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摘要：本文在分析任职教育课程内涵的基础上，提出了基于网络的“需求－学习－辅导－协作”任职教育课程教学模式。该模式具有以学员需求为主导、及时更新的模块化学习内容、提供更多的学习时间和空间、协作式的自主学习等特点。最后以《医学信息检索与利用》课为例，同时从学习需求、教学内容模块设计、登记选择学习内容、网络课件的设计与开发、答疑与辅导、协作学习、考核评价及网络支持等方面具体阐述了基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式的设计构成。
关键词：任职教育；教学模式；自主学习；网络教育；军队医务干部
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、“需求－学习－辅导－协作”模式的内涵
(一)模式的界定
“模式”是系统学的一个重要概念，20世纪80年代中期，美国学者最早在教学论领域使用“模式”这一个概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。《实用课堂教学模式与方法改革全书》指出：“模式”是指根据观察所得加以概括的框架和结构，是围绕某一主题涉及的各种因素和相互关系提供的一种完整结构。模式的灵魂是其内在构成要素所组成的结构，要素之间的不同关系就决定了模式实质内容，起主导作用的要素就体现着这一模式的特征。“任职教育模式”即指在任职教育过程中，为优化教学效果而设计的教学结构形式。它建立在一定的教学理论和教学实践基础上，各种构成要素之间形成了具有典型操作性和借鉴性的结构关系。
(二)模式构成及特点
借鉴诺尔斯成人自导式学习模式理论原则以及考虑传统培训模式的经验和局限，遵循实践性和可行性原则，本文构建出基于网络的任职教育“需求－学习－辅导－协作”课程教学模式，见图1。
在不同的教学活动环节中，基于网络的“需求学习－辅导－协作”模式与传统的任职培训模式存在很大不同，见表1。
在网络上实施“需求－学习－辅导－协作”的任职教育模式具有以下一些主要特点：
1、以学员需求为主导
要做到突出以需求为导向，就要清楚任职教育学员的学习需求是组织的要求、岗位的职责和个人能力需求三者的结合。同时在建立学员学习需求调查分析机制上下功夫。
2、及时更新的模块化学习内容
在任职教育课程改革中，采用“课程模块化”设计能够改变传统课程设计范式所固有的封闭性缺陷，能够建构一种自主选择、灵活组织、具有开放性和独立性的课程结构范式。“课程模块化”设计的任职教育课程具有以下特点：首先，相对于传统“学科一单元”课程而言，模块课程是一种小型化课程，它学习时间短，形式灵活。在学生的每一项学习内容中，各模块之间既有联系，但又相对独立，每个模块都各有自己的主题，有确定的起点和终点；其次，“课程模块”具有开放性，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸取最新科技成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性。模块化的课程结构将教育内容划分成若干个模块，用这些模块的不同组合来满足不同的需要。当新内容加入时，只不过是扩充了某一课程模块的内容或增加了新的课程模块，而不会对课程整体产生重大影响，从而有利于任职教育课程的稳定；最后，每一个模块都有自己的评价标准，这些标准往往具有很强的操作性。
3、提供更多的学习时间和空间
在所构建的“需求－学习－辅导－协作”模式中，借助网络，每种学习策略的实施都能更好地突破时间、空间距离的限制，发挥很大的自主灵活性。针对学员之间，学员与指导者之间不同的时空距离，可相应重点采用不同的学习策略，便于学员自由选择学习时间和内容，提高任职教育教学效果，从而给他们提供了更多的学习机会。同时通过网络技术可以模拟和设计一些学习场景，帮助学员应用所学知识解决现实生活中遇到的问题，扩大学习空间，提高学习质量。也可以控制学员学习数量有效地支持课堂互动，扩大人际交流与联系。总体而言基于网络的学习模式能适应学员对学习时间和空间多样化的需要。
4、协作式的自主学习
本文构建的模式能促进学员的协作式自主学习。协作式学习是让一群学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴间的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，协作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围，有助于学习者高级认知能力的发展和创造性思维的培养。
(三)模式的设计
1、设计原则
作为一个面向任职教育学员自学为主的课程教学模式，其内容要充实、直观、明了，操作使用应尽量简单、灵活，便于掌握。同时在设计中，要充分考虑到经济性，充分利用现在技术和硬件设备。
