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摘要：《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。“因材施教”是教学的重点，对于小学高年级的学生来说，由于基础等方面的不同，学生存在着一定的差异，在教学时且忌一刀切，否则课堂就变成了中等生的课堂，优生得不到提高，差生得不到进步。因此实施分层辅导，对不同学生在教學设计、课堂教学和作业布批等方面进行差别化对待，可以提高不同层次学生的学习自信，让数学课堂展现出共同提高的良好前景。
关键词：小学数学;分层辅导;提质增效;策略
引言：
小学教育是教育的基础，而数学更是小学生思维的基础和创造力的来源。小学学生的学习由于习惯和能力的不同，每个学生之间的学习方法、学习思维以及学习效果都有着很大的差别。在农村学校的教育中，由于学习资源的匮乏，学生学习素质的不同，更加迫切地需要分层辅导。通过分层辅导，学生才可以获得更精准的指导，课堂教学地效率才能更准确地提高。
一、在课堂教学中，分层辅导的必要性
古有孔老先生提出的“因材施教”，今有科学精准的“分层辅导”，我们每个人都是一个独特的个体，自身存在着很大的差异性，学生亦是如此。每个学生都是一个多元化的聚集体，分层辅导，就是根据学生自身的特点，为学生制定不同的目标和学习方法，以达到每个学生都能获得一定的进步的结果。
分层辅导是在教学地过程中，将学习能力不同的学生分为不同等级，然后按照等级教学地方法。在小学数学的教学过程中，不强迫每一位孩子都做到最后一题。分层辅导是在对学生学习能力、智力因素、学生综合素质进行充分分析和了解的策略。
小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都学有价值的数学，人人都能获得所需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”面对这一要求和学生自身的差异，必须实施分层辅导策略。
实行数学的分层辅导，本就是教师教学过程地策略。在班级内，不同的学生会因为不同的特性而寻求到属于自己的方法，而这种方法会为他人的思路产生启迪。同时，这种方法本身的多样性特征于教育而言十分重要，可以进一步地培养学生的发散性思维和灵活应变各种难题的能力还能够扩宽视野，这是衡量学生思维的标准，也能更深层次地挖掘出学生的潜力。对于课堂教学，这种方法更利于对于题目的解答。[1]
二、分层辅导，提质增效策略的实施
在分层辅导前，首先，教师要充分了解教学任务和目标;其次，要充分了解本班级学生的情况。由此，才能更顺利地进行分层辅导。
1、综合评价分层，提升进步效率
在进行教学前，教师对学生的学习能力、综合素质以及性格特点进行分析和把握，通过观察、测试、谈话等方式，明确地了解个体差异性，将学生分为A、B、C等的不同层次。将A层学生安排到一起，互相促进学习氛围，提升他们思考和解决问题的能力，对于学习能力较差的C层学生，教师应给予更大的帮助，解决一些需要基本掌握的知识。这样可以快速的让每一个学生都有所成长，有所收获，提高教学质量，提升学生学习效率。[2]
2、教学方法分层，提升教学效率
对于C层学生，教师应设计符合他们的教学内容，像是在农村教育中，学生不一定见过特别高科技的事物，教师就应该切换一种学生可以听懂的语言。教师应该认真分析研究教材，尽量使用具体形象的描述，通俗化的语言让学生乐于接受。如：有彩色粉笔6盒，白色粉笔是彩色粉笔的3倍，白色粉笔有多少盒？学生很快说出用乘法计算。问学生用乘法计算的原因，他们通过审题后说出一句话：“实际上是求6的3倍是多少，所以用乘法计算。”四年级的孩子在遇到问题时，会对自己身边的事物更熟悉，因此，在遇到问题时，也应该通过简单的语言启发训练，使学生用身边的语言理解复杂的数量关系和题意，有效地促进了学生审题、读题能力的提高，也培养了学生分析、概括问题的能力。
3、作业布置分层，提升完成效率
1.我会做，用简便算法法计算下面几题。（必做题）
281-16-81
343+27+57
7200+40+9
12X21-12X14 1200+25+4
4X90+4
2.运来面柏和大米各400袋，阳粉规袋25千克。大米每袋重35千克。运来面粉和大米一共多少千克？（必做题）
3.我会思考（选做题）
600000/125/5/2/8
222 x 99333x3334
999+99+9999
学生根据自身情况，完成自己可以完成的任务，大大提高自身的成就感，作业完成率也大大提高。教师在讲解的过程中，只需要讲解必做题，对于选做题，只需要讲解给A层不懂的学生，这样可以解学课堂时间，有能够因材施教，提高问题的解决率。
三、精准考核，分层评价
在对考核评分进行分层时，教师也应根据学生的作业情况给予不同的点评。有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，是分层考核评分的重要措施。[3]另外，教师针对不同层次的学生，也应有相应的话语。对待A层学生，因为其自身已经很优秀，听到夸奖的话较多，所以教师在进行点评是，应将夸奖的比例减少。对于C层的学生，不能有过多的偏激的话，一味提出问题，而应该给予相应的建议和鼓励。
小学生正处于兴趣培养的阶段，教师的评价对于学生的积极性有着很大的影响。因此，根据不同学生给予不同的评价，精准评价才精准辅导。
结语：
综上所述，小学数学在小学教育中占领着重要地位，在教学过程中，教师应结合实际情况，考虑到像在农村教育中的特殊性、学生学习能力等因素，做到真正的“因材施教”。只有这样，才能真正提高教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 廖雁仙.探讨小学数学解决问题的教学策略[A];2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C];2018年
[2] 马才红.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J];中学课程辅导（教师通讯）;2019年08期
[3] 钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略.[J]新课程学习（社会综合），2012（22）.
