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纸笔测验，作为一种传统而重要的学生科学学习评价方法，正不断地发生着变革。纸笔测验，一方面要在实际问题的情境中考量学生对已有知识经验的掌握、理解和应用，另一方面还要对学生的语言表达能力、探究能力、科学态度等作出评量。笔者偶得一份英国小学科学纸笔测试卷，其内容择取与编排，或将给我们些许启示。
一、主题式的测评内容择取
此份英国小学科学纸笔测验试卷由8个探究主题构成，而每个探究主题由3～6个测试项目组成，主要是在真实情境中考量学生对生命科学、物质科学、空间科学主要内容的认知，以及对科学探究的认识和理解。下表罗列该 测试卷的8个探究主题及其34个测试项目。
1.测评内容关注学生的生活要素
该测试卷贴近学生的生活实际，充分体现了科学学习“源自生活、联系生活、回归生活”的理念。
探究主题择取学生感兴趣的活动内容。比如，安装一个电路并进行相关的探究、到野外观察各种水鸟、观察比较不同的铝箔船的承重能力、制作一个绵羊模型并观察“羊毛”的生长、在寒冷的户外观察水坑里的冰的形成等。
探究主题由真实的生活或学习情境引入。比如，“在山中旅行的城市人可能要走很长的路，他们可能从小溪中弄些水喝。不过，这些溪水在喝之前必须是安全的”、“小安同学用传感器测量电路中灯泡的亮度，她想要探究电路中灯泡亮度变化的原因”。
测试项目围绕活动情境展开。比如，“小娜想要探究每勺水加热到50℃时需要花费多长的时间，在这个探究中需要改变什么条件”、“固体物质和水充分混合后变得完全清澈，小爱为什么不能看到液体中添加的固体物质”。
问题的解答结果可为现实生活服务。比如，“同学们利用检索表来识别他们所看到的鸟类”、“为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”、“人们喝了含有微生物的溪水后可能会怎样”。
2.测评内容考量学生的知识要素
科学知识是学生科学素养的重要组成部分，也是纸笔测验中不可或缺的重要内容。科学知识主要包括事实性知识、概念性知识、规律性知识、技能性知识、模型性知识、设计性知识以及社会性知识。结合上表1，可以获悉不同的知识要素在该测试卷中的分布情况。
事实性知识，主要考量学生对事物显著特征的认识。比如，“从4个选项中勾出水沸腾时的温度”、“观察图表，写出不同容器中水温上升到50℃时花费的时间”、“写出植物生长所需要吸收的两种东西”、“写出温度可以用来衡量什么”。
概念性知识，主要考量学生对事物本质属性的认识。比如，“解释滤纸是怎样分离泥沙和水的”、“写出‘将野鸭和天鹅归为一类，青蛙归为另一类’的理由”、“用箭头线画出船体在水中的浮力方向”、“根据给出的温度判断水坑中是否有冰”、“解释不能看到液体中添加的固体物质的原因”。
规律性知识，主要考量学生对事物变化规律的认识。比如，“在表中勾出不同物体接入电路后灯泡亮度的可能变化”、“猜测人喝了含有微生物的溪水后会怎样”、“从4个选项中勾出‘为什么3号船能承载更多的重物’的原因”、“解释绵羊模型上‘羊毛’停止生长的原因”。
技能性知识，主要考量学生对探究工具及操作技能的掌握。比如，“写出图中的（过滤）工具名称”、“在电路图中画出电池符号并与电路相连”、“写出用来控制电路通断的电路元件的名称”、“写出测量水温的仪器名称”。
模型性知识，主要考量学生对事物或事物之间的相互关系的认识。比如，“利用检索表写出身上有黑色羽毛的两种鸟类的名称”、“给水循环的各个阶段排序”、“猜测形成‘羊毛’的是什么物质”、“解释为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”。
设计性知识，主要考量学生对科学探究本质及科学探究过程的认识。比如，“从4个选项中勾出将水煮沸的最好方法”、“根据图示，写出实验的控制条件”、“观察图表，解释实验为什么不公平”、“从4个选项中勾出‘将灯泡和传感器放入暗盒’的理由”。
