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爱美之心，人皆有之，更何况是天真烂漫的小学生。在人生开端，如能受到美的熏陶，这对他们的成长有着至关重要的作用。新课标下的小学语文教学，应该让学生从知识、能力、情感、态度价值观等多方面都得到收获，这其中就包含着审美教育。审美教育应该渗透到语文教学中去，这是语文教师共识。但实际操作起来，很多的语文课堂就欠缺审美教育。如何让美溢满语文课堂呢？
一、“诵”起来，让语文课堂荡漾着音韵美
音乐是一种最美好的语言。每个热爱生活的人，都会用音乐来渲染情绪。汉语具有音节悦耳响亮、声调铿锵、抑扬有致、易于押韵的特点。这使得中国语言文字本身就具有音乐因素。所以，汉语言文字是最适合吟诵的。“诵”起来，让语文课堂洋溢着音韵美。
散文家秦牧在《语林采英》中写道：“最讲究音乐美的文学作品，自然莫过于诗歌了。我们朗读优美的唐诗时，简直有一种参加音乐会一样的快感。”古代的辞曲原本就是拿来唱的。对中国古代的诗词歌赋的教学，要注重“诵”的落实，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟诵、配乐朗诵等。在“诵”的过程中，教师应适当地指导学生认识诗词歌赋的结构、声调、韵律等，让学生充分感受它们的美感。
笔者听过戴建荣老师执教《静夜思》一诗。这堂语文课让人眼前一亮，感叹诗歌教学可以有如此的音韵美。戴建荣老师在课堂上带领着三年级的孩子吟唱起诗歌来。此情此景，让人仿佛穿越时空来到李白生活的时代，窗外、月下、江边、船上，呈现出别样的美。原来诗词歌赋拿来唱比拿来分析更能体现出它的价值。学生着实得到了美的熏陶。
当然，不仅是诗词歌赋的教学可以充满音韵美，现代文的教学也可以富有音韵美。许多精美的白话文，就语言的美感而言，也是具有鲜明的节奏感。《庐山的云雾》的第二、第三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，在谋篇布局上很有美感。第二自然段描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。通过声情并茂的诵读，可以深入地体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快；最后用省略号含蓄地表明庐山云雾的瞬息万变。对这一段，可以通过多种形式的诵读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富。最后引导学生有节奏、有层次地品读第二、三自然段的语言，进一步感受其形象美和节奏美。
二、“绘”起来，让语文课堂充满绘画美
图画是最容易让学生获得美感享受的。直观的图画，往往能让学生产生审美联想。在课堂教学中，教师如果能注意利用绘图手段，让学生展开想象与联想，在图画中去感知抽象语言的美丽意境，他们就不会觉得学习语言文字是苦恼的，反而觉得一种享受。
《青海高原一株柳》一课，给人最直观的色彩就是“绿”。在教学过程中，如果让学生用“眼”、用“口”、用“心”、用“手”去“绘”这一“绿”，就不难理解“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”的意思了。在头脑中“绘”上一幅画，学生会有身临其境般的体验。
《三亚落日》给孩子绘出了一幅五彩的画。教学时，应让孩子们拿起画笔进行审美体验，这样能为语文课堂添加色彩。在教学类似的课文时，教师不要忘记利用语言文字的色彩，让孩子受到美的熏陶。在《荷花》这一课的教学时，笔者画一幅美丽的荷花图，让学生欣赏并了解荷花是什么样子的。这样，让他们对荷花有一个初步的了解。如果只是简单地让他们从语言文字来理解，他们就比较茫然，特别是一些学习困难的学生。
三、“演”起来，让语文课堂展现情境美
语文教材中的故事、童话、小说等，都展现出鲜活的人物形象。无论是正面人物还是反面人物，都表现出作者鲜明的爱憎倾向，饱含着作者的情感。教学时，让学生充分理解这些人物形象，对他们审美观的形成有潜移默化的影响。
理解这些人物可以尝试“演”的方式。通过表演，直观地揭示人物的内心世界，剖析人物的性格特征，能引起学生思想情感的共鸣，使他们分清了美丑、善恶、真假，进而形成自己真、善、美的审美观念。
在《狐假虎威》一课的学习中，我让5位小朋友戴头饰分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，表演老虎跟着狐狸在百兽面前走一趟的情景，其他的小朋友当导演。表演完后，我先采访“老虎”：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的？再采访“小兔子”：你刚才看到狐狸害怕吗？那你为什么跑？你真正害怕的是谁？学生在表演和评价的过程中，对重点词语的理解更加透彻，减少了教师的赘述，体现了课堂的趣味性、灵活性和自主性。教师采访的环节让学生很清楚地看到狐狸的狡猾，进一步深刻理解狐狸借老虎威风吓跑百兽的内容，同时也懂得了成语“狐假虎威”的寓意：比喻依仗别人的势力欺压人。
