新课标强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。结合平时阅读教学的点滴感受，下面谈谈自己的一些做法。
　　
　　一、“感悟”阅读，培养学生语感
　　
　　阅读必须要以语言为媒介，只有在阅读中通过对语言的感知和理解，才能达到预期的阅读目的。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。“语感的培养，在儿童时代的教育很重要”(郭沬若语)；“强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的核心”(夏丐尊语)。感悟不是通过教师烦琐的讲解和“庖丁解牛”式的分析所能达到的。只有通过个体在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号，才能在读中悟情，培养语感。
　　教学《家》一课时，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读，在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象：蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破上而出，迎着和风微笑……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
　　
　　二、营造氛围，激发学生积极感悟
　　
　　教师要进入课文角色，带着学生一起去体验文章所表达的感情，通过创设情境引导学生进行多层次的体验，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教学《凡卡》一文，读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了时隋景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
　　
　　三、利用多媒体，创设情景感悟阅读
　　
　　在改革教学手段和优化课堂结构方面，我做了一些尝试，充分发挥了电教媒体的优势，从实质上提高了阅读教学的效率。在教学《荷花》一课时，我播放了《满池荷花映天红》的音乐，学生边听范读的课文，边欣赏着与之相配套的乐曲，唤起了他们学习的情感，这样就能用音乐的感染力去激发他们的想象和情感，从音乐的旋律中体会文章的意境。如我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，考虑到学生对北国的风光直接感受不深，故准备了春、夏、秋、冬四张风景迷人、各具特色的投影片。在讲课中我先出示了一张春意盎然的投影片，这时学生已对小兴安岭产生了极大的兴趣，想对它有进一步的了解，于是我又逐一出示了夏、秋、冬三季的投影片，学生们看着每一张生动的投影片，像在欣赏一幅幅美丽的画，心情也随着不同的画面体验到了四個不同季节的变化，领悟到了小兴安岭一年四季不同的风光，对它有了直观形象的感觉，理解了“小兴安岭既是一个大花园，又是一个大宝库”这句话的真正含义。通过观察投影片，学生的情感投入到课文中去了，恰到好处地解决了课文中的难点。
　　
　　四、合作交流，引导学生“自感自悟”
　　
　　阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径。教师在课堂教学中，可以通过多种方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。例如，教学《火烧云》中的一段：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。有的认为“红”字用得特別好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字用得好。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉……这种自悟自得的教学，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
　　感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，应该结合学生实际，做到以人为本，在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导，让他们在天天不断的积累训练中形成大胆合理的想象思维，最终提高自我理解能力。