社会性知识，主要考量学生对自然、社会的见解。比如，“判断关于‘为什么将小动物们放回小溪里是很重要的’的两种说法是否正确”、“从4个选项中勾出‘人们为什么将野鸭分为一类’的理由”。
3.测评内容渗透学生的思维要素
学生的科学探究强调动手和动脑相结合，而科学思维始终贯穿其中。常见的科学思维方式有形象思维、演绎思维、归纳思维、联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、目标思维等。结合上表1，可以获悉该测试卷是如何将这些不同的思维要素渗透于各个测试项目中的。
形象思维，主要渗透于借助图像或动作来解题的测试项目中。比如，“写出下图给出的工具的名称”、“请看下图中三勺不同的水，小娜在她的探究中要改变什么条件”、“在下图中用箭头线画出船体受到的水的浮力”。
演绎思维，主要渗透于利用普遍规律来推定特殊现象的测试项目中。比如，“人们喝了含有微生物的溪水后可能会怎样”、“在表中勾出不同物体接入电路后灯泡亮度的可能变化”、“根据下表中记录的空气温度，在表格中写出是否能在水坑中发现冰”。
归纳思维，主要渗透于根据给出的某种事物来推断普遍规律的测试项目中。比如，“请解释滤纸是怎样分离泥沙和水的”、“为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”、“图片中不同形状的铝箔船，为什么3号船承载的硬币数量最多”。
联想思维，主要渗透于从一种事实来推想另一种事实的测试项目中。比如，“3号船承载能力最大，‘所以它的重力最小’，这种说法是否正确”、“硬纸板的哪个特性使液体能渗透进它的内部”、“形成‘羊毛’的是水中的固体物质，这种固体物质可能是什么”。
发散思维，主要渗透于为某个问题情境来寻求多种解答的测试项目中。比如，“下面的折线图显示的是三个勺子中的水的温度变化过程，观察图表解释实验为什么是不公平的”、“小戴同学想探究水分对植物生长的影响，完成这个实验的最佳方法有哪些”。 聚合思维，主要渗透于从几个不同事实或方法中寻求一个正确解答的测试项目中。比如，“步行者将水煮沸的四种方法中，哪一种是最好的办法”、“这些同学是根据哪一个特征来将野鸭和天鹅归为相同的一类，而把青蛙归为另一类”。
逆向思维，主要渗透于从结果来反推出条件、原因的测试项目中。比如，“利用检索表来判断鹭的翅膀和喙是什么颜色的”、“绵羊模型上的‘羊毛’为什么会停止生长，请做出解释”、“为什么那几天的水坑中会出现冰”。
二、手册式的测评内容编排
在书面测试中，学生总会产生不同程度的紧张、焦虑情绪，这些情绪可能会导致学生在应试过程中出现审题不清、问题不明、答题错位等现象，造成非专业的失分。该测试卷在版面设计和内容编排上充分考虑到了这些负面因素。该测试卷与其说是一份纸笔测试卷，不如说是一份纸笔测验手册更为贴切。整份试卷由试卷封面、测试说明、测试主题、检查提示、版权说明五个部分组成，共20页。试卷封面，包括总标题、测试学科、测试学期、测试年级、试卷条形码等试卷信息，以及需要填写的姓名、年龄、性别、学校等学生信息。第3页为“测试说明”，包括给定完成测试的时间、如何答题两个部分。第4页至第18页为各个测试主题和项目。第19页为“检查提示”。第20页为“版权说明”，标注该测试卷的设计单位。
1.测试指导，有助于学生了解答题的策略
在“测试说明”中，第一部分是“测试时间”，通常为45分钟，用黑体字突出显示，以便学生能掌控自己的测试进程。第二部分是“如何答题”，提供了包括答题的正确位置、允许的解答方式等五项指导，“你需要将答案写在铅笔图标显示的地方、一些问题的解答可以采用画图的方式、不要将答案写到灰色边线上、不要将答案写在条形码上或附近、某些问题的解答过程可能需要用到下图所示的方框”，以便学生了解必要的答题技巧。在最后的“检查提示”中，写着“测试完毕！请检查你的答案！请不要在此页作答！”以便学生及时检查自己的解答是否符合相关要求。