《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧的剧本，学完课文后笔者让学生通过排演课本剧，加深体会。表演时，让学生选择一个自己最喜欢的角色，认真朗读人物的台词，体验人物的内心活动，揣摩人物的动作表情后，上台表演。这样，通过表演，让学生再次认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
课堂实践证明，在教学中适当辅以表演，有利于消除学生的心理疲劳，激起学生的学习兴趣，并能将语言文字与生活实际联系起来，帮助学生理解课文，并在发展语言的同时，发展学生的形象思维。
四、“思”起来，让语文课堂富有创造美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理活动过程。文学作品是以语言来创造形象的，具有间接性的特点。为此，在教学中，必须完成“转换”“补充”等再创造过程，把文字符号转换成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴含的言外之意、弦外之音。
填补课文空白、续写课文、改编课文等“思”的创作，除了能帮助学生理解原文外，还能激发他们的创造性思维，让语文课堂富有创造美。
寓言故事《狼和小羊》的结局没有说明可怜的小羊最后命运如何，我们可以利用这一艺术空白，诱发学生的想象力，续写之后可能发生的事情。可设计这样的教学环节：首先让学生读课文最后一句话：“狼说着就往小羊身上扑去。”然后利用多媒体播放狼向小羊扑去时的动画，让学生充分感受狼的凶狠，小羊的弱小、无助，为可怜的小羊被狼吃掉而痛惜；接着，提出如下问题：“小羊最后被狼吃掉了吗？如果没有，小羊是怎样获救的呢？”引导学生发挥想象和创新思维，想出解救小羊的办法；最后在学生充分说出办法的基础上，以“小羊获救”为题，写一段话。
《你应该感到骄傲才对》一课，讲的是小骆驼因为自己长着高高的驼峰、长长的睫毛和大大的蹄子而很不高兴，后来妈妈带他到沙漠里旅行，他才知道自己身体这些部位的作用。笔者设计了这样的练习：沙漠旅行结束后的一天，小骆驼又到河边去照镜子，遇上了曾经说骆驼难看的小红马，会发生什么样的事？请你续写故事。
语文课堂中还有很多的方法，让学生在“动”中接受审美育。“动”起来，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，从而有利于调动学生学习的积极性，提高教学质量。语文课上的美育应避免静态灌输、说教，尽量让学生作为主体在动态中受到美的熏陶，增强审美意识，提高审美水平。
（责编 韦 雄）
一、“诵”起来，让语文课堂荡漾着音韵美
音乐是一种最美好的语言。每个热爱生活的人，都会用音乐来渲染情绪。汉语具有音节悦耳响亮、声调铿锵、抑扬有致、易于押韵的特点。这使得中国语言文字本身就具有音乐因素。所以，汉语言文字是最适合吟诵的。“诵”起来，让语文课堂洋溢着音韵美。
散文家秦牧在《语林采英》中写道：“最讲究音乐美的文学作品，自然莫过于诗歌了。我们朗读优美的唐诗时，简直有一种参加音乐会一样的快感。”古代的辞曲原本就是拿来唱的。对中国古代的诗词歌赋的教学，要注重“诵”的落实，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟诵、配乐朗诵等。在“诵”的过程中，教师应适当地指导学生认识诗词歌赋的结构、声调、韵律等，让学生充分感受它们的美感。
笔者听过戴建荣老师执教《静夜思》一诗。这堂语文课让人眼前一亮，感叹诗歌教学可以有如此的音韵美。戴建荣老师在课堂上带领着三年级的孩子吟唱起诗歌来。此情此景，让人仿佛穿越时空来到李白生活的时代，窗外、月下、江边、船上，呈现出别样的美。原来诗词歌赋拿来唱比拿来分析更能体现出它的价值。学生着实得到了美的熏陶。
当然，不仅是诗词歌赋的教学可以充满音韵美，现代文的教学也可以富有音韵美。许多精美的白话文，就语言的美感而言，也是具有鲜明的节奏感。《庐山的云雾》的第二、第三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，在谋篇布局上很有美感。第二自然段描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。通过声情并茂的诵读，可以深入地体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快；最后用省略号含蓄地表明庐山云雾的瞬息万变。对这一段，可以通过多种形式的诵读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富。最后引导学生有节奏、有层次地品读第二、三自然段的语言，进一步感受其形象美和节奏美。
二、“绘”起来，让语文课堂充满绘画美
