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一、现代教育技术概述
所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理。以实现教学最优化为目标的理论和实践”，现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。
二、“情境化”教育模式
亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境中进行；生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展，情境化学习是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
1 基本流程
“情境化”教学模式就是教师充分利用现代教育技术为学生创建或模拟一个探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”的一种教学模式，“情境化”教学模式的基本流程是：创设情境——明确问题——独立探索——协作交流——归纳升华——强化训练——总结提炼。
2 教学策略
2.1 设计教学情景
“情境化”教学模式的关键是创设“情境”，在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用现代教育技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带人情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。
①创设“悬念”情境。激发学生主动思维
悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，悬念具有很大的诱惑力。可以激发起学生强烈、急切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。
悬念的设置方法很多，若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习、思考的热情，同时，对学生的课外预习起到了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。
②创设“喜悦”情境，激励学生有效思维
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获得成功而产生欣喜和愉快心情的生动写照，心理学研究发现：学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获得成功，只有多次获得成功，体验到需要被满足的乐趣，才能逐渐巩固了最初的求知欲，
创设“喜悦”情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学生的认知水平进行认真分析，在设计教学问题时，要有准确的预见性，一是创设的问题教学情境要激活学生原有的情感结构(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积)；二是要激活学生原有的认知结构(学生在长期学习实践中的知识积累)；三是要合理适度地把握问题的梯度，小跨度符合渐进分化原理，但成功后的欣喜感不强，大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不肖可能成为思维的障碍。
2.2 积极鼓励，大胆猜想
教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极的引导，鼓励学生在已有的知识基础上。敢于对新知识进行大胆的猜想，在这个环节，教师要充分利用计算机为学生准备充足的“素材”，做到有效调控，适时提出新问题，以提高学生提出猜想的水平，同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。
2.3 强化、规范正确的猜想
指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。
在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美，特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统一起来。
三、现代教育技术与教学模式整合的意义
现代教育技术与数学教学的整合，不是简单地将现代教育技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过现代教育技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展，具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以现代教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。
【参考文献】
[1]夏惠贤，当代中小学教学模式研究，南宁：广西教育出版社，2001(3)，
[2]查有梁，中学数学教学建模，南宁：广西教育出版社，2003(5)，
[3]郭立昌，关于中学数学教学模式的几点思考，教学通报，1998(5)，
[4]赵保和，教育技术促进学习过程优化的应用策略研究，中国电化教育，2004(10)。
所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理。以实现教学最优化为目标的理论和实践”，现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。
二、“情境化”教育模式
亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境中进行；生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展，情境化学习是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
1 基本流程
“情境化”教学模式就是教师充分利用现代教育技术为学生创建或模拟一个探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”的一种教学模式，“情境化”教学模式的基本流程是：创设情境——明确问题——独立探索——协作交流——归纳升华——强化训练——总结提炼。
2 教学策略
2.1 设计教学情景
“情境化”教学模式的关键是创设“情境”，在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用现代教育技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带人情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。
①创设“悬念”情境。激发学生主动思维
悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态，悬念具有很大的诱惑力。可以激发起学生强烈、急切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。
悬念的设置方法很多，若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习、思考的热情，同时，对学生的课外预习起到了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。
②创设“喜悦”情境，激励学生有效思维
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获得成功而产生欣喜和愉快心情的生动写照，心理学研究发现：学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获得成功，只有多次获得成功，体验到需要被满足的乐趣，才能逐渐巩固了最初的求知欲，
创设“喜悦”情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学生的认知水平进行认真分析，在设计教学问题时，要有准确的预见性，一是创设的问题教学情境要激活学生原有的情感结构(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积)；二是要激活学生原有的认知结构(学生在长期学习实践中的知识积累)；三是要合理适度地把握问题的梯度，小跨度符合渐进分化原理，但成功后的欣喜感不强，大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不肖可能成为思维的障碍。
2.2 积极鼓励，大胆猜想
教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极的引导，鼓励学生在已有的知识基础上。敢于对新知识进行大胆的猜想，在这个环节，教师要充分利用计算机为学生准备充足的“素材”，做到有效调控，适时提出新问题，以提高学生提出猜想的水平，同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。
2.3 强化、规范正确的猜想
指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。
在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美，特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统一起来。
三、现代教育技术与教学模式整合的意义
现代教育技术与数学教学的整合，不是简单地将现代教育技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过现代教育技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展，具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以现代教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。
【参考文献】
[1]夏惠贤，当代中小学教学模式研究，南宁：广西教育出版社，2001(3)，
[2]查有梁，中学数学教学建模，南宁：广西教育出版社，2003(5)，
[3]郭立昌，关于中学数学教学模式的几点思考，教学通报，1998(5)，
[4]赵保和，教育技术促进学习过程优化的应用策略研究，中国电化教育，2004(10)。