2.宽松行距，有助于学生缓和应试的焦虑
紧密的字间距和行间距在视觉上的压迫感，会造成学生的紧张情绪。因此，该测验试卷的字间距和行间距较为宽松，字体多用5号字，行间距采用1.5倍。而且，每个测验项目的文字描述通常只有一两句话，且每句一行，甚至两句之间有多条空行，简洁明快、一目了然，看起来比较舒适。
3.图文并茂，有助于学生理解试题的要义
此份试卷看起来更像国内的小学科学教材，每个测验项目除了简短的文字描述之外，还配有大篇幅的相关活动照片或操作示例、实验简图。有的照片或图示中包含有重要的解题信息，在解题过程中不可或缺。而有的照片或图示则是主题或项目中的文字描述的情景图，对文字起补充作用。图文并茂的情境描述，让每个学生都能以自己擅长的方式来读懂试题，理解试题的要义。
4.问题色框，有助于学生明了答题的指向
在每个测验项目中，图文结合的问题情境之后会提出一个需要解答的问题。问题以浅灰色矩形框呈现，其中包括需要解答的问题、解答的方式、最高分值。如果是前后联系的问题，或者问题的解答需要利用前面的某种数据或证据，那么在问题色框中还将给出解答的种种提示。比如，“小娜的实验为什么不公平？使用上面的图表能帮助你解答（1分）”、“水沸腾时的温度是多少？请在其中一个方框中打钩（1分）”。
5.应答区域，有助于学生明确作答的位置
应答区域在问题色框下方，用一个铅笔符号指示，表示需要在此处作答。应答区域的形式各异，横线应答区要求作出问题简答、名词填充或正误判断，方框应答区要求作出选择或符号填充，图示应答区要求作图，表格应答区要求填表。
6.关键字提醒，有助于学生提升答题的效果
在测试内容的题干、问题或提示中，常会出现一些关键性的词语，比如“一个”、“两个”，“和”、“或”，“同时”、“分别”，“正确”、“错误”等，如果学生忽视了这些重要词语，将导致解答不完整或解答错误。因此，在测试卷中凡是可能因审题不清而导致应答失误的关键字均以有别于其他字体的黑体字突出显示。
（浙江省杭州市拱墅区教育局教研室 310005）
一、主题式的测评内容择取
此份英国小学科学纸笔测验试卷由8个探究主题构成，而每个探究主题由3～6个测试项目组成，主要是在真实情境中考量学生对生命科学、物质科学、空间科学主要内容的认知，以及对科学探究的认识和理解。下表罗列该 测试卷的8个探究主题及其34个测试项目。
1.测评内容关注学生的生活要素
该测试卷贴近学生的生活实际，充分体现了科学学习“源自生活、联系生活、回归生活”的理念。
探究主题择取学生感兴趣的活动内容。比如，安装一个电路并进行相关的探究、到野外观察各种水鸟、观察比较不同的铝箔船的承重能力、制作一个绵羊模型并观察“羊毛”的生长、在寒冷的户外观察水坑里的冰的形成等。
探究主题由真实的生活或学习情境引入。比如，“在山中旅行的城市人可能要走很长的路，他们可能从小溪中弄些水喝。不过，这些溪水在喝之前必须是安全的”、“小安同学用传感器测量电路中灯泡的亮度，她想要探究电路中灯泡亮度变化的原因”。
测试项目围绕活动情境展开。比如，“小娜想要探究每勺水加热到50℃时需要花费多长的时间，在这个探究中需要改变什么条件”、“固体物质和水充分混合后变得完全清澈，小爱为什么不能看到液体中添加的固体物质”。
问题的解答结果可为现实生活服务。比如，“同学们利用检索表来识别他们所看到的鸟类”、“为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”、“人们喝了含有微生物的溪水后可能会怎样”。
2.测评内容考量学生的知识要素
科学知识是学生科学素养的重要组成部分，也是纸笔测验中不可或缺的重要内容。科学知识主要包括事实性知识、概念性知识、规律性知识、技能性知识、模型性知识、设计性知识以及社会性知识。结合上表1，可以获悉不同的知识要素在该测试卷中的分布情况。