图画是最容易让学生获得美感享受的。直观的图画，往往能让学生产生审美联想。在课堂教学中，教师如果能注意利用绘图手段，让学生展开想象与联想，在图画中去感知抽象语言的美丽意境，他们就不会觉得学习语言文字是苦恼的，反而觉得一种享受。
《青海高原一株柳》一课，给人最直观的色彩就是“绿”。在教学过程中，如果让学生用“眼”、用“口”、用“心”、用“手”去“绘”这一“绿”，就不难理解“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”的意思了。在头脑中“绘”上一幅画，学生会有身临其境般的体验。
《三亚落日》给孩子绘出了一幅五彩的画。教学时，应让孩子们拿起画笔进行审美体验，这样能为语文课堂添加色彩。在教学类似的课文时，教师不要忘记利用语言文字的色彩，让孩子受到美的熏陶。在《荷花》这一课的教学时，笔者画一幅美丽的荷花图，让学生欣赏并了解荷花是什么样子的。这样，让他们对荷花有一个初步的了解。如果只是简单地让他们从语言文字来理解，他们就比较茫然，特别是一些学习困难的学生。
三、“演”起来，让语文课堂展现情境美
语文教材中的故事、童话、小说等，都展现出鲜活的人物形象。无论是正面人物还是反面人物，都表现出作者鲜明的爱憎倾向，饱含着作者的情感。教学时，让学生充分理解这些人物形象，对他们审美观的形成有潜移默化的影响。
理解这些人物可以尝试“演”的方式。通过表演，直观地揭示人物的内心世界，剖析人物的性格特征，能引起学生思想情感的共鸣，使他们分清了美丑、善恶、真假，进而形成自己真、善、美的审美观念。
在《狐假虎威》一课的学习中，我让5位小朋友戴头饰分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，表演老虎跟着狐狸在百兽面前走一趟的情景，其他的小朋友当导演。表演完后，我先采访“老虎”：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的？再采访“小兔子”：你刚才看到狐狸害怕吗？那你为什么跑？你真正害怕的是谁？学生在表演和评价的过程中，对重点词语的理解更加透彻，减少了教师的赘述，体现了课堂的趣味性、灵活性和自主性。教师采访的环节让学生很清楚地看到狐狸的狡猾，进一步深刻理解狐狸借老虎威风吓跑百兽的内容，同时也懂得了成语“狐假虎威”的寓意：比喻依仗别人的势力欺压人。
《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧的剧本，学完课文后笔者让学生通过排演课本剧，加深体会。表演时，让学生选择一个自己最喜欢的角色，认真朗读人物的台词，体验人物的内心活动，揣摩人物的动作表情后，上台表演。这样，通过表演，让学生再次认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
课堂实践证明，在教学中适当辅以表演，有利于消除学生的心理疲劳，激起学生的学习兴趣，并能将语言文字与生活实际联系起来，帮助学生理解课文，并在发展语言的同时，发展学生的形象思维。
四、“思”起来，让语文课堂富有创造美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理活动过程。文学作品是以语言来创造形象的，具有间接性的特点。为此，在教学中，必须完成“转换”“补充”等再创造过程，把文字符号转换成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴含的言外之意、弦外之音。
填补课文空白、续写课文、改编课文等“思”的创作，除了能帮助学生理解原文外，还能激发他们的创造性思维，让语文课堂富有创造美。
寓言故事《狼和小羊》的结局没有说明可怜的小羊最后命运如何，我们可以利用这一艺术空白，诱发学生的想象力，续写之后可能发生的事情。可设计这样的教学环节：首先让学生读课文最后一句话：“狼说着就往小羊身上扑去。”然后利用多媒体播放狼向小羊扑去时的动画，让学生充分感受狼的凶狠，小羊的弱小、无助，为可怜的小羊被狼吃掉而痛惜；接着，提出如下问题：“小羊最后被狼吃掉了吗？如果没有，小羊是怎样获救的呢？”引导学生发挥想象和创新思维，想出解救小羊的办法；最后在学生充分说出办法的基础上，以“小羊获救”为题，写一段话。
《你应该感到骄傲才对》一课，讲的是小骆驼因为自己长着高高的驼峰、长长的睫毛和大大的蹄子而很不高兴，后来妈妈带他到沙漠里旅行，他才知道自己身体这些部位的作用。笔者设计了这样的练习：沙漠旅行结束后的一天，小骆驼又到河边去照镜子，遇上了曾经说骆驼难看的小红马，会发生什么样的事？请你续写故事。
语文课堂中还有很多的方法，让学生在“动”中接受审美育。“动”起来，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，从而有利于调动学生学习的积极性，提高教学质量。语文课上的美育应避免静态灌输、说教，尽量让学生作为主体在动态中受到美的熏陶，增强审美意识，提高审美水平。
（责编 韦 雄）