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【摘 要】中学语文素质教育的内容是多方面的，但说话能力无疑是重要的一项。本文就如何训练初中生的说话能力提出了一些具体的实践经验，强调了学生说话能力的培养是语文教师不可忽视的重要任务，应贯穿于平常教学的始终，让说话能力训练技巧的指导变得经常化、系统化，从而使学生能言善道变为平常事。
【关键词】能言善道;训练技巧
“能言善道平常事”，指的是“能言善道”并非可望而不可即的境界，并非某些人想象的那么“阳春白雪”，它是普通人经过科学的训练就能获得的一种能力，它完全能够成为日常生活中一件稀松平常的事儿。恰如其分地认识“说话能力”，我们在说话训练过程中就可以有效预防“三天打鱼， 两天晒网”的情形出现，而把它贯穿于平常教学的始终，让说话能力训练技巧的指导变得经常化、系统化。那么，怎样进行说话能力训练呢？
一、课前讲话，逼学生敢说
为了训练学生说话能力，笔者按座位号顺序每堂课前由一个学生讲话，一学期下来，每个学生都被老师逼着上台说话，说话内容完全由学生自选。刚开始，有的学生到台上战战兢兢，面红耳赤，把原先准备好的台词忘得一干二净;有的同学讲话的声音极小，吞吞吐吐;有的同学干脆拿着稿件，低着头一字不漏地念着。尽管学生第一次说话扭扭捏捏，但他们毕竟迈出了可贵的一步。这种“逼”，后来成了一种习惯，通过三番五次的训练，学生已经能清楚地介绍自己最熟悉的人、事、物，会讲故事，会讲笑话。学生的说话习惯已初步形成，说话内容较以前丰富，胆子也大了。在三分钟的口头表达训练里，每个学生都有多次锻炼的机会。训练一多，学生就敢说了。这种“逼”其实是老师对学生的要求，或者说是“硬性指标”。好习惯的形成，一开始往往都带有某种强制性的。要培养学生的说话能力，就得“逼”，“逼”得恰当，“逼”出热情。
二、课堂提问，诱学生能说
课堂提问，如果诱导得法，学生就能按老师说的思路回答出问题。课堂活跃，学习兴趣的浓厚是不言而喻的，老师在语文教学中是起“煽风点火”的作用，“煽”的是语言之风，“点”的是思想之火。一旦点燃了学生的“思想火花”，学生读起课文来，怎不会意兴盎然呢？笔者教《心声》一文时，设计了这样一个问题：“心声”包含了那几层的含义？这种有探究性的问题，一问激起千层浪，学生一下子来了兴致。有的说：“指的是李京京想在公开教学课上朗读《凡卡》的心声。”有的说：“指的是希望老师不要歧视某些‘有缺陷’学生的心声。”这样的问题，答案很多，让学生从不同角度去想象、发挥。这种问题的设计，既可训练学生口头语言的表达能力，又有利于培养学生的创造能力，不失是一种有效的问题设计。
三、课文朗读，促学生想说
一般来讲，说也包括读。朗读训练既是读的训练，也是说的训练。让学生在读中积累词汇，领悟各种表达方式，学习普通话。例如，笔者教朱自清所写的《春》一课时，通过指导学生反复朗读，使学生理解课文内容，并加强了说话训练。学生在反复的朗读中，仿佛沐浴着春风，闻到了百花竞放所散发出的芳香，又像置身于春雨滋润下的草丛中，领略到一片生机盎然的景象，惬意极了。如此看来，在阅读教学中指导学生理解课文的内涵，然后让学生大声读课文，读出韵味，读出感情，形成语感，那口语表达能力就自然而然得到提高了。学生的说话训练，除了在阅读课上进行外，还可以充分利用早读课，让邻近几个同学围在一起读，从形式到内容都是让学生自由选择，甚至可以朗读课外书。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，训练的时间久了，学生怎能不会“能说会道”呢？
四、课上辩论，使学生爱说