事实性知识，主要考量学生对事物显著特征的认识。比如，“从4个选项中勾出水沸腾时的温度”、“观察图表，写出不同容器中水温上升到50℃时花费的时间”、“写出植物生长所需要吸收的两种东西”、“写出温度可以用来衡量什么”。
概念性知识，主要考量学生对事物本质属性的认识。比如，“解释滤纸是怎样分离泥沙和水的”、“写出‘将野鸭和天鹅归为一类，青蛙归为另一类’的理由”、“用箭头线画出船体在水中的浮力方向”、“根据给出的温度判断水坑中是否有冰”、“解释不能看到液体中添加的固体物质的原因”。
规律性知识，主要考量学生对事物变化规律的认识。比如，“在表中勾出不同物体接入电路后灯泡亮度的可能变化”、“猜测人喝了含有微生物的溪水后会怎样”、“从4个选项中勾出‘为什么3号船能承载更多的重物’的原因”、“解释绵羊模型上‘羊毛’停止生长的原因”。
技能性知识，主要考量学生对探究工具及操作技能的掌握。比如，“写出图中的（过滤）工具名称”、“在电路图中画出电池符号并与电路相连”、“写出用来控制电路通断的电路元件的名称”、“写出测量水温的仪器名称”。
模型性知识，主要考量学生对事物或事物之间的相互关系的认识。比如，“利用检索表写出身上有黑色羽毛的两种鸟类的名称”、“给水循环的各个阶段排序”、“猜测形成‘羊毛’的是什么物质”、“解释为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”。
设计性知识，主要考量学生对科学探究本质及科学探究过程的认识。比如，“从4个选项中勾出将水煮沸的最好方法”、“根据图示，写出实验的控制条件”、“观察图表，解释实验为什么不公平”、“从4个选项中勾出‘将灯泡和传感器放入暗盒’的理由”。
社会性知识，主要考量学生对自然、社会的见解。比如，“判断关于‘为什么将小动物们放回小溪里是很重要的’的两种说法是否正确”、“从4个选项中勾出‘人们为什么将野鸭分为一类’的理由”。
3.测评内容渗透学生的思维要素
学生的科学探究强调动手和动脑相结合，而科学思维始终贯穿其中。常见的科学思维方式有形象思维、演绎思维、归纳思维、联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、目标思维等。结合上表1，可以获悉该测试卷是如何将这些不同的思维要素渗透于各个测试项目中的。
形象思维，主要渗透于借助图像或动作来解题的测试项目中。比如，“写出下图给出的工具的名称”、“请看下图中三勺不同的水，小娜在她的探究中要改变什么条件”、“在下图中用箭头线画出船体受到的水的浮力”。
演绎思维，主要渗透于利用普遍规律来推定特殊现象的测试项目中。比如，“人们喝了含有微生物的溪水后可能会怎样”、“在表中勾出不同物体接入电路后灯泡亮度的可能变化”、“根据下表中记录的空气温度，在表格中写出是否能在水坑中发现冰”。
归纳思维，主要渗透于根据给出的某种事物来推断普遍规律的测试项目中。比如，“请解释滤纸是怎样分离泥沙和水的”、“为什么在勺子上使用木制手柄会更安全”、“图片中不同形状的铝箔船，为什么3号船承载的硬币数量最多”。
联想思维，主要渗透于从一种事实来推想另一种事实的测试项目中。比如，“3号船承载能力最大，‘所以它的重力最小’，这种说法是否正确”、“硬纸板的哪个特性使液体能渗透进它的内部”、“形成‘羊毛’的是水中的固体物质，这种固体物质可能是什么”。
发散思维，主要渗透于为某个问题情境来寻求多种解答的测试项目中。比如，“下面的折线图显示的是三个勺子中的水的温度变化过程，观察图表解释实验为什么是不公平的”、“小戴同学想探究水分对植物生长的影响，完成这个实验的最佳方法有哪些”。 聚合思维，主要渗透于从几个不同事实或方法中寻求一个正确解答的测试项目中。比如，“步行者将水煮沸的四种方法中，哪一种是最好的办法”、“这些同学是根据哪一个特征来将野鸭和天鹅归为相同的一类，而把青蛙归为另一类”。
