但是各个学生在认知程度、学习能力、学习态度等方面存在一定差异，生物教师在选择合作学习内容的时候需要注意层次性这一问题，以实现基本层面的覆盖。如就“遗传基因”这一内容开展合作学习的时候，高中生物教师便可以将社会现象进行结合，设置一定的情景：某市一幼童多年前与家人外出时意外走失，数年后，在家人的共同努力下将其找回，但是孩子的父母在这数年间由于一些原因已经离世，而孩子的祖父基于外貌认为并不是自家子孙，寻求司法中心的帮助。针对这一情景，向学生提问：司法中心应通过什么方法鉴定孩子的身世？鉴定方法是否唯一？让学生进行思考，激发其思维能力。
（二） 进行适度的课堂调控
合作学习主要在课堂教学过程中开展，高中生物教师在开展合作学习时应进行适度的课堂调控，以促进其顺利进行，以实现课堂任务的高效完成。在合作学习前，教师应了解学生情况，并基于学生实际情况进行课前的调控，指导学生在合作学习的过程中如何更好地去倾听，如何更好地发表自身的观点以及如何更好地帮助和赞扬组员等，进而保持良好的合作学习秩序;而在合作学习过程中，学生是不可能完全受制于教师所设置的学习内容的，难免会出现偏差，这时教师需要拥有一双发现问题的慧眼，便于及时进行调控，进而针对问题，调整内容，保证合作学习的顺利开展。如：在基于“病毒”这一内容开展合作学习时，教师便可以结合社会热点问题进行情景设置，早年的SARS、MERS，再到近年的狂犬病毒、禽流感、AIDS等，这些病毒均给人类造成了巨大的威胁。让学生提出自身还知道的其他病毒，并根据寄生体的不同，对病毒进行分类。学生在合作搜集、学习、讨论的过程中可能不会拘泥于“病毒”这一教学内容，而极有可能谈天说地，对于这一潜在问题，教师需要及时发现并进行合理适度的调控，以保证合作学习开展的成效。
三、 结束语
通过上文的分析可知，高中生物教学中开展合作学习是有着极大的积极意义的。合作学习作为一种全新的教学模式，不仅有利于增强高中生物课堂的趣味性，吸引学生的学习注意力，调动学生的生物学习积极性和主动性，实现其生物学科成绩的提高，更加有利于高中生物这一学科教学质量和教学效率的提升，助力我国素质教育进程的推进。
参考文献：
[1]郭青.高中生物合作学习教学模式的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
[2]李涛.高中生物教学中合作学习的实践与研究[J].中国校外教育，2016（11）：26.
[3]周志全.浅析高中生物教学中的合作学习实践问题[J].中学生物学，2011，27（10）：29-30.
作者简介：
付亚，贵州省清镇市，清镇市七砂中学。
关键词：高中生物教学;合作学习;原则;实践
素质教育的推行要求教师在教学的过程中尊重并充分发挥学生学习的主体地位，传统高中生物教学“填鸭式”的教学模式已经完全落后于当前教育教学发展的需求，在这一背景下，合作学习这一全新的教学模式出现并逐渐得到推广，其不同于传统教学模式，真正做到了以学生为主体这一要求，对学生的学习积极性和学习主动性进行调动，保证高中生物课堂的教学效果。
一、 高中生物教学中合作学习的原则
（一） 整体性
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之一是整体性。高中生物这一学科基于实验事实结果，影响教师教学过程的因素众多，包括教学器具、学生情况等。高中生物教师在开展合作学习时应综合考虑各因素对其教学过程的影响程度，并立足于教学内容和教学目标，坚持整体性这一合作学习的原则，统筹整个教学过程，实现高中生物教学成效的提高。
（二） 因材施教
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之二是因材施教。矛盾具有特殊性，因此对待不同事物要做到具体问题具体分析。学生在个性、学习能力等方面存在差异，高中生物教师在开展合作学习时要立足于学生实际情况，最大限度照顾到全体学生的情况。对于部分较为特殊的学生，教师应有针对性地开展教学，使其能够更好地融入生物合作学习中。
