论文部分内容阅读
摘 要： 在新课标的实施背景下，牛津高中英语以其特定的理论为基础，以与学生为主体的教学互动为策略，以重点构建对话知识体系为教学方法，开展相关教学活动，在与互动的本质、特征相连接的前提下，实现高中英语互动效果的有效强化。
关键词： 江苏牛津版 高中英语 教学互动
在新课标的要求下，牛津高中英语以关注学生的情感，提高学生的人文素养为目标，吸收先进的教学思想，使用功能、结构、话题、活动等综合性教学方法，促进教师与学生之间的互动，使学生在教师布置的“任务型”活动中进行主动性的实践、思考、调查和讨论、交流，改变传统的语法分析教学模式，提高学生的高中英语学习兴趣和能力。
一、牛津高中英语的“教学互动”内涵和特征
课堂教学其实质是要体现互动与交往，在互动与交流过程中，才能产生教学者与学习者之间的相互信任和依赖，在教学过程中通常采用课堂提问的方式，这只是互动的形式之一。在新课标的要求下，教学互动的实现，其全面的定义为：它不仅是一种面对面的互动，更是一种单向的“授—受”模式的转变，在教学者和学习者之间建立起一种相互依赖的关系，从而产生一种交互的、多元式的行为和作用。教学互动的特征主要体现在以下几个方面。
1.以目标为导向的教学互动
在英语教学过程中，教师必然要事先设定好目标，并组织相关的具体技能、方法的问题作为教学中介而推进，它以解决学生的问题为重点任务，实现教学过程中的互动。
2.体现多元的、多层次的教学互动
在高中英语教学过程中，不但要传授知识，而且要体现人格之间的互渗，在教师与学生情感交流的基础上，由表层印象向高质量的知识对流中，实现递进层次的教学互动任务。
二、牛津高中英语的教学理论
在对英语进行教学之前，我们必须弄清其教学理论基础，只有以此基础为依据，才能更好地实现教学互动。这套教材更多地体现了其交际语言教学理论：即以学生真实生活中的语境和活动作为学习内容，由教师向学生布置任务，进行语言的应用和交际的能力。简言之，即是任务型课程设计。
三、牛津高中英语教学提升互动效果的研究
在牛津高中英语的“Project”板块中，最主要的教学方式即是任务型语言教学，课堂教学也多呈现小组活动和结队联系的状态，这种交流活动极大地丰富了学生的语言输入和输出，调动了学生的英语学习积极性和主动性，学生在成块地使用语言的基础上，可以创造性地对语言进行重新组合，实现创造性的语言应用。
1.通过任务型的教学活动构建教学互动
在高中英语教学中，有大量与学生实际生活相贴近的生活内容，教师通过任务型的教学活动，激发学生的兴趣和探究动机。首先，教师要选择与学生生活和时事相连的内容。例如：在模块5第一单元Project中，家庭生活是与学生的日常生活密切相关的组成部分，教师可以采用辩论的活动方式，组织学生讨论：更愿意与家人还是更愿意与朋友待在一起的话题，学生迅速进入辩论的思考状态，随之教师可以对其进行情感教育，这种辩论活动式教学可以极大地调动学生的参与性，并在辩论过程中积极主动地思考。
2.高中英语教学对话互动的策略
在高中英语教学课堂中，教师不能充当单调的“独白”角色，而要鼓励学生大胆表达自己的见解，在教学中起引导作用，推动学生积极性和创新能力的提升，注重以学生为中心的教学策略，充分开展师生对话、生生对话，营造良好的师生互动氛围，使学生在英语课堂上拥有主动权、思考权和任务体验权，经过教师灵活的教学设计和教学方法，促进学生语言交际能力的提高。
在对话互动的教学过程中，情境的创设是重要的教学手段，教师可以自主创造情境，如：假装边捂住肚子边吃东西，痛苦状并自述：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”再组织学生讨论，并得出结论：“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study？”在这句话中，为了让学生明白动词如何充当主语，可以在动词下面画横线，学生在教师的提问中，发现只有当动词加了-ing之后才能充当主语。
