在高中语文教学中，学生综合素养的培养成为了教师关注的重点，教师教学观念不能被应试教育制度所限制，要考虑到学生未来的发展需求，以此为出发点，打破固化的教学模式，提升高中语文教学质效。合作学习的引入为课堂教学带来了革新，引导学生转变语文学习的固有状态，主动通过合作交流等方式發现语文科目的潜在内涵，发挥分析、探究等能力，挖掘自身语文综合素养方面的缺陷，有意识地进行优化弥补，为之后的语文发展打好基础。
　　一、优化师生合作关系
　　在传统的高中语文教学中，大部分教师在课堂中会始终坚持学生是知识点的被动接受者这种错误的观念，限制了学生语文思维的发散，使得他们在单一的课堂模式下出现开小差等问题，更不要说有效培养学生的合作能力了。因此，教师在合作学习法使用之前要重视良好师生关系的构建，形成学生为主、教师为辅的新型师生关系，鼓励学生通过自主学习能力的发挥完成合作探究任务，更好地挖掘语文潜在内容，将其作为弥补语文综合能力缺陷的养料，有效提高语文学习水平。
　　教师在语文合作学习中更多的是扮演引导者的角色，主要任务是为学生讲解语文重难点的同时指明合作探究方向，使得每个小组的合作都有方向性，能将课堂时间充分利用起来，在有限的空间完成语文能力的升华。教师要重视对学生合作学习需求的了解，将其作为合作学习法优化的依据，提供贴近每个人发展诉求的合作平台，减少他们对语文合作学习的抵触心理，慢慢地主动融入合作氛围，全面参与到合作活动中，达到共同进步的目标。
　　如在进行《陈情表》这篇文言文的教学时，我会重视学生在合作学习过程中主体地位的体现。在教学开始，我会按照学生之间文言文能力上的差异，在体现互补性和公平性两大原则的基础上完成小组分配，为合作学习开展做好准备。接着我会要求每个小组进行任务的划分，一个人负责文言生词的翻译，一个人负责语言的组织，最后一个人则从中协调，让小组通过自主学习的方式完成整篇文言文的翻译任务。在自由的课堂氛围下，学生合作积极性明显提升，会主动发挥自身文言文基础上的优点，解决问题，有效提升了课堂教学质量。最后，我会让每个小组根据《陈情表》的内容对诸葛亮进行系统评价，进一步优化合作效果。教师在合作语文课堂中要正确处理师生关系，为教学效率的提升提供基础保障。
　　二、创建合作学习情境
　　在现代高中语文教学中，学生缺乏合作学习的高效平台，导致他们认为合作学习是可有可无的一种学习手段，不会投入时间和精力提高自身合作水平。因此，教师要为学生提供多样化的合作途径，转变学生语文合作学习的刻板观念。情境教学法的引入能较好满足这个要求，教师能提取本堂课的语文教学重难点，以此为基础，对课堂进行拓展，创建贴近文章本质的学习情境，并且重视合作环节的有效融入，保证合作学习情境的成功创建。
　　现阶段高中语文课堂中较为流行的合作学习情境创建方式主要有两种：一是探究情境，教师可以将合作任务变得具有探究意义，将知识点通过探究场景向学生展示出来，更好地激发探究热情，同时在情境的帮助下使得合作探究变得具有方向性，提升时间利用率;二是生活化情境，将生活实际和语文课堂串联，使得学生的合作学习变得充满生活气息，在贴近生活的情境中保证合作参与度，更好地完成语文运用水平的提升。
　　如在进行《林黛玉进贾府》阅读教学时，我
　　会创建多媒体情境优化合作学习。在教学准备阶段，我会利用网络等途径，搜集关于《林黛玉进贾府》的视频片段，作为情境创建素材。接着我使用多媒体设备将视频播放出来，通过多媒体情境的创建提高课堂教学趣味性，将学生的好奇心吸引到课堂中。接着我会在情境中布置合作探究任务：结合视频内容，阅读文章，将贾府中每个人看到林黛玉的心理变化猜测出来，并且揣摩他们的性格特征。这个探究任务对学生而言有不小的难度，但是在视频的帮助下将抽象的内容具体化，降低了合作学习难度，保证了学生的合作参与度。教师要将情境教学法和合作学习法结合起来，为学生语文学习提供更高效的途径。
　　三、培养合作学习习惯
　　学生的学习视野不能局限于课堂中，要延伸到课外，通过课内外结合的方式完善语文综合素养。因此，教师要引导学生主动利用课余时间进行合作能力的锻炼，帮助学生养成良好的合作学习习惯，保证语文发展的有效性。学生合作学习习惯的培养是一个比较缓慢的过程，教师要针对每个人的合作需求给出针对性建议，有效提升课外时间利用率，逐渐形成受益终生的合作习惯。
　　教师在培养学生合作学习习惯的过程中要通过评价机制的使用充分发挥监督引导作用，通过评价的方式让他们及时了解自身在合作中出现的问题，做出优化调整。同时使得学生在合作中始终处于注意力高度集中的状态，感受到合作对语文学习效率提升的重要作用，主动投入时间进行合作学习习惯的培养。
　　总之，在高中语文教学中，教师要正确发挥合作学习法的积极作用，为学生的语文学习提供新的动力，通过多样化的途径进行语文综合素养提升，一步步提高学生的核心竞争力，使他们为高考做好充足准备。