摘要：如何在高级阶段组织英语语篇学习仍是值得探讨的问题之一。本文借鉴批评性话语分析理论，探讨高级英语教学中语篇的解读方法，指出高英教学应以语篇为基础，将语境和语篇特征相结合对语篇进行对话性、意识形态等批评性解读，增进对篇章的整体理解，以此丰富学生语篇视野，提高阅读和欣赏能力。文章结合何兆熊编订的《综合英语》第五、六册中的一些课文谈具体实施。
　　关键词： 批评性话语分析；高级英语；语篇教学
　　一、前言
　　高级英语是英语专业高年级阶段十分重要的一门课程，如何开展好这门课程的教学直接关系到高年级英语专业教学的质量。教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对语篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”可见，与基础阶段的要求相比，高级英语更强调学生的语篇分析和文体分析能力，强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力。据此，通过篇章学习发展学生的理解、分析和欣赏的能力应成为高级英语教学目标之一。
　　近年来，有一些外语教育工作者从篇章角度对高级英语教学作了深刻的探讨。陶文好指出高级英语教学应以“分析语篇”为主线，以“意义”为中心，关注信息的有机、连贯、有效传递（陶文好，2001）。不少教育者在这方面进行了探讨（如黎清群，2007；李红英，2008；赵晓囡，张雁玲，2008；刘琦，2011等）。尽管如此，基于语篇视角的教学还没有比较完整的模式，如何组织语篇学习仍是值得探讨的问题之一。
　　由系统功能语言学与批评语言学衍生的批评性话语分析，尽管初始的分析对象是大众话语（public speech），却对文体各异的高年级语篇教学带来某些指导意义。为进一步探讨“语篇”与“意义”有机连贯，丰富高英语篇教学模式，本文借鉴批评性话语分析理论，探讨语篇解读方法并结合教学实例谈方法的实施。
　　二、批评性话语分析简介
　　批评性话语分析（Critical Discourse Analysis，以下简称CDA）是20世纪70年代末至80年代初由批评语言学（Fowler，1979；Kress