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许多老师们在英语教学中往往重视知识目标和能力目标，而忽略情感目标。事实上情感目标在教学上起着重要作用。我在教学中多次尝试突出情感目标，并取得一定效果，与大家共勉。
引子
上周，我们高一年级结束了英语必修二Unit 4 的教学内容。Unit 4 的主题是Wildlife Protection。本单元的阅读文章是一片童话，里面的内容是这样的，一个叫Daisy的女孩在梦中经历了一次奇妙的飞毯旅行。她去了三个地方——中国西藏，非洲津巴布韦以及南美热带雨林。在这三个地方，她看到了一些濒临灭绝的动物，例如，藏羚羊，非洲象等。
我所教授的高一2班和4班，授课进度一直是4班快于2班。因此，这节阅读课先是在4班上的。课堂上，我引导学生们从跳读，速读，精读等环节入手，使他们充分阅读，理解文章，从词汇，句型等方面学习文章，达到了本单元的知识目标要求；从多种阅读方法入手，使学生们掌握了各种阅读技能，达到了阅读中的能力目标要求。随后，我安排学生们进行小组讨论，讨论如何保护濒临动物。就在同学们认真讨论时，一个小组的同学提出了他们小组的疑问——What an experience！ She learned a lot and always WWF…是什么意思？作者要表达什么？这是位于课文尾段中的结尾句。通常，结尾句是表达作者的态度看法的。无疑，这组同学的问题是涉及本篇文章的情感态度以及价值观的，即我们三维目标之一的情感目标，可如何在课堂教学中体现英语阅读教学中的情感态度价值观呢？
课后，这个问题一直在我的脑海中萦绕不已。我也在不断地查阅资料，网络，课件来找寻凸现情感态度价值观的方法与策略。我明白，无论是高考还是平时的质量检测，在英语阅读中，都会有几道题是考察情感态度的。而在课堂中引领学生发掘文章中的情感态度价值观就显得十分重要。
讨论篇
十八周的教研会上，我向组内老师请教了这个问题。当老师们听到这个问题，纷纷打开Unit 4 的课文，低头研究起来。随即，大伙议论纷纷，各抒己见。一部分老师认为，情感态度，价值观是我们英语教学必须回答的问题。我们不能只传授知识，而放弃对学生做人，做事的培养。通过情感态度价值观的学习，可以进步促进学生的学习和身心的发展，进而达到教人求真，学做真人的教育最高目标。在课堂上，我们可以通过让学生制作教具自编短剧，唱英语歌曲，小组合作等方法来渗透情感态度。
在本次教研会上，组内年老师们踊跃，纷纷提出了自己大胆而创新的想法。他们认为，高一2班和4 班是实验班，可以尝试用role—play（分角色表演）的方法。可以选出极具表演力的同学担任文章中的藏羚羊，非洲象以及热带雨林的猴子，在班内将文章内容进行表演。
实践篇
问题解决了，我自信的走进了高一2班的教室，拿着我们修改后的蓝本，开启了wildlife protection 40 分钟的教学之旅。同时，我对教研会上的成果也进行了实践。
1.情感体验。首先，我给同学们展示了一幅幅图片，图片上许多动物被人类杀害，尤其是当同学们看到人类生食猴脑的那幅图片时，教室里很安静，许多同学很愤怒的攥紧了拳头。
2.合作共赢。在看完那些图片后，我设计了一个环节，让学生们讨论How to protect the endangered wildlife？ 討论过后，学生们个个跃跃欲试，都想表达一下自己的看法。其中，马云翔他们组的同学还将他们的讨论结果写在了黑板上，其他同学则进行补充和完善。教师室内一片热火朝天，许多同学已然将我这个老师丢在了九霄云外。
3.烘托环境，联系生活。当课堂进入尾声时，我在ppt上展示了姚明做的广告，关于宣传禁止捕杀鲨鱼这一广告——No trade，no killing.同学们在下面窃窃私语。几秒钟后，同学们站了起来，做了一个关于爱护动物的宣誓。
I swear：
Animals are our friends.
I won’t hurt them and I will stop others doing it .I will work hardto protect nature.
