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摘 要 统编版低年级的道德与法治教材的副版中穿插了很多生动有趣的绘本故事，教学中教师要巧妙地运用教材中副版绘本的资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，进行角色扮演，诱发交流欲望，将绘本作为补充资源，拓展学生生活经验，辨析导行，深化情感体验，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生早日成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词 副版绘本;低年级;道德与法治教学
绘本是深受学生喜爱的一种图文结合的叙事文本。它是一个与传统书籍不同的阅读资源，它主要由图画和文字共同组成。有的绘本只有图画没有文字，主要通过精美的图画来讲述故事，这更能激发低年级学生的阅读兴趣。低年级的学生以直观形象思维为主導，需要利用头脑中具体的形象来解决问题。绘本大大降低了低年级学生阅读理解学习材料的难度，符合低年级学生的认知发展规律。
笔者发现统编版低年级的道德与法治教材的副版中穿插了很多绘本故事，这些绘本故事有的说明一定的道理，有的展示生活中学生常遇到的问题，有的是对文本进行资源的补充……教学中，教师如能巧妙地运用教材中的副版绘本资源，一定能起到良好的教学效果。
一、情境导入，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的课堂导入像一块磁石，能深深吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。课堂伊始，教师可以利用绘本设计生动有趣的教学情境作为课堂的导入，以此激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，为整堂课的顺利教学奠定良好的基础。
例如，二年级下册《坚持才会有收获》一课中教材以副版的形式，通过8幅连续的画面讲述了《青蛙看海》的故事。教学中，教师将《青蛙看海》的故事制作成短视频，引导学生观看视频，并思考：小青蛙的愿望实现了吗？小青蛙是怎么做的呢？教师根据学生的回答进行小结：正是因为跳跳不怕困难、坚持不懈地往上爬才能看到了美丽的大海，实现了自己的愿望。学生在津津有味地观看完视频后，在教师的引导下思考，从而初步体会“坚持”的含义。
二、角色扮演，诱发交流欲望
角色扮演即教师根据教学的需要，让学生扮演某一个角色，身临其境地体验生活，让学生以一种类似游戏的方式获得知识。角色扮演形式生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，更能调动学生参与课堂的主动性，提高课堂教学效率。
道德与法治课程强调儿童在生活实践中体验、感悟，从而获得道德认知，但是课堂教学不可能让学生事事参与，因此，教师可以运用角色扮演的方法诱发学生参与课堂积极交流的欲望，使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心。
例如，二年级上册第2课《周末巧安排》一课在教材的副版设计了《小宝，不可以》的绘本故事。这个绘本故事取材于学生的日常生活，易让学生产生情感共鸣。但是，如果只是让学生阅读绘本来谈感受，教学形式过于单一，枯燥。为了诱发学生交流的欲望，使学生能够积极主动地投入到课堂中来。教学中，教师让学生进行角色扮演，一个同学扮演爸爸，一个同学扮演妈妈，还有邀请了7位同学扮演不同情境下的小宝。其他同学观看情景剧表演，说一说：从演员的表演中，你看到了什么？你有没有碰到过类似的事情？从而引导学生反思自己的行为，最后通过交流与分享，深入思考为什么会有这么多的“不可以”，并尝试站在家人的角度感受他们的关爱和期待，从而反思自己的言行是否得当。学生在角色扮演中去体会去感悟，在体验和实践中践行品德，使课堂真正成为学生人性养育的殿堂。
三、补充资源，拓展生活经验
《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。”可见，生活经验在儿童学习成长中起着至关重要的作用。但是低年级的学生年龄小，生活阅历浅，生活经验也比较有限。这就要求教师在教学中要根据学生的实际需要，不断扩大学生的认知范围，拓展学生的生活经验，从而培养学生的道德情感和社会责任感。
如，二年级下册第9课《小水滴的诉说》一课，教材通过“我很珍贵”“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”让学生认识到水的珍贵，懂得节约用水，保护水资源的重要性。这样的主题对于生活在沿海城市从不缺水的孩子来说，离他们的生活较远，较难激起学生的情感共鸣。教师可以通过深挖教材提供的生活情境，如西部缺水地区等与学生实际生活不一样的生活场域，拓宽学生学习的视野，使学生从自身经验和体验走向更为广阔的世界。
