论文部分内容阅读
【摘要】本文分析出医学英语教学面临的现状，针对性的将翻转课堂引入医学英语教学中，课前提供任务清单和医学英语微视频等教学资源，让学生自主完成知识构建;课中通过口头汇报，小组讨论的形式完成知识的内化;课后对所学内容进行进一步反思，实现知识的在深化。
【关键词】翻转课堂;医学英语;知识构建
【作者简介】田园丽（1987-），女，甘肃平凉人，甘肃医学院，讲师，硕士，研究方向：第二语言习得与测试;孙佳（1982-），男，甘肃平凉人，甘肃医学院附属医院，主治医师，本科，研究方向：眼科白内障。
【基金项目】1.甘教高[2018]28号，“翻转课堂”在高校医学英语教学中的应用研究。2.甘肃省教学科学“十三五 ”规划2017年度课题 “农村学困生教学策略研究”（GS[2017]GHB2823）阶段性成果。
一、我国医学英语教学的现状
医学英语是我国高等医学教育中的一门重要课程，它肩负着培养学生有效运用英语进行学术交流、科研、医疗及相关活动的重任。医学英语教学质量的提高，有助于帮助医学生为就业和未来的职业发展打下良好的基础。但是，目前医学英语教学中存在著一些需要引起重视的问题。1.教学方法和形式枯燥无趣，学生对医学英语产生逆反心理;2.缺乏具有专业水平的医学英语教师，大学英语教师专业英语深度不够（刘冰，2016）;3.医学英语课时量不足，课堂信息传播量少，很难满足学生对医学英语知识的需求。如何在有限的课时内完成高效的课堂教学，给学生提供更加个性化、自主化的学习环境，提高教学质量成为目前医学英语教学亟待解决的问题。
二、翻转课堂的本质和概念
1.翻转课堂是指在信息化的环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（翟书娟，周开林 2017）。它将教师从简单的知识传授者的角色中解脱出来，使其有时间解决实际问题，提高教学效率。对学生而言，翻转课堂则能促使学生克服惰性，从而培养学生学习的积极性，主动性，提高自己的创造力和综合素养。
据中国知网以“翻转课堂”为主题进行的文献检索，从2012年开始有关翻转课堂的论文才逐渐多了起来，2012年有关翻转课堂的文章只有18篇，2017年已经达到了2680篇，可以看出翻转课堂的研究和教学实践这个在全国如火如荼的展开。目前有关翻转课堂的论文主要涉及国外翻转课堂的理论，实践与模式。
2.翻转课堂模式在医学英语教学中的实践应用。理想的学习环境包括情景，协作，交流和意义构建（叶玲，2017）。翻转课堂教学实践以建构主义理论为基础，通过设计学习任务单，课前教学视频，让学生课前自主学习，并通过学习答疑，学后作业以及自护学习等方式，鼓励学生自主建构知识，创建建构主义所强调的学习环境要素，设计丰富的课堂活动，构建接近真实的交流情景，促进学生之间的协作交流，如让学生通过小组讨论，实际演练，实际应用知识等不同的方式来主动学习，帮助学生来更好的构建知识，记住所学内容。医学英语翻转课堂的设计分为课前自学，课中内化和课后反思三个环节。
（1）课前自学。作为翻转课堂中不可或缺的一部分，课前学生的自学不仅影响着课前其它活动的有效展开，而且还对课堂活动的顺利进行起着保障作用。首先，教师在授课前一周发布下次课的学习任务清单，清单中明确给出学习任务和学习指导。学生可以在清单的帮助下明确学习目标，找到恰当的学习方法。其次，教师选取制作与课堂讲授内容相关的医学英语8分钟左右的微视频，并提供学习参考书目和辅导资料，上传微信群，使学生课前学习更有针对性。最后学生根据学习任务单，观看教学视频，查阅参考资料，完成课前自学任务。
（2）课中内化。学生按照课前任务分配进行个人和小组的学习汇报，在该阶段教师通过学生的产出汇报，了解学生自学的效果和对文本了解的情况，同时以小组汇报，师生提问的形式提供一个学术交流分享的机会。口头汇报由小组之外的同学就汇报的内容进行形成性评价和纠正性评价。
（3）课后反思。课内学习任务的结束并不代表个体构建知识的成功。因此学习者学会课后对课内所学内容进行反思是进一步完善只是构建必不可少的环节。通过反思学生可以查找学习中的问题，便于对下一个新知识构建。反思性学习能使学生独立思考，是其自行自为能力培养的有效途径（刘秀莲，2014）。因此，在完成每篇课文的教学任务之后，教师会在微信群上对所学内容进行进一步的讨论，完知识的构建。
三、结果讨论
医学是一门形态学课程，将“翻转课堂”的教学理念引入到医学英语教学中课前通过丰富的图片、生动的操作视频等将晦涩难懂的医学知识直观地展示在学生面前，可以丰富医学英语教学资源，满足学生个性化自主学习，帮助学生理解和掌握所学内容;在课内教师可根据具体情况组织学生对课前内容展开交流、讨论，使所学内容在交流的基础上得以升华，达到知识内化的目的。
医学英语翻转课堂，为医学生提供了更多自主学习与合作学习的机会，使学生成为学习的主体。通过主动探索发现和团队协作会话，可以促进知识的主动构建，激发学生对医学英语学习的热情与兴趣，提高医学生专业英语水平，从而培养高素质的医学人才，为其就业和未来的职业发展打下良好的基础。
翻转课堂模式下，教师从传统课堂中的知识拥有者和传授者变成了学生建构知识的积极帮助者和指导者。翻转课堂可以加强教师与学生之间的有效互动，使教师及时了解学生的学习效果并解决重点及难点问题。因此，可以在提高教学效果的基础上，提升教师的教学素养。
参考文献：
[1]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究[J].外语教学， 2016（5）：62-65.
