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【摘 要】 随着科学技术的进步，计算机技术渗透到各行各业，以多媒体形式进行教学同样掀起了课堂教学改革的新高潮。多媒体技术已进入今天的物理课堂教学。多媒体是一种先进的信息技术。本文简述了物理学科的特点和高中物理教学的现状；探讨了多媒体在高中物理教学的应用；指出该技术在高中物理教学中只能起辅助作用，使用必须有“度”。
【关键词】 多媒体 信息技术 物理教学 高中
一、高中物理教学现状
物理是一门以实验为主的基础学科，是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物。物理概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在高中物理教学中，通常以创设问题情景为切入点，引导学生观察实验（事实）使学生获得形象的物理情景；进一步运用分析、推理得出抽象的物理模型；再通过综合和归纳从而总结出物理概念、规律。
由于时间、空间、经费和安全等条件的限制，高中物理教学中的很多实验都无法严格按条件进行，或是实验效果较差，给高中物理教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经验和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型难以想象和理解，从而限制了他们物理思维和应用能力的提高。
基于这样的现状，如何采用先进的技术手段辅助高中物理教学，已成为高中物理教学改革所追寻的方向。
二、多媒体在高中物理教学的应用
多媒体信息技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，充分利用该技术来辅助高中物理教学，将有助于提升高中物理教学的质量。
1、营造物理课堂教学的实效性。多媒体技术是一种信息集成技术，其动态性、可控性和直观性特征，可以将高中物理课题教学带入新的境界。高中物理课堂教学涉及“涉及动量和能量的运动过程分析”和“带电粒子在各种场中的运动”等复杂物理过程，在课堂教学中，如果教师只用语言、文字、挂图等传统讲授方式，的确难以清晰阐述。而利用多媒体技术动态性特征，就能通过动态画面清晰地展现这些物理过程，实现变静为动。高中物理课堂教学还涉及“理想气体分子运动模型和“散射实验”等看不见摸不着的微观现象，以及“天体的运动”等说不清道不明宏观现象，运用传统的讲解、板书加挂图教学手段也是无法讲授清楚的，依据多媒体技术的可控性特征，将微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，使这些复杂现象图文并茂地展示出来，许多现象就能不言自明。至于高中物理教学涉及的“加速度的概念”和“动量定理”等抽象的物理概念，以及运动的合成与分解、电场和磁场等抽象问题，传统的教学方式只注重背诵和记忆，忽略理解和探究，借助多媒体技术的直观性特征，将这些物理概念和现象的存在、发生、发展进行直观性表述，变抽象为具体。
2、提升高中物理实验教学的真实感。实验教学是高中物理教学的重要环节。教师可在实验的基础上，在多媒体动画中采取各种手段引导学生分析各种因素，使其学会如何从实际抽象出具体理想模型。此外，高中物理实验教学中的实验结论需要通过数据处理方能形成，可以利用多媒体技术中的电子表格制作方法，让学生通过输入数据、插入图表、按电脑的提示完成描点，再选择趋势线，得出其关系图线并从中得出实验结论。
3、增添高中物理教学的信息量。在传统的高中物理教学中，教师多数通过讲解、板书加挂图形式向学生讲授物理知识信息，如果采用多媒体技术，既大大地节省教师板书时间，从而有效增添教师讲授的知识信息量，又可以流出更多时间开展师生间的信息交流和互动。
三、媒体只能辅助高中物理教学
将多媒体技术运用于高中物理教学中，有助于难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋势，给高中物理教学改革提供了一种模式，具有深远的意义。然而，多媒体毕竟是一种技术，只能在高中物理教学中起到辅助作用。
物理是一门以实验为主的基础学科，其概念建立和规律形成大都是以实验为基础的，这就意味着高学物理教學主要应该以真实的实验为基础，通过真实的实验，才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。基于多媒体技术的课件所演示的实验毕竟是虚拟，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程。因此，高中物理教学中安排尽可能多的实验是很必要的，无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都尽可能以真实、简易的器材来实现，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高学生对物理规律的认识、理解，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的一种模式。但是个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用，以及授课艺术及教学效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。其结果是：多媒体播放速度太快，分散了学生的注意力，使其顾此失彼，笔记记不住，印象模糊，更谈不上边学边思考，降低了教学效率。因此，多媒体技术辅助高中物理教学应该与传统的教学媒体优化组合，使用必须有“度”。
