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一、多读——读出品位
读的内涵丰富。在读的过程中，读者可以理解内容、积累词汇、养成语感，可以得到情感陶冶、感受审美愉悦，还能潜移默化地感悟语言表达形式和方法等。总之，学生的精神成长和语言发展都要靠多读。读得多了，学生的语文就会“如起春之苗，不见其增，日有所长”。因此，教师须在指导学生读上下功夫。
1.读整篇课文
读整篇课文时要依据教学目标、文章章法和阅读规律。第一，要读正确、读通顺，做到朱熹说的“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，自然上口”十分重要。第二，要能用比较准确简洁的话说出课文的主要内容。这样能锻炼概括能力、语言综合能力。第三，要理出课文思路的“藤”，发现这条思路“藤”上结出的“瓜”——课文重点句段，为后面精读课文找到突破口。突破口找得准，就能直抵文心，与作者晤面。第四，要思考哪些地方能自读自悟，哪些地方百思不得其解，有了疑问，提出来向教师与同学请教。
2.精读重点段落
精读内容须有语境，不可孤立地去读个别句子。哪怕重点欣赏或品读一个句子，也得置身相关语段中，注意它的前后联系。品读时要品出它在语段中乃至全文中起的作用。确定了精读内容后开始朗读，朗读会使文字“活”起来，呈现出生活的画面，使人入境体会文字中蕴含的情感。读得充分，有了情感体验，就会“情动于中，溢于言表”，产生说的冲动，说出真情实感。
很多教师把顺序颠倒了，先让学生说感悟，再把感悟通过朗读呈现出来。这是概念领先，不是由感性到理性，而是由理性到感性，违反认知和阅读规律。此外，要重视精读内容的语言形式，有重点地品味作者用詞造句的匠心。从品味语言中体会表达的智慧，最后再回到读上来。
二、以读促写，读写结合
以读促写，读写结合，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，加强仿写，以切实提高学生阅读和写作的能力。把阅读和作文结合起来，提供一定的范文作为学生练笔的例子，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。小学生具有较强的表现欲，学习了课文中的语段，让他们模仿课文例子，用自己掌握的语言文字描述自己熟悉的事物，这满足了儿童的心理需要，比任何解说都清楚、明白、易学。
1.揭题设疑，激活思维
课题是课文的重要组成部分，因此，在教学中揭题是关键。抓住课题，便能透过“窗口”较快地找到目标，进行读写训练。揭题设疑，是为了使教学更有指向性，也是为了激活学生的思维。从确认学生在课堂中的主体地位而言，更多时候，该让学生自己设疑。
2.组织自学，读文识字
这是扫除阅读障碍的一步，也是学习语文最基本的一步。如何组织好这一教学过程？从教学模式特点来看，它既是较为稳定的结构框架，又是可以发展变化的教学活动程序。也就是说，在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教学方法。因此，可以选择多种方法组织这一教学过程。
初次读文识字，可以是学生自学，可以是小组讨论学；可以先识字后读文，先读文后识字，也可以边识字边读文。总之，必须注重培养学生的学习能力，应更好地发挥汉字的表意功能，最大程度地发挥学生的智慧潜能，让学生充分地去思考、想象、描绘，用最科学的方法识记并写好每一个字。
3.寻点定位，读背积累
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在教学一篇课文的过程中，有重点地读，边读边理解，效果远远胜于漫无目的、翻来覆去地读。它耗时少，训练集中，而且读写目标明确。如何确定重点读以达到不同年级的理解程度？对低、中年级的学生而言，读熟乃至背出为好，可以不求甚解。
4.模仿范文，各自习作
这是从学习到运用的一步。完成这一步，同样应该坚持以教师为主导、以学生为主体的教学思想。教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到仿写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法。学生的练，应该是自主的、充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，不拘一格。
5.交流互评，自改誊清
教学结果的好与坏，需要通过教学评价来判定。课堂中谁是评价的主人？是教师更是学生。这也是训练学生思维能力、判断能力、表达能力的契机，轻易放过实为可惜。从学生的主体地位来考虑，为了避免以往课堂中个别能力强的学生“控制局面”的现象，选择“小组评价—大组交流—自我修改”的步骤为好。要求人人参与、人人发言：小组代表发言，介绍组里的好作品；同学间互评，说优点、讲不足，或是提建议；教师点拨，指导，总结；自我修改，先读范文再读自己的作品，吸收同学的优点，修改后誊清。