说话训练的主阵地是课堂教学，尤其是阅读教学通过朗读、口头回答、小组讨论、辩论等活动，学生不但理解了课文内容，又训练了说话能力。笔者在执教《假如人类也有尾巴》一文时，文章末尾的结论：“人类之所以贫穷、寿命不长、行动不便……是因为人类没有尾巴。”学生对作者的这一个观点议论纷纷，笔者就因势利导，让学生分两组进行了一场辩论。1、2组的同学担任正方;3、4组的同学担任反方，双方根据所掌握的人类进化论知识并结合实际情况，采用各种灵活的辩论方法，唇枪舌战地展开辩论，最终，辩论赛取得圆满成功，评出了“优胜队”和“最佳辩手”。利用教材资源，课上组织学生辩论活动，既锻炼了学生的思辩能力，又让学生想说、爱说，从而达到训练了学生口头语言的表达能力的目的。可见，在教学中让学生辩一辩、编一编、演一演、比一比，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，能提高口语交际的能力。
五、课外活动，让学生会说
语文教学的目的，在于学生能在实践中运用语言。学会说话，是指在各种场合下，说话得体，有特色，有严密的推理性。著名的德国教育家诺依涅尔曾指出：“在教学中，必须把学生的各种活动结合起来，只有当学习和劳动，认识和行动，语言和事实在教育过程中，在整个学习活动、生产劳动中统一起来的时候，青年一代的个性才能成为全面发展的个性。因此，教学必须同课外的，校外的生活和青少年多方面的活动和积极性紧密的联系起来”。这些话告诉我们，兴趣是可以通过各种活动来培养的。开展一些适当的说话课外活动，如组织开展故事会、演讲比赛、说观点、谈体会、论感受等方式给学生搭建说你的平台，既可以提高学生学习语文的兴趣，形成一种向心力，也可以让学生参与说的活动，感受说的畅快，体验说的成功。
综上所述，说话训练是关系到培养跨世纪人才的大事， 我们应本着全面发展的意识尽力为全体学生创设敢于说话、善于说话的良好环境，并将说话的训练与指导纳入语文教学的正常轨道，使之贯穿于整个中学语文教学的始终，促使学生在中学阶段能获得较强的说话能力，真正让“能言会道平常事”成为语文能力训练的一道独特的风景线。
【参考文献】
[1]黄霞.《侃侃而谈平常事——说话能力训练之我见》.福建教育学报，2002年第11期
[2]熊群英.《中学生说话能力发展的制约因素及其突破训练》.湖南师范大学，2008.11
【关键词】能言善道;训练技巧
“能言善道平常事”，指的是“能言善道”并非可望而不可即的境界，并非某些人想象的那么“阳春白雪”，它是普通人经过科学的训练就能获得的一种能力，它完全能够成为日常生活中一件稀松平常的事儿。恰如其分地认识“说话能力”，我们在说话训练过程中就可以有效预防“三天打鱼， 两天晒网”的情形出现，而把它贯穿于平常教学的始终，让说话能力训练技巧的指导变得经常化、系统化。那么，怎样进行说话能力训练呢？
一、课前讲话，逼学生敢说
为了训练学生说话能力，笔者按座位号顺序每堂课前由一个学生讲话，一学期下来，每个学生都被老师逼着上台说话，说话内容完全由学生自选。刚开始，有的学生到台上战战兢兢，面红耳赤，把原先准备好的台词忘得一干二净;有的同学讲话的声音极小，吞吞吐吐;有的同学干脆拿着稿件，低着头一字不漏地念着。尽管学生第一次说话扭扭捏捏，但他们毕竟迈出了可贵的一步。这种“逼”，后来成了一种习惯，通过三番五次的训练，学生已经能清楚地介绍自己最熟悉的人、事、物，会讲故事，会讲笑话。学生的说话习惯已初步形成，说话内容较以前丰富，胆子也大了。在三分钟的口头表达训练里，每个学生都有多次锻炼的机会。训练一多，学生就敢说了。这种“逼”其实是老师对学生的要求，或者说是“硬性指标”。好习惯的形成，一开始往往都带有某种强制性的。要培养学生的说话能力，就得“逼”，“逼”得恰当，“逼”出热情。
二、课堂提问，诱学生能说
