一、教学背景
　　艺术是主体建构的产物，没有学生主动的参与，仅靠教师传授艺术知识的学习是被动低效的。合作学习应从满足学生主体需要的基本假设出发，创设以小组合作为主要组织形式的教学，学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。
　　学校提出了打造“学得”课堂，实现和谐教学的教学理念，即每个学生都能学得了、学得到、学得有趣、学得有劲，最大限度地发挥学生学习的潜力。我尝试从小组合作学习作为实践“学得”课堂的突破口，从改变传统的教与学方式入手。下面结合一节实践课《让生活用具更美——灯饰欣赏与设计》，浅谈我的“学得”课堂体会。
　　二、教学设计与实施
　　1.课前准备。
　　小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在分组前，教师要向学生介绍合作学习这种形式以及它的分组原则等，并对学生提出具体的分组建议，让学生根据自己学习基础组织小组学习，教师在学生需要时再参与。
　　2.研讨与体验（教学设计节选）。
　　（1）小组讨论。
　　你喜欢什么色彩、什么造型风格的台灯？
　　你在画几何图、查字典、画彩色示意图、写字、写书法等时，对台灯的要求有无变化？
　　你认为台灯上还可以附上什么附带功能？
　　解析：设计问题，引导学生思考和讨论，为下一环节做铺垫。
　　（2）创意设计。
　　在小组讨论的基础上设计创意台灯。
　　解析：通过创意设计，锻炼学生的创新意识和合作能力。
　　（3）作品展评解析。
　　展示学生作品，教师引导学生进行自评、互评。在作品展评中提高学生的审美能力，学会欣赏他人、肯定自我。
　　本课主要让学生了解灯饰艺术和人性化设计理念，掌握灯饰设计的基本要素，让学生在尝试设计中获得灵感。从中体验设计的乐趣，并将人性化设计融入我们的学习生活中去，从而达到开阔眼界、增进知识、陶冶情操的目的。课前教师布置小组调查自学，鼓励小组成员主动探究，充分利用网络资源、图书材料等查阅关于灯饰艺术的有关知识。
　　本节课最精彩的片段是作品展评。每一个小组将自己作品的设计理念和创意介绍完之后，由其他小组进行投票，票数最多的荣获最佳创意作品。在此环节，学生的积极性被完全调动起来，平时不喜欢讲话的学生也为自己小组的作品宣传拉票，气氛非常活跃。
　　小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，这就把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，将每小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。同时，合作学习、自由交流的小组环境、集体评价的方式等诸多优越性，能够有效地缓解学生的焦虑情绪，减轻学生的学习压力。


　　三、教学启示
　　1.教师的角色变换。
　　在传统的美术课堂教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的美术课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主，以启而不发的态度来面对学生的实践操作。
　　2.有利于学生情感、态度与价值观的形成。
　　合作学习从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给师生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。合作学习对学生形成正确的学习态度是有益的，它能激发学生学习美术的兴趣，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的美术素养，同时，使学生能在倾听和尊重不同見解、与他人合作、形成团队精神的基础上，形成自我反思和独立思考的品质。
　　3.关于学习结果。
　　合作学习让学生“学得”的不仅在知识掌握方面要关注学生能否学得了、学得到、学得有趣、学得有劲，而且还包括合作能力的提高、品德的养成与创新精神的培养等方面，更重要的是，艺术来源于生活，好的作品是人生活在社会中对纷繁的人生体验的高度提炼，学生思想脱了缰绳，通过“合作学习”思想发生了强烈的碰撞，在求同存异中把社会最前沿的思潮通过笔墨勾勒出来，于是课堂丰富了，学生成熟了。
　　合作学习是当前教育方式的一个重要突破，是展现以人为本、提升学生自我意识和创新精神的重要举措，正如“钱学森之问”所引发的思考，艺术课堂要真正成为铸就学生灵魂的课堂，必须尊重学生，实现教师角色华丽的转身，给学生一片天空，天空将满是写意的创意。