2、总体思路
我们设计基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式的总体思路是，以校园网络为基础，依托Internet网，整合网上多媒体信息资源，借助现有的网络技术，开发出经济、适用，实现任职教育培训目标的教学平台。改变传统任职教育课程教学模式，不再受时空限制，所有的教学内容(课件、教材、参考、练习)均能从网上获得，所有的教学活动(授课、作业、提问、答疑、考试等)均可通过网络进行，能够最大限度地满足个性化任职教育的需求。
3、模式设计、构成
下面以本馆开设的《医学信息检索与利用》课程为例，具体说明基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式的设计构成：
(1)学习需求。参加任职教育的学员多为军队医务干部，大多数是业务骨干。他们有些没有接受过《医学信息检索与利用》课的系统培训；有些或许学习过，但因离开学校多年，对于新的信息检索知识了解不多。然而他们作为临床骨干，平时医疗工作中有许多实际问题需要检索信息解决，同时还面临着职称晋升撰写论文、开展科研的需要。他们的检索要求非常迫切，具有强烈的学习愿望。因此，可以针对需求设置相应学习内容。
(2)精心设计教学内容模块。在教学内容的设计上，要将各知识模块按其内在关系组成知识网络，在提供给学员大量教学信息的同时，揭示出各个问题之间的联系；对技能学习的设计要生动、直观，充分突出因材施教和图文并茂的特性。同时，要充分考虑学员的学习兴趣、获取知识的方式、思维的方法，要注重扩充、更新知识点，使学员了解教学内容的新发展和学科专业的新信息，力求提供一个刺激学员学习兴趣，激发学员求知欲望，满足学员依据自身优势获取知识的教学资源环境，以支持不同兴趣和需求的学员个性化学习，保证在网上培训过程中学员自主学习的顺利开展。
(3)登记选择学习内容。在考虑任职教育的特点基础上，我们在设计学习内容时，应该将课程内容尽可能地分解成一个个既有联系又有区别的独立模块，以方便学员根据自己实际，选择学习。同时系统可提供智能记忆功能，学生再次登录时可直接进入自己的学习课程及进度，增加学习的连贯性、系统性。运用 计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。
(4)网络课件的设计与开发。网络课件的设计与开发主要是任职教育教学单位的重点工作。为军队医务干部设计与开发网络课程，不仅要有足够的教学价值，更要强调培训目的和要求能被学员消化和吸收。教师可以在课件制作中，充分、合理地利用各种多媒体信息资源。另外也可利用授课系统，同步或异步进行视频广播或录播教学。另外统计学生对课程的学习情况(包括选课，作业，测试等情况)，并根据统计数据对课件内容做出相应的调整，从而提高授课质量。
(5)答疑与辅导。在学员自主学习的过程中，离不开答疑和辅导、交互与反馈。在基于网络的《医学信息检索与利用》课任职教育过程中，指导者肩负着教授者、辅导者、组织者和鼓舞者等职能。在网上指导学习的过程中，利用ASP、BBS、Email等技术，设置网上答疑区、讨论区，供学员与教师交流，充分鼓励学员参与讨论，制定计划，自动检查教学过程中的各种问题，并积极而自由地发表意见。同时教师要注意创造一个有助于自学的环境；共同制定教学计划；使用适当技术、资料指导学习；评价学习效果，确定新的学习要求。
(6)协作学习。学员在网络上接授培训的过程中，既能根据自己的个别需要进行个别化学习，还可以与其他学员进行不受时空限制的协作学习。集多方的智慧，可以拓展学习者自身的认知能力，因此学习者要善于使用网络通讯工具进行协商讨论、交流互补。应用协作学习平台，学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论。为本专题的学习者创造一个协作、探索学习的环境。要设计提供协作学习环境，通过聊天室、电子邮件、BBS等，就课程内容与教师和其他同学进行实时或异时在线交流。
(7)考核评价。考核评价是检验和保证任职教育质量的关键性环节。在基于网络的培训中，同样需要科学的评价体系来测量和检验培训效果。通过网络考核系统，我们能够追踪学员学习进度，同时利用测试系统，便于学员检测自己的学习效果，促使学员重新进行有针对性的学习，提高学习兴趣及效果。对学员自主学习效果进行评价最终也反馈至网络课程设计与开发、教学策略的设计与实施、答疑与辅导的质量等环节的过程性评价和总结性评价。
(8)网络支持。网络支持是保障基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式顺利开展的前提，“巧妇难为无米之炊”，没有符合需要的硬件基础设施，应用网络开展任职教育就无从谈起。对于模式中各个要素的网络支持，以及对于教师、学员的技术培训，构成了整个教学活动的重要内容。同时教师和学员都要掌握一定的计算机网络应用能力，否则就会影响应用网络开展任职教育课程培训的效果。
