摘要：新课程实施对初中化学教学模式的改革与创新提出了明确的要求。学生要通过亲身经历探究过程，来获得知识和技能。自主探究初中化学教学中的推广和应用，不仅有助于学生学习积极性和主动性的调动，而且帮助学生体验科学探究，在活动中通过学生间交流、讨论，既可以启发学生的思维，又可以开阔学生的视野，同时提高了学生的实践能力。所以，加强初中化学教学中自主探究教学模式应用研究的力度，是促进初中化学学科教学质量以及学生学习效果稳步提升的关键。文章主要是就初中化学自主探究教学活动的开展进行了简单的阐述和分析。
　　关键词：初中化学;自主探究学习;化学教学
　　1.自主探究教学，以发展学生的科学素养为原则
　　传统的教学模式以教师为主体，忽视了学生主动性的发挥，学生只能在教师的引导下被动接受教师讲授的知识。而自主探究教学模式则要求教师必须以学生为主体，以发展学生的科学素养教学目标。比如，教材在一开始就安排了这样一节课，鲁教版化学九年级上册中的-体验化学探究这一内容，教材内容以学生熟悉的蜡烛燃烧为探究素材。教师在讲解蜡烛以及燃烧探究等知识时，将整个知识点分为块开展，首先学生密切观察蜡烛在各个阶段呈现出的状态，并在表象观察结束后，引导学生思考导致这一现象出现的原因并提出疑问。学生经过仔细观察发现，蜡烛熄灭的瞬间产生一缕白烟，这些就是所谓的表象。然后继续思考蜡烛熄灭时产生的白烟是什么？学生经过自主思考后进一步探究白烟成分能否被点燃。进而得出结论白烟为固态石蜡。在这一思路的引导下，教师要求学生深入的探究和分析其中的深层次原因，通过亲身经历科学探究的学习过程，学生不仅掌握了观察、思考以及总结规律的正确方法，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
　　2.自主探究教学，以激发学生主观能动性为初衷
　　自主探究的课堂学生是主体，是知识的探索者、构建者，所以教师在开展初中化学教学时，应该合理运用自主探究教学方法，激发和调动学生的学习主观能动性。比如，鲁教版化学九年级上册中关于燃烧条件的探究这一块内容，教师引导探究“物质燃烧的条件”，因为有多个变量，所以主要通过控制实验变量的方法来设计实验探究，分别从是不是可燃物、是否需要氧气、是否需要达到可燃物的着火点三个方面进行探究;教材中提供了一些有趣的化学实验如“纸船烧水”、“烧不坏的手帕”等实验，极大的提高了学生的探究乐趣。另外教师可以布置课前预习让学生通过去图书馆或上网来查阅关于“钻木取火”“燧石取火”的资料，因问具有可行性，所以学生愿意去落实。同时引导学生对所获得的信息进行分析、讨论，也可以得到可燃物燃烧所需的三个条件。教师在讲授这一章节的知识时，应该充分利用自主探究教学方法，指导学生在自主探究学习的过程中发现和总结自己观察到的现象，然后分析得出结论。而在教学过程中，教师必须充分发挥其作为课堂教学引导者、辅助者以及支持者角色的作用，在学生开展自主探究实验时，及时的提醒和指出学生在实验过程中应该关注的重点。
　　3.自主探究教学，可以融入小组合作
　　自主探究教学中，在教师基本讲授和逐步引导下，学生在自主探究学习的过程中会遇到自己不明白或者疑问的地方。比如，鲁教版九年级上冊中溶液这一章节的教学内容。学生在探究饱和溶液与不饱和溶液这时，必然会涉及到两者之间的转化、浓溶液与稀溶液之间的关系等知识点。很多学生在自主探究的过程中，就出现了以下几方面的疑问：溶液是否饱和与溶液浓稀之间有什么必然联系吗？饱和溶液一定是浓溶液吗？不饱和溶液一定是稀溶液吗？饱和溶液一定比不饱和溶液浓吗？等等问题。这时可以让学生先独立思考，然后以小组为单位交流，集思广益，以长补短。在活动中通过学生讨论、交流，既启发学生的思维，又拓宽了学生的视野。教师在整个教学过程中更多扮演的是引导者、指挥者的角色，对一些必要环节进行补充、评价和引导，把握课堂的方向。小组合作学习的应用可以帮助和引导学生提升自主探究学习的效果。所以，教师在教学过程中，可以要求学生通过开展小组合作学习的方式，学习初中化学教材中出现的知识。比如，在“测定、分析学校所在地雨水的pH”的活动中，为了防止出现偶然现象学生要对雨水进行多次取样、为了减少实验误差要做多次雨水pH的测定实验，同时要记录并处理相关数据，通过对多组数据的分析、比较，最后得出该地区的雨水是否为酸雨的结论。若为酸雨，接下来就要对当地工业发展和自然条件进行调研分析，得出导致酸雨出现的可能原因有哪些。所以像这样的探究活动就需要以小组为单位开展活动，分工合作。通过小组活动学生既获得了知识，又体会到了小组合作的意义和快乐，同时培养了合作意识和合作能力。
　　4.自主探究教学，关注学习评价
　　教师在初中化学教学中应用自主探究教学模式时，应该设计合理的、可操作的学习过程评价策略，来评价学生的自主探究学习成果。在日常教学中，对活动过程进行评价既可以诊断学生的学习成果，又可以激励学习动机，同时可以帮助教师及时调整教与学的行为。比如通过对学生在实验探究活动中的表现进行观察、分析，就可以来了解、评价学生参与实验的积极性，准确描述实验现象并对实验现象进行分析的能力、实验基本技能的掌握情况，又可考查获取加工信息、知识迁移应用的能力、进行科学实验探究的能力等等。例如，在鲁教版下册“酸的化学性质”的教学中，学生做了分组实验探究以后，教师可以通过一些问题考查学生对酸的化学性质的掌握情况，如所有的金属都与酸反应吗？反应的剧烈程度一样吗？影响因素有哪些？通过回答就可以了解学生的掌握情况。同时通过教师及时的给予肯定和鼓励，充分调动学生学习积极性，促进学生学习效率的稳步提升。对于评价既评价学生对知识、技能的掌握程度，又要注重评价学生进行科学探究的能力，还要对学生的情感、态度、价值观的发展进行评价。同时在学习过程中，能够让学生学会对自己的学习、生活进行自我反思和自我评价，进一步调动学生学习的主观能动性，提高学习效率。
　　结束语
　　综上所述，教师在运用自主探究教学方法开展化学学科的教学时，应创设情境激发学生的探究欲望，引导学生通过自主探究、合作学习的方式获取知识。在知识的构建的过程中学生不仅养成了良好学习品质和习惯，还具备了创新精神和实践能力。而学生则应该认识到化学课堂教学中应用自主探究教学方法的价值和意义，通过不断的学习和自主探究掌握初中化学教材中的知识，为后续的学习和成长奠定坚实的基础，真正实现人的全面、持续、和谐发展。