当然，对于语言的学习应用，远远不能以简单的知识架构为全部内容，还要加强学生对语言的分析、比较、转化的训练，从而引导学生思维，拓展学生视野，促成其深层的英语学习和交际能力。例如：将以下语句进行分析、比较和转换：（1）He did his best to help him.（2）He tried his best to help her.（3）He did what he could to help her.（4）He did everything（that） his could to help her.学生在对上述语句进行转换的同时，增强了从多角度考虑问题的能力，开拓了学生的发散思维，对于认知能力较高的学生有极大的推动作用。
3.高中英语教学合作的策略
在Project板块中，提出4P模式，它在实际操作方面，为学生提供了必要指导，在这一板块教学过程中，通过采取小组合作方式，可以让学生在复述知识的基础上，学会对知识进行迁移，从而进一步发展其所学的知识，对于提高学生的英语整体素质，具有重要作用。例如在模块6第一单元Project：The important papers中笔者运用了合作教学。这是一个关于幽默的剧本，里面有三个角色，一个国王、一个王后和一个仆人，国王在找厕纸，王后和仆人却不知国王在找什么。笔者要求学生按照常态小组预习，要求学生自主分配角色，课后合作学习课文内容和文章中的生词和词组，第二天用英语把这部喜剧演出来。接下来学生就在小组内进行了分工，有人扮演国王，有人扮演王后，有人扮演仆人，有人充当旁白，还有为大家服务的。
四、结语
在对牛津高中英语的教学互动本质进行剖析的前提下，我们要遵循教学规律，根据学生的认知水平和能力，采用情境创设、任务型活动的布置等教学策略，使学生在合作、交流的氛围中，获得基础性知识的构建，并在思考的思维拓展下，实现知识的迁移和交际能力的提升。
参考文献：
[1]许悦.导入在高效英语课堂中的运用[J].中学教学参考，2012，（31）.
[2]陆伟东.学生前行的灯塔[J].文理导航（中旬），2012，（06）.
关键词： 江苏牛津版 高中英语 教学互动
在新课标的要求下，牛津高中英语以关注学生的情感，提高学生的人文素养为目标，吸收先进的教学思想，使用功能、结构、话题、活动等综合性教学方法，促进教师与学生之间的互动，使学生在教师布置的“任务型”活动中进行主动性的实践、思考、调查和讨论、交流，改变传统的语法分析教学模式，提高学生的高中英语学习兴趣和能力。
一、牛津高中英语的“教学互动”内涵和特征
课堂教学其实质是要体现互动与交往，在互动与交流过程中，才能产生教学者与学习者之间的相互信任和依赖，在教学过程中通常采用课堂提问的方式，这只是互动的形式之一。在新课标的要求下，教学互动的实现，其全面的定义为：它不仅是一种面对面的互动，更是一种单向的“授—受”模式的转变，在教学者和学习者之间建立起一种相互依赖的关系，从而产生一种交互的、多元式的行为和作用。教学互动的特征主要体现在以下几个方面。
1.以目标为导向的教学互动
在英语教学过程中，教师必然要事先设定好目标，并组织相关的具体技能、方法的问题作为教学中介而推进，它以解决学生的问题为重点任务，实现教学过程中的互动。
2.体现多元的、多层次的教学互动
在高中英语教学过程中，不但要传授知识，而且要体现人格之间的互渗，在教师与学生情感交流的基础上，由表层印象向高质量的知识对流中，实现递进层次的教学互动任务。
二、牛津高中英语的教学理论
在对英语进行教学之前，我们必须弄清其教学理论基础，只有以此基础为依据，才能更好地实现教学互动。这套教材更多地体现了其交际语言教学理论：即以学生真实生活中的语境和活动作为学习内容，由教师向学生布置任务，进行语言的应用和交际的能力。简言之，即是任务型课程设计。
三、牛津高中英语教学提升互动效果的研究