（三） 全面发展
高中生物教学中开展合作学习需要坚持的原则之三是全面发展。高中生物教师在开展合作学习时，不能仅仅将重心放在对学生独立思考能力和问题解决能力的提高上，同时也需要将学生的互相帮助精神、合作学习能力和创新创造方面能力的培养重视起来，兼顾学生各方面能力的培养提高，以实现高中学生的全面健康发展。
二、 高中生物教学合作学习的具体实践
（一） 选择合适的教学内容
高中生物教师的指导是开展合作学习必不可少的，教师应在对教材进行了解的基础上，结合生活现象和学生实际，选择合适的教学内容作为学生合作学习的内容，以及向学生布置合适的合作学习任务。合作学习是一种探究性的学习方式，内容的难易程度对于合作学习开展的成效起着决定性作用，过于简单的内容无必要，难度过于大的内容则难以实现，因此高中生物教师要对教学内容进行了解、把握和选择。此外，在高中生物教学中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的问题，教师应将这一类问题进行收集，进行系统科学的归纳和总结，让学生对这一类问题进行思考和学习，学生之间进行合作学习，解答问题，实现发散性思维和创造性思维的培养。全新一代学生在大环境的影响下，好奇心普遍较强，并乐于动手实践，不愿拘泥于教师的一味讲授，所以高中生物教师在对学生设置合作学习的问题任务时，应尽可能对学生的好奇心进行激发，鼓励学生主动进行学习、探究。但是各个学生在认知程度、学习能力、学习态度等方面存在一定差异，生物教师在选择合作学习内容的时候需要注意层次性这一问题，以实现基本层面的覆盖。如就“遗传基因”这一内容开展合作学习的时候，高中生物教师便可以将社会现象进行结合，设置一定的情景：某市一幼童多年前与家人外出时意外走失，数年后，在家人的共同努力下将其找回，但是孩子的父母在这数年间由于一些原因已经离世，而孩子的祖父基于外貌认为并不是自家子孙，寻求司法中心的帮助。针对这一情景，向学生提问：司法中心应通过什么方法鉴定孩子的身世？鉴定方法是否唯一？让学生进行思考，激发其思维能力。
（二） 进行适度的课堂调控
合作学习主要在课堂教学过程中开展，高中生物教师在开展合作学习时应进行适度的课堂调控，以促进其顺利进行，以实现课堂任务的高效完成。在合作学习前，教师应了解学生情况，并基于学生实际情况进行课前的调控，指导学生在合作学习的过程中如何更好地去倾听，如何更好地发表自身的观点以及如何更好地帮助和赞扬组员等，进而保持良好的合作学习秩序;而在合作学习过程中，学生是不可能完全受制于教师所设置的学习内容的，难免会出现偏差，这时教师需要拥有一双发现问题的慧眼，便于及时进行调控，进而针对问题，调整内容，保证合作学习的顺利开展。如：在基于“病毒”这一内容开展合作学习时，教师便可以结合社会热点问题进行情景设置，早年的SARS、MERS，再到近年的狂犬病毒、禽流感、AIDS等，这些病毒均给人类造成了巨大的威胁。让学生提出自身还知道的其他病毒，并根据寄生体的不同，对病毒进行分类。学生在合作搜集、学习、讨论的过程中可能不会拘泥于“病毒”这一教学内容，而极有可能谈天说地，对于这一潜在问题，教师需要及时发现并进行合理适度的调控，以保证合作学习开展的成效。
三、 结束语
通过上文的分析可知，高中生物教学中开展合作学习是有着极大的积极意义的。合作学习作为一种全新的教学模式，不仅有利于增强高中生物课堂的趣味性，吸引学生的学习注意力，调动学生的生物学习积极性和主动性，实现其生物学科成绩的提高，更加有利于高中生物这一学科教学质量和教学效率的提升，助力我国素质教育进程的推进。
参考文献：
[1]郭青.高中生物合作学习教学模式的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
[2]李涛.高中生物教学中合作学习的实践与研究[J].中国校外教育，2016（11）：26.
[3]周志全.浅析高中生物教学中的合作学习实践问题[J].中学生物学，2011，27（10）：29-30.
作者简介：
付亚，贵州省清镇市，清镇市七砂中学。