多媒体能够帮助我们更好的完成教学任务，而且能够提高教学质量，我们应该充分利用好它，但，多媒体教学又不是全能的，我们应避免它的不足之处发挥其优势。这样，我们的物理教学一定能上升一个台阶，从根本上消除学生怕物理的心理。
【关键词】 多媒体 信息技术 物理教学 高中
一、高中物理教学现状
物理是一门以实验为主的基础学科，是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物。物理概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在高中物理教学中，通常以创设问题情景为切入点，引导学生观察实验（事实）使学生获得形象的物理情景；进一步运用分析、推理得出抽象的物理模型；再通过综合和归纳从而总结出物理概念、规律。
由于时间、空间、经费和安全等条件的限制，高中物理教学中的很多实验都无法严格按条件进行，或是实验效果较差，给高中物理教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经验和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型难以想象和理解，从而限制了他们物理思维和应用能力的提高。
基于这样的现状，如何采用先进的技术手段辅助高中物理教学，已成为高中物理教学改革所追寻的方向。
二、多媒体在高中物理教学的应用
多媒体信息技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，充分利用该技术来辅助高中物理教学，将有助于提升高中物理教学的质量。
1、营造物理课堂教学的实效性。多媒体技术是一种信息集成技术，其动态性、可控性和直观性特征，可以将高中物理课题教学带入新的境界。高中物理课堂教学涉及“涉及动量和能量的运动过程分析”和“带电粒子在各种场中的运动”等复杂物理过程，在课堂教学中，如果教师只用语言、文字、挂图等传统讲授方式，的确难以清晰阐述。而利用多媒体技术动态性特征，就能通过动态画面清晰地展现这些物理过程，实现变静为动。高中物理课堂教学还涉及“理想气体分子运动模型和“散射实验”等看不见摸不着的微观现象，以及“天体的运动”等说不清道不明宏观现象，运用传统的讲解、板书加挂图教学手段也是无法讲授清楚的，依据多媒体技术的可控性特征，将微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，使这些复杂现象图文并茂地展示出来，许多现象就能不言自明。至于高中物理教学涉及的“加速度的概念”和“动量定理”等抽象的物理概念，以及运动的合成与分解、电场和磁场等抽象问题，传统的教学方式只注重背诵和记忆，忽略理解和探究，借助多媒体技术的直观性特征，将这些物理概念和现象的存在、发生、发展进行直观性表述，变抽象为具体。
2、提升高中物理实验教学的真实感。实验教学是高中物理教学的重要环节。教师可在实验的基础上，在多媒体动画中采取各种手段引导学生分析各种因素，使其学会如何从实际抽象出具体理想模型。此外，高中物理实验教学中的实验结论需要通过数据处理方能形成，可以利用多媒体技术中的电子表格制作方法，让学生通过输入数据、插入图表、按电脑的提示完成描点，再选择趋势线，得出其关系图线并从中得出实验结论。
3、增添高中物理教学的信息量。在传统的高中物理教学中，教师多数通过讲解、板书加挂图形式向学生讲授物理知识信息，如果采用多媒体技术，既大大地节省教师板书时间，从而有效增添教师讲授的知识信息量，又可以流出更多时间开展师生间的信息交流和互动。
三、媒体只能辅助高中物理教学
将多媒体技术运用于高中物理教学中，有助于难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋势，给高中物理教学改革提供了一种模式，具有深远的意义。然而，多媒体毕竟是一种技术，只能在高中物理教学中起到辅助作用。
物理是一门以实验为主的基础学科，其概念建立和规律形成大都是以实验为基础的，这就意味着高学物理教學主要应该以真实的实验为基础，通过真实的实验，才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。基于多媒体技术的课件所演示的实验毕竟是虚拟，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程。因此，高中物理教学中安排尽可能多的实验是很必要的，无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都尽可能以真实、简易的器材来实现，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高学生对物理规律的认识、理解，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的教学实践所总结出来的行之有效的一种模式。但是个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用，以及授课艺术及教学效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。其结果是：多媒体播放速度太快，分散了学生的注意力，使其顾此失彼，笔记记不住，印象模糊，更谈不上边学边思考，降低了教学效率。因此，多媒体技术辅助高中物理教学应该与传统的教学媒体优化组合，使用必须有“度”。
多媒体能够帮助我们更好的完成教学任务，而且能够提高教学质量，我们应该充分利用好它，但，多媒体教学又不是全能的，我们应避免它的不足之处发挥其优势。这样，我们的物理教学一定能上升一个台阶，从根本上消除学生怕物理的心理。