关键词：小学数学;分层辅导;提质增效;策略
引言：
小学教育是教育的基础，而数学更是小学生思维的基础和创造力的来源。小学学生的学习由于习惯和能力的不同，每个学生之间的学习方法、学习思维以及学习效果都有着很大的差别。在农村学校的教育中，由于学习资源的匮乏，学生学习素质的不同，更加迫切地需要分层辅导。通过分层辅导，学生才可以获得更精准的指导，课堂教学地效率才能更准确地提高。
一、在课堂教学中，分层辅导的必要性
古有孔老先生提出的“因材施教”，今有科学精准的“分层辅导”，我们每个人都是一个独特的个体，自身存在着很大的差异性，学生亦是如此。每个学生都是一个多元化的聚集体，分层辅导，就是根据学生自身的特点，为学生制定不同的目标和学习方法，以达到每个学生都能获得一定的进步的结果。
分层辅导是在教学地过程中，将学习能力不同的学生分为不同等级，然后按照等级教学地方法。在小学数学的教学过程中，不强迫每一位孩子都做到最后一题。分层辅导是在对学生学习能力、智力因素、学生综合素质进行充分分析和了解的策略。
小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都学有价值的数学，人人都能获得所需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”面对这一要求和学生自身的差异，必须实施分层辅导策略。
实行数学的分层辅导，本就是教师教学过程地策略。在班级内，不同的学生会因为不同的特性而寻求到属于自己的方法，而这种方法会为他人的思路产生启迪。同时，这种方法本身的多样性特征于教育而言十分重要，可以进一步地培养学生的发散性思维和灵活应变各种难题的能力还能够扩宽视野，这是衡量学生思维的标准，也能更深层次地挖掘出学生的潜力。对于课堂教学，这种方法更利于对于题目的解答。[1]
二、分层辅导，提质增效策略的实施
在分层辅导前，首先，教师要充分了解教学任务和目标;其次，要充分了解本班级学生的情况。由此，才能更顺利地进行分层辅导。
1、综合评价分层，提升进步效率
在进行教学前，教师对学生的学习能力、综合素质以及性格特点进行分析和把握，通过观察、测试、谈话等方式，明确地了解个体差异性，将学生分为A、B、C等的不同层次。将A层学生安排到一起，互相促进学习氛围，提升他们思考和解决问题的能力，对于学习能力较差的C层学生，教师应给予更大的帮助，解决一些需要基本掌握的知识。这样可以快速的让每一个学生都有所成长，有所收获，提高教学质量，提升学生学习效率。[2]
2、教学方法分层，提升教学效率
对于C层学生，教师应设计符合他们的教学内容，像是在农村教育中，学生不一定见过特别高科技的事物，教师就应该切换一种学生可以听懂的语言。教师应该认真分析研究教材，尽量使用具体形象的描述，通俗化的语言让学生乐于接受。如：有彩色粉笔6盒，白色粉笔是彩色粉笔的3倍，白色粉笔有多少盒？学生很快说出用乘法计算。问学生用乘法计算的原因，他们通过审题后说出一句话：“实际上是求6的3倍是多少，所以用乘法计算。”四年级的孩子在遇到问题时，会对自己身边的事物更熟悉，因此，在遇到问题时，也应该通过简单的语言启发训练，使学生用身边的语言理解复杂的数量关系和题意，有效地促进了学生审题、读题能力的提高，也培养了学生分析、概括问题的能力。
3、作业布置分层，提升完成效率
1.我会做，用简便算法法计算下面几题。（必做题）
281-16-81
343+27+57
7200+40+9
12X21-12X14 1200+25+4
4X90+4
2.运来面柏和大米各400袋，阳粉规袋25千克。大米每袋重35千克。运来面粉和大米一共多少千克？（必做题）
3.我会思考（选做题）
600000/125/5/2/8
222 x 99333x3334
999+99+9999
学生根据自身情况，完成自己可以完成的任务，大大提高自身的成就感，作业完成率也大大提高。教师在讲解的过程中，只需要讲解必做题，对于选做题，只需要讲解给A层不懂的学生，这样可以解学课堂时间，有能够因材施教，提高问题的解决率。
三、精准考核，分层评价
在对考核评分进行分层时，教师也应根据学生的作业情况给予不同的点评。有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，是分层考核评分的重要措施。[3]另外，教师针对不同层次的学生，也应有相应的话语。对待A层学生，因为其自身已经很优秀，听到夸奖的话较多，所以教师在进行点评是，应将夸奖的比例减少。对于C层的学生，不能有过多的偏激的话，一味提出问题，而应该给予相应的建议和鼓励。
小学生正处于兴趣培养的阶段，教师的评价对于学生的积极性有着很大的影响。因此，根据不同学生给予不同的评价，精准评价才精准辅导。
结语：
综上所述，小学数学在小学教育中占领着重要地位，在教学过程中，教师应结合实际情况，考虑到像在农村教育中的特殊性、学生学习能力等因素，做到真正的“因材施教”。只有这样，才能真正提高教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 廖雁仙.探讨小学数学解决问题的教学策略[A];2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C];2018年
[2] 马才红.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J];中学课程辅导（教师通讯）;2019年08期
[3] 钱琳琳.小学数学分层异步教学的实施策略.[J]新课程学习（社会综合），2012（22）.