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摘要：随着素质教育的贯彻落实，在教学和专业发展中人们愈来愈重视教师的主动性和创造性。反思是教师捕捉、活化经验，赋予教学实践意义的过程。在新课标改革的背景下及透析教学反思的水平基础上，本研究将探讨教学反思对专业成长的意义。
关键词：素质教育 教学反思 探讨
【分类号】G652
前言：反思是人类独有的一种思维活动。本文所说的反思与平常所说的静坐冥想、回忆漫想不同，是一种需要非常认真思索甚至是付出很大努力的过程。反思常被人们等同“内省”，亦是描述、理解、体会和感悟自己过去的思想、心理感受和自身体验过的情景从而总结经验和教训的过程。重视反思，对人的自身发展占据重要的地位，具有十分重要的意义。持续进行教学反思是优秀教师专业成长的关键过程。教学反思是再学习活动，是很有益处的思维活动。教师通过反思自我观察、内省跟探索自身的教学行为并改进完善自我的教学实践。教学反思不是简单总结教学经验 ，是在教学过程中，观察、分析与解决问题的活动，是长期坚持的行为习惯。
一、教学反思的由来、定义
反思在语义上与反省相当。这里所指的“省”是回望、检查、反省自己，改正不足之处的行为。中国在很早的时候，“反省”观念便有所萌芽。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”都可看出反思在道德修养中具有重要的作用。反省是儒家弟子的自我要求，他们用反思来促进自身的发展。
在西方，认识和反省自身行为的源头可以追溯到亚里士多德和柏拉图时代。较早探讨反思现象的洛克认为反思是一种获得心灵的反观自照，是指心灵异于感觉得来的观念。最早把反思引进教学的是美国知名教育家杜威，而教学反思真正作为教学理念是兴起于二十世纪八十年代的西方发达国家。同时代的舒恩认为专业工作者能够通过反思在工作中构造或者重新构造所遇到的问题并能在此背景下更深入地探究问题。近几十年，西方国家的人们愈来愈多地引用“教学反思”一词并影响到其它国家的教育。而今，“反思性教学”及“反思型教师”成为国际教师教育改革的重要指引方向。
随着新课程教育改革的全面推行，我国教育界开始探究、实践同时教学反思也变成教师专业成长必不可缺的重要环节。教师通过课程互动在反思中成长。在持续深化与发展的过程中，教学反思扮演重要角色。它与唯物辩证主义的“实践—认识—再实践—再认识”的认识论是相符合的。通过教学反思，教师对原有的教学经验进行审视、修正、强化的思维加工，去其糟粕，取其精华，更好地完善教学经验，提升自我。不断反思教学实践及归纳总结教学经验是教师的专业成长过程。教学反思是教师把自己的教学活动过程当作思考对象并于此审视和分析自己的所作所为及所产生的结果，是促进教学能力发展和提升课堂教学水平、教师专业水平的途径，也是推进教师专业成长的阶梯。
二、教学反思的内容、要求
进行教学反思要教师能够细致具体地回想自己教学活动中出现的现象，并对教学事件有较详细具体的记录和描述，奠定好全面思考的基础，并在此基础上，条理化、理性化、逻辑化思考的内容，进而提升思考的高度，明确从今以后教学实践所需要改进的一个方向。
1.教学反思的内容
探究和解决在课堂教学中所出现的问题是教师教学反思的一个基本出发点。教学的目标、组织、内容、教学的方法策略、师生之间的互动都是属于教学反思的范畴。通过对课堂教学好的与不足的地方的反思，能更好地发现一些教学过程中出现的问题，有利于教师了解自身教学情况，对知识与技能等查漏补缺。教师如果能持之以恒地进行教学反思不但可以积累教学经验、探究教学规律，还可以形成自己特有的教学风格。
教师是该重视教学目标、内容、考试形式，还是学生性格、情绪、兴趣的培养与控制，这是一个现代教学教育思想转变的问题。但是反思具有情境性与不确定性，所以教学反思没有一个标准模式。要结合实际，具体情况具体分析。
教学反思可看成是课的外延。互补说课，是“说课—备课—授课—反思”的一个完整程序的形成。在一节课的课堂教学中，教师应该积极反思怎样达到教学目标，效果好不好，学生的积极性又怎样，符不符合教学的要求，这些都是教学实践中所会出现的问题，也是教学反思的内容。教师及时思考与分析教学过程中所出现的问题，并找出关键点，揭示影响教学的原因，并不断地记录进教学反思之中，持之以恒，是一个丰富提升自身教学经验的重要途径。