【关键词】翻转课堂;医学英语;知识构建
【作者简介】田园丽（1987-），女，甘肃平凉人，甘肃医学院，讲师，硕士，研究方向：第二语言习得与测试;孙佳（1982-），男，甘肃平凉人，甘肃医学院附属医院，主治医师，本科，研究方向：眼科白内障。
【基金项目】1.甘教高[2018]28号，“翻转课堂”在高校医学英语教学中的应用研究。2.甘肃省教学科学“十三五 ”规划2017年度课题 “农村学困生教学策略研究”（GS[2017]GHB2823）阶段性成果。
一、我国医学英语教学的现状
医学英语是我国高等医学教育中的一门重要课程，它肩负着培养学生有效运用英语进行学术交流、科研、医疗及相关活动的重任。医学英语教学质量的提高，有助于帮助医学生为就业和未来的职业发展打下良好的基础。但是，目前医学英语教学中存在著一些需要引起重视的问题。1.教学方法和形式枯燥无趣，学生对医学英语产生逆反心理;2.缺乏具有专业水平的医学英语教师，大学英语教师专业英语深度不够（刘冰，2016）;3.医学英语课时量不足，课堂信息传播量少，很难满足学生对医学英语知识的需求。如何在有限的课时内完成高效的课堂教学，给学生提供更加个性化、自主化的学习环境，提高教学质量成为目前医学英语教学亟待解决的问题。
二、翻转课堂的本质和概念
1.翻转课堂是指在信息化的环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（翟书娟，周开林 2017）。它将教师从简单的知识传授者的角色中解脱出来，使其有时间解决实际问题，提高教学效率。对学生而言，翻转课堂则能促使学生克服惰性，从而培养学生学习的积极性，主动性，提高自己的创造力和综合素养。
据中国知网以“翻转课堂”为主题进行的文献检索，从2012年开始有关翻转课堂的论文才逐渐多了起来，2012年有关翻转课堂的文章只有18篇，2017年已经达到了2680篇，可以看出翻转课堂的研究和教学实践这个在全国如火如荼的展开。目前有关翻转课堂的论文主要涉及国外翻转课堂的理论，实践与模式。
2.翻转课堂模式在医学英语教学中的实践应用。理想的学习环境包括情景，协作，交流和意义构建（叶玲，2017）。翻转课堂教学实践以建构主义理论为基础，通过设计学习任务单，课前教学视频，让学生课前自主学习，并通过学习答疑，学后作业以及自护学习等方式，鼓励学生自主建构知识，创建建构主义所强调的学习环境要素，设计丰富的课堂活动，构建接近真实的交流情景，促进学生之间的协作交流，如让学生通过小组讨论，实际演练，实际应用知识等不同的方式来主动学习，帮助学生来更好的构建知识，记住所学内容。医学英语翻转课堂的设计分为课前自学，课中内化和课后反思三个环节。
（1）课前自学。作为翻转课堂中不可或缺的一部分，课前学生的自学不仅影响着课前其它活动的有效展开，而且还对课堂活动的顺利进行起着保障作用。首先，教师在授课前一周发布下次课的学习任务清单，清单中明确给出学习任务和学习指导。学生可以在清单的帮助下明确学习目标，找到恰当的学习方法。其次，教师选取制作与课堂讲授内容相关的医学英语8分钟左右的微视频，并提供学习参考书目和辅导资料，上传微信群，使学生课前学习更有针对性。最后学生根据学习任务单，观看教学视频，查阅参考资料，完成课前自学任务。
（2）课中内化。学生按照课前任务分配进行个人和小组的学习汇报，在该阶段教师通过学生的产出汇报，了解学生自学的效果和对文本了解的情况，同时以小组汇报，师生提问的形式提供一个学术交流分享的机会。口头汇报由小组之外的同学就汇报的内容进行形成性评价和纠正性评价。
（3）课后反思。课内学习任务的结束并不代表个体构建知识的成功。因此学习者学会课后对课内所学内容进行反思是进一步完善只是构建必不可少的环节。通过反思学生可以查找学习中的问题，便于对下一个新知识构建。反思性学习能使学生独立思考，是其自行自为能力培养的有效途径（刘秀莲，2014）。因此，在完成每篇课文的教学任务之后，教师会在微信群上对所学内容进行进一步的讨论，完知识的构建。
三、结果讨论
医学是一门形态学课程，将“翻转课堂”的教学理念引入到医学英语教学中课前通过丰富的图片、生动的操作视频等将晦涩难懂的医学知识直观地展示在学生面前，可以丰富医学英语教学资源，满足学生个性化自主学习，帮助学生理解和掌握所学内容;在课内教师可根据具体情况组织学生对课前内容展开交流、讨论，使所学内容在交流的基础上得以升华，达到知识内化的目的。
医学英语翻转课堂，为医学生提供了更多自主学习与合作学习的机会，使学生成为学习的主体。通过主动探索发现和团队协作会话，可以促进知识的主动构建，激发学生对医学英语学习的热情与兴趣，提高医学生专业英语水平，从而培养高素质的医学人才，为其就业和未来的职业发展打下良好的基础。
翻转课堂模式下，教师从传统课堂中的知识拥有者和传授者变成了学生建构知识的积极帮助者和指导者。翻转课堂可以加强教师与学生之间的有效互动，使教师及时了解学生的学习效果并解决重点及难点问题。因此，可以在提高教学效果的基础上，提升教师的教学素养。
参考文献：
[1]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究[J].外语教学， 2016（5）：62-65.