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“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。现就谈谈在不同的新课导入形式中应用电教媒体所带来的不同效果。
一、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引人一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开发思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如教学“分数大小的比较”一课时，可以这样说：“今天我给大家带来一个唐僧师徒四人去西天取经的故事，你们想听吗？”这时教师打开视频：一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后教师问：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，有蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
二、以旧联新，搭桥铺路
采用这种“温故而知新”的方法，在设计上就要找准新旧知识的连接点 ，并因情况而异采用不同的方式。 一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形面积计算公式吗？最后老师动画演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的动画演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式：如教《有余数的除法》时，先出示6个梨、3个盘子，指名学生到实物投影仪上把6个梨平均分放在3个盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把7个梨平均分在3个盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趋势让学生思考这两道题：什么变了？什么没变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数的除法”；剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。
三、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如教学“三角形的认识”一课时，上课伊始，多媒体显示红领巾、小三角旗、房架等，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征呢？从而引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
四、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设问题情境、提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较；有的学生说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新的问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？同学们领悟到了这种方法太麻烦、不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”，为此，疑问萌发了学生的求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
五、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如在教学《三角形内角和》时，老师利用多媒体出示一个直角三角形玻璃板（用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。首先算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角形的三个内角和是多少度？接着量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。最后折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师用多媒体演示三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调-----探究-----发现-----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
当然，导入的形式还远不止这些类型，关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得较好的效果。必要时借助电教媒体，使其生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
一、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引人一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开发思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如教学“分数大小的比较”一课时，可以这样说：“今天我给大家带来一个唐僧师徒四人去西天取经的故事，你们想听吗？”这时教师打开视频：一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后教师问：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，有蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
二、以旧联新，搭桥铺路
采用这种“温故而知新”的方法，在设计上就要找准新旧知识的连接点 ，并因情况而异采用不同的方式。 一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形面积计算公式吗？最后老师动画演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的动画演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式：如教《有余数的除法》时，先出示6个梨、3个盘子，指名学生到实物投影仪上把6个梨平均分放在3个盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把7个梨平均分在3个盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趋势让学生思考这两道题：什么变了？什么没变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数的除法”；剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。
三、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如教学“三角形的认识”一课时，上课伊始，多媒体显示红领巾、小三角旗、房架等，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征呢？从而引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
四、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设问题情境、提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如在教学《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较；有的学生说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新的问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？同学们领悟到了这种方法太麻烦、不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”，为此，疑问萌发了学生的求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
五、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如在教学《三角形内角和》时，老师利用多媒体出示一个直角三角形玻璃板（用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。首先算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角形的三个内角和是多少度？接着量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。最后折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师用多媒体演示三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调-----探究-----发现-----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
当然，导入的形式还远不止这些类型，关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得较好的效果。必要时借助电教媒体，使其生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。