本课教材的副版里设计了绘本《爷爷家的洗脸水》，从绘本中可以发现爷爷生活的地方是在我国西北部，水资源较为缺乏的地方，每一滴水都来之不易，他们更懂得如何珍惜水。教学中，教师以这个绘本为补充资源，引导学生观察图片，思考：爷爷洗脸的时候，脸盆里的水为什么那么少？爷爷用洗脸水来做什么？通过交流学生发现爷爷洗脸的时候水用得很少，用完后舍不得倒掉，留下来有别的用途，比如，可以浇菜、拖地等。通过观察图片学生还发现奶奶用草上的露水来擦手，以此帮助学生建立起水资源的危机意识，唤醒学生珍惜水资源的内在动机，把珍惜水资源作为自觉的行为准则。这样的教学既源于生活，又高于生活，能不断地丰富和深化了学生的生活经验，从而促进儿童的全面发展。
四、辨析导行，深化情感体验
俗话说：“晓之以理，导之以行”，充分明理才能有效导行。笔者发现要让学生明理，情境辨析是一个很好的方法，通过辨析引导学生学会明辨是非，形成正确的道德观念，明确行为方向，从而指导学生的行为实践。
如，二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课重点引导学生认识国旗、国徽、人民币等国家标志，并学会爱护它们。教材中副版用“这时应该怎么办？”的问题将几个学生经常遇到的跟国旗有关的场景联系起来，旨在引导学生探讨如何在自己的日常生活中正确对待国旗。“下雨了，国旗还没有收起来，怎么办？”“马上要升国旗了，我应该怎么做？”“活动结束了，这面小国旗怎么办呢？”等这些都是学生在生活中容易碰到的问题，怎么做才是正确的，这对学生来说很有探讨价值。
教学中，当学生认识了国旗以后，教师及时出示了这几个画面，引导学生以四人小组为单位进行讨论，当遇到上面的几种情况该怎么做。教师根据学生回答相机补充引导，从而使学生认识到下雨的时候应该把国旗收起来、升国旗的时候要原地立正行注目礼、活动结束了要妥善地保管好小国旗等行为规则，进而使学生从内心形成对国旗的崇敬与认同。
当然，除了教材编入的绘本，还有很多绘本资源可以应用于道德与法治课堂教学中，这就需要教师平时多阅读，多积累，将更多更好的绘本资源，引入课堂，活化课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生辨析导行，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生早日成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.品德与生活课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：11-14.
[3]池拥民.小学低年级品德课堂引入绘本的尝试[J].教育实践与研究（A），2017（2）：54-57.
[4]彭仁贞.妙用角色扮演提高道德与法治课堂效率[D].科学大众（科学教育），2017（12）：32.
关键词 副版绘本;低年级;道德与法治教学
绘本是深受学生喜爱的一种图文结合的叙事文本。它是一个与传统书籍不同的阅读资源，它主要由图画和文字共同组成。有的绘本只有图画没有文字，主要通过精美的图画来讲述故事，这更能激发低年级学生的阅读兴趣。低年级的学生以直观形象思维为主導，需要利用头脑中具体的形象来解决问题。绘本大大降低了低年级学生阅读理解学习材料的难度，符合低年级学生的认知发展规律。
笔者发现统编版低年级的道德与法治教材的副版中穿插了很多绘本故事，这些绘本故事有的说明一定的道理，有的展示生活中学生常遇到的问题，有的是对文本进行资源的补充……教学中，教师如能巧妙地运用教材中的副版绘本资源，一定能起到良好的教学效果。
一、情境导入，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的课堂导入像一块磁石，能深深吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。课堂伊始，教师可以利用绘本设计生动有趣的教学情境作为课堂的导入，以此激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，为整堂课的顺利教学奠定良好的基础。
例如，二年级下册《坚持才会有收获》一课中教材以副版的形式，通过8幅连续的画面讲述了《青蛙看海》的故事。教学中，教师将《青蛙看海》的故事制作成短视频，引导学生观看视频，并思考：小青蛙的愿望实现了吗？小青蛙是怎么做的呢？教师根据学生的回答进行小结：正是因为跳跳不怕困难、坚持不懈地往上爬才能看到了美丽的大海，实现了自己的愿望。学生在津津有味地观看完视频后，在教师的引导下思考，从而初步体会“坚持”的含义。
二、角色扮演，诱发交流欲望
角色扮演即教师根据教学的需要，让学生扮演某一个角色，身临其境地体验生活，让学生以一种类似游戏的方式获得知识。角色扮演形式生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，更能调动学生参与课堂的主动性，提高课堂教学效率。