读的内涵丰富。在读的过程中，读者可以理解内容、积累词汇、养成语感，可以得到情感陶冶、感受审美愉悦，还能潜移默化地感悟语言表达形式和方法等。总之，学生的精神成长和语言发展都要靠多读。读得多了，学生的语文就会“如起春之苗，不见其增，日有所长”。因此，教师须在指导学生读上下功夫。
1.读整篇课文
读整篇课文时要依据教学目标、文章章法和阅读规律。第一，要读正确、读通顺，做到朱熹说的“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，自然上口”十分重要。第二，要能用比较准确简洁的话说出课文的主要内容。这样能锻炼概括能力、语言综合能力。第三，要理出课文思路的“藤”，发现这条思路“藤”上结出的“瓜”——课文重点句段，为后面精读课文找到突破口。突破口找得准，就能直抵文心，与作者晤面。第四，要思考哪些地方能自读自悟，哪些地方百思不得其解，有了疑问，提出来向教师与同学请教。
2.精读重点段落
精读内容须有语境，不可孤立地去读个别句子。哪怕重点欣赏或品读一个句子，也得置身相关语段中，注意它的前后联系。品读时要品出它在语段中乃至全文中起的作用。确定了精读内容后开始朗读，朗读会使文字“活”起来，呈现出生活的画面，使人入境体会文字中蕴含的情感。读得充分，有了情感体验，就会“情动于中，溢于言表”，产生说的冲动，说出真情实感。
很多教师把顺序颠倒了，先让学生说感悟，再把感悟通过朗读呈现出来。这是概念领先，不是由感性到理性，而是由理性到感性，违反认知和阅读规律。此外，要重视精读内容的语言形式，有重点地品味作者用詞造句的匠心。从品味语言中体会表达的智慧，最后再回到读上来。
二、以读促写，读写结合
以读促写，读写结合，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，加强仿写，以切实提高学生阅读和写作的能力。把阅读和作文结合起来，提供一定的范文作为学生练笔的例子，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。小学生具有较强的表现欲，学习了课文中的语段，让他们模仿课文例子，用自己掌握的语言文字描述自己熟悉的事物，这满足了儿童的心理需要，比任何解说都清楚、明白、易学。
1.揭题设疑，激活思维
课题是课文的重要组成部分，因此，在教学中揭题是关键。抓住课题，便能透过“窗口”较快地找到目标，进行读写训练。揭题设疑，是为了使教学更有指向性，也是为了激活学生的思维。从确认学生在课堂中的主体地位而言，更多时候，该让学生自己设疑。
2.组织自学，读文识字
这是扫除阅读障碍的一步，也是学习语文最基本的一步。如何组织好这一教学过程？从教学模式特点来看，它既是较为稳定的结构框架，又是可以发展变化的教学活动程序。也就是说，在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教学方法。因此，可以选择多种方法组织这一教学过程。
初次读文识字，可以是学生自学，可以是小组讨论学；可以先识字后读文，先读文后识字，也可以边识字边读文。总之，必须注重培养学生的学习能力，应更好地发挥汉字的表意功能，最大程度地发挥学生的智慧潜能，让学生充分地去思考、想象、描绘，用最科学的方法识记并写好每一个字。
3.寻点定位，读背积累
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在教学一篇课文的过程中，有重点地读，边读边理解，效果远远胜于漫无目的、翻来覆去地读。它耗时少，训练集中，而且读写目标明确。如何确定重点读以达到不同年级的理解程度？对低、中年级的学生而言，读熟乃至背出为好，可以不求甚解。
4.模仿范文，各自习作
这是从学习到运用的一步。完成这一步，同样应该坚持以教师为主导、以学生为主体的教学思想。教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到仿写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法。学生的练，应该是自主的、充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，不拘一格。
5.交流互评，自改誊清
教学结果的好与坏，需要通过教学评价来判定。课堂中谁是评价的主人？是教师更是学生。这也是训练学生思维能力、判断能力、表达能力的契机，轻易放过实为可惜。从学生的主体地位来考虑，为了避免以往课堂中个别能力强的学生“控制局面”的现象，选择“小组评价—大组交流—自我修改”的步骤为好。要求人人参与、人人发言：小组代表发言，介绍组里的好作品；同学间互评，说优点、讲不足，或是提建议；教师点拨，指导，总结；自我修改，先读范文再读自己的作品，吸收同学的优点，修改后誊清。