2.教学反思的要求
（1）精：教学反思要简明扼要，言简意赅。它不是长篇大论、流水账，是对具体教学情况的描述和分析。透过表象，探索出内在规律。
（2）紧：教师要及时进行教学反思。时间一久，便会淡忘教学过程中所出现的一些情况。教师授完课后能及时把教学灵感记录下来是最好的。反之，可能会有相差甚远的效果。
（3）重：即突出重点。在课时指导下写教学反思，在教学中，探索研究什么要有个度量。这样子在教学过程中便会有所留心及侧重，亦能目标明确，重点突出。而探索记录的内容重点则能成为再实践的材料。
三、教学反思的作用、意义
1.促进教师的经验累积与提升。教师通过反思教学行为，并在实际的教学过程中改善教学行为，提升自身的教学水平。只有通过教学反思的教学经验才能减少其狭隘性，具有较好的意识性与系统性。反之，可能会只是肤浅的认识并让教师产生闭锁的心态妨碍教师的专业成长。思考所出现的教学事件，能提炼具有价值的教学理念，并能将教师的教学经验上升成为具有一定高度的理论，促进教师的可持续发展。
2.加速教师的专业化进程。教学观念跟能力是教师专业成长的前提与基础，而反思便是助推器。教师教学中的设计、实践与反思，既是提升效益的有力途径，也是凝练教师特色风格的有效工具。教学反思让教师由关注教案到关注教学案例的转变，提升其教学实践的智慧，促进教师自身的专业成长。
四、结束语
作为主体的教师通过教学反思来优化教学，从中获得印象深刻的历练。让教师的教学参与更积极、主动、专业。只有不断通过反思，教师才能在审视、修正、强化等的思维加工中完善原始的教学经验，去伪存真、去粗取精，提炼、升华经验，不断丰富教师的专业素养。
[1]张胜. 教学反思的方法与策略[J]. 科技信息，2013，25：312.
[2]肖立新. 反思型大学英语教师——校本实证研究[J]. 英语教师，2013，12：36-40.
[3]周兴国，吴佩佩. 论教学反思的实践意义及其限度[J]. 教育科学研究，2013，10：29-33+38.
[4]柳叶琴，鄂冠中. 从理念到行动：对教学反思的反思[J]. 基础教育研究，2013，17：32-34.
[5]邓淑凤，王志玲，傅世祥. 谈一线教师的教学反思[J]. 中国校外教育，2014，S1：46-47.
关键词：素质教育 教学反思 探讨
【分类号】G652
前言：反思是人类独有的一种思维活动。本文所说的反思与平常所说的静坐冥想、回忆漫想不同，是一种需要非常认真思索甚至是付出很大努力的过程。反思常被人们等同“内省”，亦是描述、理解、体会和感悟自己过去的思想、心理感受和自身体验过的情景从而总结经验和教训的过程。重视反思，对人的自身发展占据重要的地位，具有十分重要的意义。持续进行教学反思是优秀教师专业成长的关键过程。教学反思是再学习活动，是很有益处的思维活动。教师通过反思自我观察、内省跟探索自身的教学行为并改进完善自我的教学实践。教学反思不是简单总结教学经验 ，是在教学过程中，观察、分析与解决问题的活动，是长期坚持的行为习惯。
一、教学反思的由来、定义
反思在语义上与反省相当。这里所指的“省”是回望、检查、反省自己，改正不足之处的行为。中国在很早的时候，“反省”观念便有所萌芽。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”都可看出反思在道德修养中具有重要的作用。反省是儒家弟子的自我要求，他们用反思来促进自身的发展。
在西方，认识和反省自身行为的源头可以追溯到亚里士多德和柏拉图时代。较早探讨反思现象的洛克认为反思是一种获得心灵的反观自照，是指心灵异于感觉得来的观念。最早把反思引进教学的是美国知名教育家杜威，而教学反思真正作为教学理念是兴起于二十世纪八十年代的西方发达国家。同时代的舒恩认为专业工作者能够通过反思在工作中构造或者重新构造所遇到的问题并能在此背景下更深入地探究问题。近几十年，西方国家的人们愈来愈多地引用“教学反思”一词并影响到其它国家的教育。而今，“反思性教学”及“反思型教师”成为国际教师教育改革的重要指引方向。
