根据《幼儿园教育指导纲要》精神，推进乡农幼教课程改革、提高幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少乡农幼儿园存在教育经费紧缺、教学玩具和操作材料缺乏的问题。乡农幼儿园应根据区域活动的新理念，结合本园环境，从实际出发，因地制宜地利用乡土资源，开展丰富多彩又具有本土特色的区域活动。
　　一、乡土材料的收集
　　乡农幼儿园较比城镇幼儿园有着得天独厚的优势，每到季节交替变化的时候，各种农作物、花草树木等都能给幼儿带来最直观的视觉刺激，帮助幼儿了解自然、亲近自然，从而激发幼儿的兴趣探索自然。当然并不是所有纯天然的自然资源都适合幼儿学习和探索，这就需要教师从丰富的资源中挖掘选择有利于幼儿发展的资源，抓住这些乡土资源促进幼儿更好地发展。怎么才能收集适合幼儿的乡土材料呢？
　　1.认真观察周围的自然材料，并且积极与其他教师相互交流、探讨，以此扩展设计活动的思路，明确收集方法途径。这里不仅要求教师根据活动目的、教材目的有针对性地收集本土材料，还需要对收集材料进行分类。可以根据季节、动植物或者其他种类进行分类特色，为开展农村幼儿园特色区域活动奠定物质基础。
　　2.多途径收集资源。幼儿园教育指导纲要指出，家长应成为幼儿教师最重要的合作伙伴，家长本身就是丰富的资源。教师要积极发动家长和幼儿共同参与收集活动。首先要让家长意识到收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，其次，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，调动家长的积极性。
　　二、乡土材料的利用
　　纯天然的乡土材料很难吸引幼儿的注意，很难起到教育幼儿的作用，怎样把这些本身不会说话的乡土资源变成会说话的乡土资源呢？也就是怎样才能更好地利用这些乡土资源呢？这就需要教师好好思考与研究讨论。以下是我对集中不同类型的乡土材料利用的看法。
　　1.植物资源的利用。五星街道中心幼儿园因地制宜，开辟了一块种植区，种了一些茄子、青菜等简单熟悉的蔬菜，虽然这片菜园不是很大，但是每次幼儿经过时都能引起注意，再加上教师有意的引导，可以在课外让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程。教师还组织幼儿采、摘、挖，这样不仅能让幼儿更亲近大自然，知道珍惜劳动成果，而且是对乡土资源的充分利用。
　　2.动物资源的利用。对幼儿来讲，自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。
　　春天我们把小蝌蚪带进了自然角，师幼一起探索了蝌蚪生长变化过程。每天孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。幼儿在每天的观察中体会到探索的快乐，这有利于培养他们勇于探索的精神，拓宽他们的视野和知识面，激发他们对小动物的热爱，有利于激发他们对大自然的热爱。
　　三、自然物质的利用
　　自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师更多的是将教育目标融入其中。花草树木是乡土幼儿园最不可缺少的，每到季节交替的时候，我们就能明显感觉出来。如初秋，满园的丹桂飘香，桂花从嫩黄变成橘黄见证了从初秋向深秋转变的过程，每当问小朋友现在是什么季节的时候他们都会告诉我秋天，追问他们为什么，怎么知道现在是秋天的，他们就会告诉我闻到幼儿园的桂花可香了，树上的叶子都变黄了，树叶都从树上落下来了……这就是乡土幼儿园的材料优势，在潜移默化中让幼儿增长知识。如果教师再加以引导，如树叶飘落下来会落到哪里去呢？引发幼儿的思考。
　　四、充分挖掘乡土资源的好处
　　1.合理环境设置，促进幼儿社会性发展。幼儿园活动面积小，但是我们充分利用每一寸空间。如开设户外活动区时，并不是在操场上一味添设很多大型玩具，不仅因为活动场地有限，而且这样的做法并不能突出乡土幼儿园的特色。我们因地制宜，利用幼儿园的一片小草丛，自制教玩具，如秋千、轮胎障碍、独木桩等，不仅最大限度地利用幼儿园的资源环境，而且让幼儿感受到与大型器械玩具不一样的活动乐趣。
　　2.激发孩子的兴趣。春天时我们带幼儿收集树叶、花朵，秋天时引导幼儿将落叶、树枝带回来活动。引导幼儿收集果实、种子等，让孩子亲身感受丰富的自然资源，在增进幼儿对周围环境认识的同时培养幼儿的想象力和创造力。
　　3.综合利用教育资源，让区角活动走向社会。我们利用各种传统节日，让幼儿把已有的经验运用到社区服务中，获取新经验。
　　我们是乡农幼儿园，但乡土资源有着其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿发展。我们坚信，只要我们有善于发现和创造的心，周围蕴含的教育资源将越来越丰富，只要我们在贴近幼儿生活的基础上充分挖掘本土资源，丰富区角活动内容，并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动，孩子就一定会获得最大限度地发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。教师一定会在挖掘本土资源的过程中获得专业化成长。