三、结束语
基于网络的“需求－学习－辅导－协作”课程教学模式的提出只是对任职教育模式的一种探索，目前第二军医大学图书馆正在对其进行研究、试用。我们希望能够抛砖引玉，让更多同仁投入到任职教育课程教学模式的研究中来，不断提高任职教育的教学质量，满足任职人员对任职所需知识、技能的学习要求。
关键词：任职教育；教学模式；自主学习；网络教育；军队医务干部
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、“需求－学习－辅导－协作”模式的内涵
(一)模式的界定
“模式”是系统学的一个重要概念，20世纪80年代中期，美国学者最早在教学论领域使用“模式”这一个概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。《实用课堂教学模式与方法改革全书》指出：“模式”是指根据观察所得加以概括的框架和结构，是围绕某一主题涉及的各种因素和相互关系提供的一种完整结构。模式的灵魂是其内在构成要素所组成的结构，要素之间的不同关系就决定了模式实质内容，起主导作用的要素就体现着这一模式的特征。“任职教育模式”即指在任职教育过程中，为优化教学效果而设计的教学结构形式。它建立在一定的教学理论和教学实践基础上，各种构成要素之间形成了具有典型操作性和借鉴性的结构关系。
(二)模式构成及特点
借鉴诺尔斯成人自导式学习模式理论原则以及考虑传统培训模式的经验和局限，遵循实践性和可行性原则，本文构建出基于网络的任职教育“需求－学习－辅导－协作”课程教学模式，见图1。
在不同的教学活动环节中，基于网络的“需求学习－辅导－协作”模式与传统的任职培训模式存在很大不同，见表1。
在网络上实施“需求－学习－辅导－协作”的任职教育模式具有以下一些主要特点：
1、以学员需求为主导
要做到突出以需求为导向，就要清楚任职教育学员的学习需求是组织的要求、岗位的职责和个人能力需求三者的结合。同时在建立学员学习需求调查分析机制上下功夫。
2、及时更新的模块化学习内容
在任职教育课程改革中，采用“课程模块化”设计能够改变传统课程设计范式所固有的封闭性缺陷，能够建构一种自主选择、灵活组织、具有开放性和独立性的课程结构范式。“课程模块化”设计的任职教育课程具有以下特点：首先，相对于传统“学科一单元”课程而言，模块课程是一种小型化课程，它学习时间短，形式灵活。在学生的每一项学习内容中，各模块之间既有联系，但又相对独立，每个模块都各有自己的主题，有确定的起点和终点；其次，“课程模块”具有开放性，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸取最新科技成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性。模块化的课程结构将教育内容划分成若干个模块，用这些模块的不同组合来满足不同的需要。当新内容加入时，只不过是扩充了某一课程模块的内容或增加了新的课程模块，而不会对课程整体产生重大影响，从而有利于任职教育课程的稳定；最后，每一个模块都有自己的评价标准，这些标准往往具有很强的操作性。
3、提供更多的学习时间和空间
在所构建的“需求－学习－辅导－协作”模式中，借助网络，每种学习策略的实施都能更好地突破时间、空间距离的限制，发挥很大的自主灵活性。针对学员之间，学员与指导者之间不同的时空距离，可相应重点采用不同的学习策略，便于学员自由选择学习时间和内容，提高任职教育教学效果，从而给他们提供了更多的学习机会。同时通过网络技术可以模拟和设计一些学习场景，帮助学员应用所学知识解决现实生活中遇到的问题，扩大学习空间，提高学习质量。也可以控制学员学习数量有效地支持课堂互动，扩大人际交流与联系。总体而言基于网络的学习模式能适应学员对学习时间和空间多样化的需要。
4、协作式的自主学习
本文构建的模式能促进学员的协作式自主学习。协作式学习是让一群学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴间的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，协作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围，有助于学习者高级认知能力的发展和创造性思维的培养。
(三)模式的设计
1、设计原则
作为一个面向任职教育学员自学为主的课程教学模式，其内容要充实、直观、明了，操作使用应尽量简单、灵活，便于掌握。同时在设计中，要充分考虑到经济性，充分利用现在技术和硬件设备。
2、总体思路