逆向思维，主要渗透于从结果来反推出条件、原因的测试项目中。比如，“利用检索表来判断鹭的翅膀和喙是什么颜色的”、“绵羊模型上的‘羊毛’为什么会停止生长，请做出解释”、“为什么那几天的水坑中会出现冰”。
二、手册式的测评内容编排
在书面测试中，学生总会产生不同程度的紧张、焦虑情绪，这些情绪可能会导致学生在应试过程中出现审题不清、问题不明、答题错位等现象，造成非专业的失分。该测试卷在版面设计和内容编排上充分考虑到了这些负面因素。该测试卷与其说是一份纸笔测试卷，不如说是一份纸笔测验手册更为贴切。整份试卷由试卷封面、测试说明、测试主题、检查提示、版权说明五个部分组成，共20页。试卷封面，包括总标题、测试学科、测试学期、测试年级、试卷条形码等试卷信息，以及需要填写的姓名、年龄、性别、学校等学生信息。第3页为“测试说明”，包括给定完成测试的时间、如何答题两个部分。第4页至第18页为各个测试主题和项目。第19页为“检查提示”。第20页为“版权说明”，标注该测试卷的设计单位。
1.测试指导，有助于学生了解答题的策略
在“测试说明”中，第一部分是“测试时间”，通常为45分钟，用黑体字突出显示，以便学生能掌控自己的测试进程。第二部分是“如何答题”，提供了包括答题的正确位置、允许的解答方式等五项指导，“你需要将答案写在铅笔图标显示的地方、一些问题的解答可以采用画图的方式、不要将答案写到灰色边线上、不要将答案写在条形码上或附近、某些问题的解答过程可能需要用到下图所示的方框”，以便学生了解必要的答题技巧。在最后的“检查提示”中，写着“测试完毕！请检查你的答案！请不要在此页作答！”以便学生及时检查自己的解答是否符合相关要求。
2.宽松行距，有助于学生缓和应试的焦虑
紧密的字间距和行间距在视觉上的压迫感，会造成学生的紧张情绪。因此，该测验试卷的字间距和行间距较为宽松，字体多用5号字，行间距采用1.5倍。而且，每个测验项目的文字描述通常只有一两句话，且每句一行，甚至两句之间有多条空行，简洁明快、一目了然，看起来比较舒适。
3.图文并茂，有助于学生理解试题的要义
此份试卷看起来更像国内的小学科学教材，每个测验项目除了简短的文字描述之外，还配有大篇幅的相关活动照片或操作示例、实验简图。有的照片或图示中包含有重要的解题信息，在解题过程中不可或缺。而有的照片或图示则是主题或项目中的文字描述的情景图，对文字起补充作用。图文并茂的情境描述，让每个学生都能以自己擅长的方式来读懂试题，理解试题的要义。
4.问题色框，有助于学生明了答题的指向
在每个测验项目中，图文结合的问题情境之后会提出一个需要解答的问题。问题以浅灰色矩形框呈现，其中包括需要解答的问题、解答的方式、最高分值。如果是前后联系的问题，或者问题的解答需要利用前面的某种数据或证据，那么在问题色框中还将给出解答的种种提示。比如，“小娜的实验为什么不公平？使用上面的图表能帮助你解答（1分）”、“水沸腾时的温度是多少？请在其中一个方框中打钩（1分）”。
5.应答区域，有助于学生明确作答的位置
应答区域在问题色框下方，用一个铅笔符号指示，表示需要在此处作答。应答区域的形式各异，横线应答区要求作出问题简答、名词填充或正误判断，方框应答区要求作出选择或符号填充，图示应答区要求作图，表格应答区要求填表。
6.关键字提醒，有助于学生提升答题的效果
在测试内容的题干、问题或提示中，常会出现一些关键性的词语，比如“一个”、“两个”，“和”、“或”，“同时”、“分别”，“正确”、“错误”等，如果学生忽视了这些重要词语，将导致解答不完整或解答错误。因此，在测试卷中凡是可能因审题不清而导致应答失误的关键字均以有别于其他字体的黑体字突出显示。
（浙江省杭州市拱墅区教育局教研室 310005）