道德与法治课程强调儿童在生活实践中体验、感悟，从而获得道德认知，但是课堂教学不可能让学生事事参与，因此，教师可以运用角色扮演的方法诱发学生参与课堂积极交流的欲望，使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心。
例如，二年级上册第2课《周末巧安排》一课在教材的副版设计了《小宝，不可以》的绘本故事。这个绘本故事取材于学生的日常生活，易让学生产生情感共鸣。但是，如果只是让学生阅读绘本来谈感受，教学形式过于单一，枯燥。为了诱发学生交流的欲望，使学生能够积极主动地投入到课堂中来。教学中，教师让学生进行角色扮演，一个同学扮演爸爸，一个同学扮演妈妈，还有邀请了7位同学扮演不同情境下的小宝。其他同学观看情景剧表演，说一说：从演员的表演中，你看到了什么？你有没有碰到过类似的事情？从而引导学生反思自己的行为，最后通过交流与分享，深入思考为什么会有这么多的“不可以”，并尝试站在家人的角度感受他们的关爱和期待，从而反思自己的言行是否得当。学生在角色扮演中去体会去感悟，在体验和实践中践行品德，使课堂真正成为学生人性养育的殿堂。
三、补充资源，拓展生活经验
《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。”可见，生活经验在儿童学习成长中起着至关重要的作用。但是低年级的学生年龄小，生活阅历浅，生活经验也比较有限。这就要求教师在教学中要根据学生的实际需要，不断扩大学生的认知范围，拓展学生的生活经验，从而培养学生的道德情感和社会责任感。
如，二年级下册第9课《小水滴的诉说》一课，教材通过“我很珍贵”“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”让学生认识到水的珍贵，懂得节约用水，保护水资源的重要性。这样的主题对于生活在沿海城市从不缺水的孩子来说，离他们的生活较远，较难激起学生的情感共鸣。教师可以通过深挖教材提供的生活情境，如西部缺水地区等与学生实际生活不一样的生活场域，拓宽学生学习的视野，使学生从自身经验和体验走向更为广阔的世界。
本课教材的副版里设计了绘本《爷爷家的洗脸水》，从绘本中可以发现爷爷生活的地方是在我国西北部，水资源较为缺乏的地方，每一滴水都来之不易，他们更懂得如何珍惜水。教学中，教师以这个绘本为补充资源，引导学生观察图片，思考：爷爷洗脸的时候，脸盆里的水为什么那么少？爷爷用洗脸水来做什么？通过交流学生发现爷爷洗脸的时候水用得很少，用完后舍不得倒掉，留下来有别的用途，比如，可以浇菜、拖地等。通过观察图片学生还发现奶奶用草上的露水来擦手，以此帮助学生建立起水资源的危机意识，唤醒学生珍惜水资源的内在动机，把珍惜水资源作为自觉的行为准则。这样的教学既源于生活，又高于生活，能不断地丰富和深化了学生的生活经验，从而促进儿童的全面发展。
四、辨析导行，深化情感体验
俗话说：“晓之以理，导之以行”，充分明理才能有效导行。笔者发现要让学生明理，情境辨析是一个很好的方法，通过辨析引导学生学会明辨是非，形成正确的道德观念，明确行为方向，从而指导学生的行为实践。
如，二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课重点引导学生认识国旗、国徽、人民币等国家标志，并学会爱护它们。教材中副版用“这时应该怎么办？”的问题将几个学生经常遇到的跟国旗有关的场景联系起来，旨在引导学生探讨如何在自己的日常生活中正确对待国旗。“下雨了，国旗还没有收起来，怎么办？”“马上要升国旗了，我应该怎么做？”“活动结束了，这面小国旗怎么办呢？”等这些都是学生在生活中容易碰到的问题，怎么做才是正确的，这对学生来说很有探讨价值。
教学中，当学生认识了国旗以后，教师及时出示了这几个画面，引导学生以四人小组为单位进行讨论，当遇到上面的几种情况该怎么做。教师根据学生回答相机补充引导，从而使学生认识到下雨的时候应该把国旗收起来、升国旗的时候要原地立正行注目礼、活动结束了要妥善地保管好小国旗等行为规则，进而使学生从内心形成对国旗的崇敬与认同。
当然，除了教材编入的绘本，还有很多绘本资源可以应用于道德与法治课堂教学中，这就需要教师平时多阅读，多积累，将更多更好的绘本资源，引入课堂，活化课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生辨析导行，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生早日成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.品德与生活课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：11-14.
[3]池拥民.小学低年级品德课堂引入绘本的尝试[J].教育实践与研究（A），2017（2）：54-57.
[4]彭仁贞.妙用角色扮演提高道德与法治课堂效率[D].科学大众（科学教育），2017（12）：32.