我们设计基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式的总体思路是，以校园网络为基础，依托Internet网，整合网上多媒体信息资源，借助现有的网络技术，开发出经济、适用，实现任职教育培训目标的教学平台。改变传统任职教育课程教学模式，不再受时空限制，所有的教学内容(课件、教材、参考、练习)均能从网上获得，所有的教学活动(授课、作业、提问、答疑、考试等)均可通过网络进行，能够最大限度地满足个性化任职教育的需求。
3、模式设计、构成
下面以本馆开设的《医学信息检索与利用》课程为例，具体说明基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式的设计构成：
(1)学习需求。参加任职教育的学员多为军队医务干部，大多数是业务骨干。他们有些没有接受过《医学信息检索与利用》课的系统培训；有些或许学习过，但因离开学校多年，对于新的信息检索知识了解不多。然而他们作为临床骨干，平时医疗工作中有许多实际问题需要检索信息解决，同时还面临着职称晋升撰写论文、开展科研的需要。他们的检索要求非常迫切，具有强烈的学习愿望。因此，可以针对需求设置相应学习内容。
(2)精心设计教学内容模块。在教学内容的设计上，要将各知识模块按其内在关系组成知识网络，在提供给学员大量教学信息的同时，揭示出各个问题之间的联系；对技能学习的设计要生动、直观，充分突出因材施教和图文并茂的特性。同时，要充分考虑学员的学习兴趣、获取知识的方式、思维的方法，要注重扩充、更新知识点，使学员了解教学内容的新发展和学科专业的新信息，力求提供一个刺激学员学习兴趣，激发学员求知欲望，满足学员依据自身优势获取知识的教学资源环境，以支持不同兴趣和需求的学员个性化学习，保证在网上培训过程中学员自主学习的顺利开展。
(3)登记选择学习内容。在考虑任职教育的特点基础上，我们在设计学习内容时，应该将课程内容尽可能地分解成一个个既有联系又有区别的独立模块，以方便学员根据自己实际，选择学习。同时系统可提供智能记忆功能，学生再次登录时可直接进入自己的学习课程及进度，增加学习的连贯性、系统性。运用 计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。
(4)网络课件的设计与开发。网络课件的设计与开发主要是任职教育教学单位的重点工作。为军队医务干部设计与开发网络课程，不仅要有足够的教学价值，更要强调培训目的和要求能被学员消化和吸收。教师可以在课件制作中，充分、合理地利用各种多媒体信息资源。另外也可利用授课系统，同步或异步进行视频广播或录播教学。另外统计学生对课程的学习情况(包括选课，作业，测试等情况)，并根据统计数据对课件内容做出相应的调整，从而提高授课质量。
(5)答疑与辅导。在学员自主学习的过程中，离不开答疑和辅导、交互与反馈。在基于网络的《医学信息检索与利用》课任职教育过程中，指导者肩负着教授者、辅导者、组织者和鼓舞者等职能。在网上指导学习的过程中，利用ASP、BBS、Email等技术，设置网上答疑区、讨论区，供学员与教师交流，充分鼓励学员参与讨论，制定计划，自动检查教学过程中的各种问题，并积极而自由地发表意见。同时教师要注意创造一个有助于自学的环境；共同制定教学计划；使用适当技术、资料指导学习；评价学习效果，确定新的学习要求。
(6)协作学习。学员在网络上接授培训的过程中，既能根据自己的个别需要进行个别化学习，还可以与其他学员进行不受时空限制的协作学习。集多方的智慧，可以拓展学习者自身的认知能力，因此学习者要善于使用网络通讯工具进行协商讨论、交流互补。应用协作学习平台，学习者能够自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论。为本专题的学习者创造一个协作、探索学习的环境。要设计提供协作学习环境，通过聊天室、电子邮件、BBS等，就课程内容与教师和其他同学进行实时或异时在线交流。
(7)考核评价。考核评价是检验和保证任职教育质量的关键性环节。在基于网络的培训中，同样需要科学的评价体系来测量和检验培训效果。通过网络考核系统，我们能够追踪学员学习进度，同时利用测试系统，便于学员检测自己的学习效果，促使学员重新进行有针对性的学习，提高学习兴趣及效果。对学员自主学习效果进行评价最终也反馈至网络课程设计与开发、教学策略的设计与实施、答疑与辅导的质量等环节的过程性评价和总结性评价。
(8)网络支持。网络支持是保障基于网络的“需求－学习－辅导－协作”模式顺利开展的前提，“巧妇难为无米之炊”，没有符合需要的硬件基础设施，应用网络开展任职教育就无从谈起。对于模式中各个要素的网络支持，以及对于教师、学员的技术培训，构成了整个教学活动的重要内容。同时教师和学员都要掌握一定的计算机网络应用能力，否则就会影响应用网络开展任职教育课程培训的效果。
三、结束语
基于网络的“需求－学习－辅导－协作”课程教学模式的提出只是对任职教育模式的一种探索，目前第二军医大学图书馆正在对其进行研究、试用。我们希望能够抛砖引玉，让更多同仁投入到任职教育课程教学模式的研究中来，不断提高任职教育的教学质量，满足任职人员对任职所需知识、技能的学习要求。