课堂提问，如果诱导得法，学生就能按老师说的思路回答出问题。课堂活跃，学习兴趣的浓厚是不言而喻的，老师在语文教学中是起“煽风点火”的作用，“煽”的是语言之风，“点”的是思想之火。一旦点燃了学生的“思想火花”，学生读起课文来，怎不会意兴盎然呢？笔者教《心声》一文时，设计了这样一个问题：“心声”包含了那几层的含义？这种有探究性的问题，一问激起千层浪，学生一下子来了兴致。有的说：“指的是李京京想在公开教学课上朗读《凡卡》的心声。”有的说：“指的是希望老师不要歧视某些‘有缺陷’学生的心声。”这样的问题，答案很多，让学生从不同角度去想象、发挥。这种问题的设计，既可训练学生口头语言的表达能力，又有利于培养学生的创造能力，不失是一种有效的问题设计。
三、课文朗读，促学生想说
一般来讲，说也包括读。朗读训练既是读的训练，也是说的训练。让学生在读中积累词汇，领悟各种表达方式，学习普通话。例如，笔者教朱自清所写的《春》一课时，通过指导学生反复朗读，使学生理解课文内容，并加强了说话训练。学生在反复的朗读中，仿佛沐浴着春风，闻到了百花竞放所散发出的芳香，又像置身于春雨滋润下的草丛中，领略到一片生机盎然的景象，惬意极了。如此看来，在阅读教学中指导学生理解课文的内涵，然后让学生大声读课文，读出韵味，读出感情，形成语感，那口语表达能力就自然而然得到提高了。学生的说话训练，除了在阅读课上进行外，还可以充分利用早读课，让邻近几个同学围在一起读，从形式到内容都是让学生自由选择，甚至可以朗读课外书。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，训练的时间久了，学生怎能不会“能说会道”呢？
四、课上辩论，使学生爱说
说话训练的主阵地是课堂教学，尤其是阅读教学通过朗读、口头回答、小组讨论、辩论等活动，学生不但理解了课文内容，又训练了说话能力。笔者在执教《假如人类也有尾巴》一文时，文章末尾的结论：“人类之所以贫穷、寿命不长、行动不便……是因为人类没有尾巴。”学生对作者的这一个观点议论纷纷，笔者就因势利导，让学生分两组进行了一场辩论。1、2组的同学担任正方;3、4组的同学担任反方，双方根据所掌握的人类进化论知识并结合实际情况，采用各种灵活的辩论方法，唇枪舌战地展开辩论，最终，辩论赛取得圆满成功，评出了“优胜队”和“最佳辩手”。利用教材资源，课上组织学生辩论活动，既锻炼了学生的思辩能力，又让学生想说、爱说，从而达到训练了学生口头语言的表达能力的目的。可见，在教学中让学生辩一辩、编一编、演一演、比一比，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，能提高口语交际的能力。
五、课外活动，让学生会说
语文教学的目的，在于学生能在实践中运用语言。学会说话，是指在各种场合下，说话得体，有特色，有严密的推理性。著名的德国教育家诺依涅尔曾指出：“在教学中，必须把学生的各种活动结合起来，只有当学习和劳动，认识和行动，语言和事实在教育过程中，在整个学习活动、生产劳动中统一起来的时候，青年一代的个性才能成为全面发展的个性。因此，教学必须同课外的，校外的生活和青少年多方面的活动和积极性紧密的联系起来”。这些话告诉我们，兴趣是可以通过各种活动来培养的。开展一些适当的说话课外活动，如组织开展故事会、演讲比赛、说观点、谈体会、论感受等方式给学生搭建说你的平台，既可以提高学生学习语文的兴趣，形成一种向心力，也可以让学生参与说的活动，感受说的畅快，体验说的成功。
综上所述，说话训练是关系到培养跨世纪人才的大事， 我们应本着全面发展的意识尽力为全体学生创设敢于说话、善于说话的良好环境，并将说话的训练与指导纳入语文教学的正常轨道，使之贯穿于整个中学语文教学的始终，促使学生在中学阶段能获得较强的说话能力，真正让“能言会道平常事”成为语文能力训练的一道独特的风景线。
【参考文献】
[1]黄霞.《侃侃而谈平常事——说话能力训练之我见》.福建教育学报，2002年第11期
[2]熊群英.《中学生说话能力发展的制约因素及其突破训练》.湖南师范大学，2008.11