随着新课程教育改革的全面推行，我国教育界开始探究、实践同时教学反思也变成教师专业成长必不可缺的重要环节。教师通过课程互动在反思中成长。在持续深化与发展的过程中，教学反思扮演重要角色。它与唯物辩证主义的“实践—认识—再实践—再认识”的认识论是相符合的。通过教学反思，教师对原有的教学经验进行审视、修正、强化的思维加工，去其糟粕，取其精华，更好地完善教学经验，提升自我。不断反思教学实践及归纳总结教学经验是教师的专业成长过程。教学反思是教师把自己的教学活动过程当作思考对象并于此审视和分析自己的所作所为及所产生的结果，是促进教学能力发展和提升课堂教学水平、教师专业水平的途径，也是推进教师专业成长的阶梯。
二、教学反思的内容、要求
进行教学反思要教师能够细致具体地回想自己教学活动中出现的现象，并对教学事件有较详细具体的记录和描述，奠定好全面思考的基础，并在此基础上，条理化、理性化、逻辑化思考的内容，进而提升思考的高度，明确从今以后教学实践所需要改进的一个方向。
1.教学反思的内容
探究和解决在课堂教学中所出现的问题是教师教学反思的一个基本出发点。教学的目标、组织、内容、教学的方法策略、师生之间的互动都是属于教学反思的范畴。通过对课堂教学好的与不足的地方的反思，能更好地发现一些教学过程中出现的问题，有利于教师了解自身教学情况，对知识与技能等查漏补缺。教师如果能持之以恒地进行教学反思不但可以积累教学经验、探究教学规律，还可以形成自己特有的教学风格。
教师是该重视教学目标、内容、考试形式，还是学生性格、情绪、兴趣的培养与控制，这是一个现代教学教育思想转变的问题。但是反思具有情境性与不确定性，所以教学反思没有一个标准模式。要结合实际，具体情况具体分析。
教学反思可看成是课的外延。互补说课，是“说课—备课—授课—反思”的一个完整程序的形成。在一节课的课堂教学中，教师应该积极反思怎样达到教学目标，效果好不好，学生的积极性又怎样，符不符合教学的要求，这些都是教学实践中所会出现的问题，也是教学反思的内容。教师及时思考与分析教学过程中所出现的问题，并找出关键点，揭示影响教学的原因，并不断地记录进教学反思之中，持之以恒，是一个丰富提升自身教学经验的重要途径。
2.教学反思的要求
（1）精：教学反思要简明扼要，言简意赅。它不是长篇大论、流水账，是对具体教学情况的描述和分析。透过表象，探索出内在规律。
（2）紧：教师要及时进行教学反思。时间一久，便会淡忘教学过程中所出现的一些情况。教师授完课后能及时把教学灵感记录下来是最好的。反之，可能会有相差甚远的效果。
（3）重：即突出重点。在课时指导下写教学反思，在教学中，探索研究什么要有个度量。这样子在教学过程中便会有所留心及侧重，亦能目标明确，重点突出。而探索记录的内容重点则能成为再实践的材料。
三、教学反思的作用、意义
1.促进教师的经验累积与提升。教师通过反思教学行为，并在实际的教学过程中改善教学行为，提升自身的教学水平。只有通过教学反思的教学经验才能减少其狭隘性，具有较好的意识性与系统性。反之，可能会只是肤浅的认识并让教师产生闭锁的心态妨碍教师的专业成长。思考所出现的教学事件，能提炼具有价值的教学理念，并能将教师的教学经验上升成为具有一定高度的理论，促进教师的可持续发展。
2.加速教师的专业化进程。教学观念跟能力是教师专业成长的前提与基础，而反思便是助推器。教师教学中的设计、实践与反思，既是提升效益的有力途径，也是凝练教师特色风格的有效工具。教学反思让教师由关注教案到关注教学案例的转变，提升其教学实践的智慧，促进教师自身的专业成长。
四、结束语
作为主体的教师通过教学反思来优化教学，从中获得印象深刻的历练。让教师的教学参与更积极、主动、专业。只有不断通过反思，教师才能在审视、修正、强化等的思维加工中完善原始的教学经验，去伪存真、去粗取精，提炼、升华经验，不断丰富教师的专业素养。
[1]张胜. 教学反思的方法与策略[J]. 科技信息，2013，25：312.
[2]肖立新. 反思型大学英语教师——校本实证研究[J]. 英语教师，2013，12：36-40.
[3]周兴国，吴佩佩. 论教学反思的实践意义及其限度[J]. 教育科学研究，2013，10：29-33+38.
[4]柳叶琴，鄂冠中. 从理念到行动：对教学反思的反思[J]. 基础教育研究，2013，17：32-34.
[5]邓淑凤，王志玲，傅世祥. 谈一线教师的教学反思[J]. 中国校外教育，2014，S1：46-47.