To love animals is to love ourselves！
下课铃声就在同学们的宣誓声中响了。许多同学脸上似乎是一种意犹未尽的样子，还有的同学是充满着激动之情。我想这节课的情感目标应该是达到了。
反思篇
感人心者，莫先乎情。现代教育改革的趋势之一就是关注学生的情感态度。情感态度目标是新课程课堂教学的三维目标之一，是教学活动的重要内容。情感态度目标的设定离不开教材这个载体。
教材中含有显性情感因素和隐形情感因素。显性情感因素通过教材中直观的语言文字，图片而感受到的情因，而这种情感具有很强的教育导向性。隐形因素指教材内容反映出来的客观事实，这种事实可通过字里行间体味，感受文章中的隐含信息。
本课中另一重要的隐形情感态度目标应该是让学生意识到保护动物的重要性，能够积极参与到保护动物的行动中去。此外，本文中，使用了拟人的方法将藏羚羊、非洲象、猴子的善良也在对话中丝丝缕缕的传递给了学生，这是学生们在成长的过程中不可或缺的优秀品质。
引子
上周，我们高一年级结束了英语必修二Unit 4 的教学内容。Unit 4 的主题是Wildlife Protection。本单元的阅读文章是一片童话，里面的内容是这样的，一个叫Daisy的女孩在梦中经历了一次奇妙的飞毯旅行。她去了三个地方——中国西藏，非洲津巴布韦以及南美热带雨林。在这三个地方，她看到了一些濒临灭绝的动物，例如，藏羚羊，非洲象等。
我所教授的高一2班和4班，授课进度一直是4班快于2班。因此，这节阅读课先是在4班上的。课堂上，我引导学生们从跳读，速读，精读等环节入手，使他们充分阅读，理解文章，从词汇，句型等方面学习文章，达到了本单元的知识目标要求；从多种阅读方法入手，使学生们掌握了各种阅读技能，达到了阅读中的能力目标要求。随后，我安排学生们进行小组讨论，讨论如何保护濒临动物。就在同学们认真讨论时，一个小组的同学提出了他们小组的疑问——What an experience！ She learned a lot and always WWF…是什么意思？作者要表达什么？这是位于课文尾段中的结尾句。通常，结尾句是表达作者的态度看法的。无疑，这组同学的问题是涉及本篇文章的情感态度以及价值观的，即我们三维目标之一的情感目标，可如何在课堂教学中体现英语阅读教学中的情感态度价值观呢？
课后，这个问题一直在我的脑海中萦绕不已。我也在不断地查阅资料，网络，课件来找寻凸现情感态度价值观的方法与策略。我明白，无论是高考还是平时的质量检测，在英语阅读中，都会有几道题是考察情感态度的。而在课堂中引领学生发掘文章中的情感态度价值观就显得十分重要。
讨论篇
十八周的教研会上，我向组内老师请教了这个问题。当老师们听到这个问题，纷纷打开Unit 4 的课文，低头研究起来。随即，大伙议论纷纷，各抒己见。一部分老师认为，情感态度，价值观是我们英语教学必须回答的问题。我们不能只传授知识，而放弃对学生做人，做事的培养。通过情感态度价值观的学习，可以进步促进学生的学习和身心的发展，进而达到教人求真，学做真人的教育最高目标。在课堂上，我们可以通过让学生制作教具自编短剧，唱英语歌曲，小组合作等方法来渗透情感态度。
在本次教研会上，组内年老师们踊跃，纷纷提出了自己大胆而创新的想法。他们认为，高一2班和4 班是实验班，可以尝试用role—play（分角色表演）的方法。可以选出极具表演力的同学担任文章中的藏羚羊，非洲象以及热带雨林的猴子，在班内将文章内容进行表演。
实践篇
问题解决了，我自信的走进了高一2班的教室，拿着我们修改后的蓝本，开启了wildlife protection 40 分钟的教学之旅。同时，我对教研会上的成果也进行了实践。
1.情感体验。首先，我给同学们展示了一幅幅图片，图片上许多动物被人类杀害，尤其是当同学们看到人类生食猴脑的那幅图片时，教室里很安静，许多同学很愤怒的攥紧了拳头。
2.合作共赢。在看完那些图片后，我设计了一个环节，让学生们讨论How to protect the endangered wildlife？ 討论过后，学生们个个跃跃欲试，都想表达一下自己的看法。其中，马云翔他们组的同学还将他们的讨论结果写在了黑板上，其他同学则进行补充和完善。教师室内一片热火朝天，许多同学已然将我这个老师丢在了九霄云外。
3.烘托环境，联系生活。当课堂进入尾声时，我在ppt上展示了姚明做的广告，关于宣传禁止捕杀鲨鱼这一广告——No trade，no killing.同学们在下面窃窃私语。几秒钟后，同学们站了起来，做了一个关于爱护动物的宣誓。
I swear：
Animals are our friends.
I won’t hurt them and I will stop others doing it .I will work hardto protect nature.
To love animals is to love ourselves！
下课铃声就在同学们的宣誓声中响了。许多同学脸上似乎是一种意犹未尽的样子，还有的同学是充满着激动之情。我想这节课的情感目标应该是达到了。
反思篇
感人心者，莫先乎情。现代教育改革的趋势之一就是关注学生的情感态度。情感态度目标是新课程课堂教学的三维目标之一，是教学活动的重要内容。情感态度目标的设定离不开教材这个载体。
教材中含有显性情感因素和隐形情感因素。显性情感因素通过教材中直观的语言文字，图片而感受到的情因，而这种情感具有很强的教育导向性。隐形因素指教材内容反映出来的客观事实，这种事实可通过字里行间体味，感受文章中的隐含信息。
本课中另一重要的隐形情感态度目标应该是让学生意识到保护动物的重要性，能够积极参与到保护动物的行动中去。此外，本文中，使用了拟人的方法将藏羚羊、非洲象、猴子的善良也在对话中丝丝缕缕的传递给了学生，这是学生们在成长的过程中不可或缺的优秀品质。