在牛津高中英语的“Project”板块中，最主要的教学方式即是任务型语言教学，课堂教学也多呈现小组活动和结队联系的状态，这种交流活动极大地丰富了学生的语言输入和输出，调动了学生的英语学习积极性和主动性，学生在成块地使用语言的基础上，可以创造性地对语言进行重新组合，实现创造性的语言应用。
1.通过任务型的教学活动构建教学互动
在高中英语教学中，有大量与学生实际生活相贴近的生活内容，教师通过任务型的教学活动，激发学生的兴趣和探究动机。首先，教师要选择与学生生活和时事相连的内容。例如：在模块5第一单元Project中，家庭生活是与学生的日常生活密切相关的组成部分，教师可以采用辩论的活动方式，组织学生讨论：更愿意与家人还是更愿意与朋友待在一起的话题，学生迅速进入辩论的思考状态，随之教师可以对其进行情感教育，这种辩论活动式教学可以极大地调动学生的参与性，并在辩论过程中积极主动地思考。
2.高中英语教学对话互动的策略
在高中英语教学课堂中，教师不能充当单调的“独白”角色，而要鼓励学生大胆表达自己的见解，在教学中起引导作用，推动学生积极性和创新能力的提升，注重以学生为中心的教学策略，充分开展师生对话、生生对话，营造良好的师生互动氛围，使学生在英语课堂上拥有主动权、思考权和任务体验权，经过教师灵活的教学设计和教学方法，促进学生语言交际能力的提高。
在对话互动的教学过程中，情境的创设是重要的教学手段，教师可以自主创造情境，如：假装边捂住肚子边吃东西，痛苦状并自述：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”再组织学生讨论，并得出结论：“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study？”在这句话中，为了让学生明白动词如何充当主语，可以在动词下面画横线，学生在教师的提问中，发现只有当动词加了-ing之后才能充当主语。
当然，对于语言的学习应用，远远不能以简单的知识架构为全部内容，还要加强学生对语言的分析、比较、转化的训练，从而引导学生思维，拓展学生视野，促成其深层的英语学习和交际能力。例如：将以下语句进行分析、比较和转换：（1）He did his best to help him.（2）He tried his best to help her.（3）He did what he could to help her.（4）He did everything（that） his could to help her.学生在对上述语句进行转换的同时，增强了从多角度考虑问题的能力，开拓了学生的发散思维，对于认知能力较高的学生有极大的推动作用。
3.高中英语教学合作的策略
在Project板块中，提出4P模式，它在实际操作方面，为学生提供了必要指导，在这一板块教学过程中，通过采取小组合作方式，可以让学生在复述知识的基础上，学会对知识进行迁移，从而进一步发展其所学的知识，对于提高学生的英语整体素质，具有重要作用。例如在模块6第一单元Project：The important papers中笔者运用了合作教学。这是一个关于幽默的剧本，里面有三个角色，一个国王、一个王后和一个仆人，国王在找厕纸，王后和仆人却不知国王在找什么。笔者要求学生按照常态小组预习，要求学生自主分配角色，课后合作学习课文内容和文章中的生词和词组，第二天用英语把这部喜剧演出来。接下来学生就在小组内进行了分工，有人扮演国王，有人扮演王后，有人扮演仆人，有人充当旁白，还有为大家服务的。
四、结语
在对牛津高中英语的教学互动本质进行剖析的前提下，我们要遵循教学规律，根据学生的认知水平和能力，采用情境创设、任务型活动的布置等教学策略，使学生在合作、交流的氛围中，获得基础性知识的构建，并在思考的思维拓展下，实现知识的迁移和交际能力的提升。
参考文献：
[1]许悦.导入在高效英语课堂中的运用[J].中学教学参考，2012，（31）.
[2]陆伟东.学生前行的灯塔[J].文理导航（中旬），2012，（06）.