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我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何进行诱导呢？他认为一要提问，二要指点[1]。也就是说，有效提问对学生的学习起到了关键作用。有效的课堂提问不但能帮助学生巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生的创造力，提高学生的学习热情，集中学生的注意力。
课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。教师的有效提问能在课堂教学中创造良好的教学氛围，引导学生进行有针对性、计划性的探究学习。怎样才能做到有效提问呢？
问的“巧”即要提问调动学生学习积极性的问题。在课堂上，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。好的提问应该使学生处于以下心理状态： ①有解决问题的思路和方法，但没有答案。②有一部分答案，但不完整。③虽一时不能回答，但有回答的自信心，即当学生处于想求明白而不得，欲说而不能的状态时，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。④优等生可以对老师提出的问题积极思考，并能做出比较切题的回答，表情显得轻松自然，举手踊跃，回答流畅。对待这样的学生可以适当提出有一定难度的问题。
例如，教学中具有一题多解的问题，或有简捷解法的问题，当这些学生回答出基本问题之后，不要忙于小结，而要变换思维角度，让他们再回答。让学生做下面一道题：修一条长6000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项任务共需多少天？
题目出示后，学生很快得出一般解法：6000÷（6000×2/5÷4）﹦10（天）。此时，不要马上小结，而进一步提问：“这道题有没有简便解法呢？”学生思考后回答：“有，可以把这一条公路看作1来解，列式为：1÷（1×2/5÷4）﹦10”肯定了这种解法后还能继续设问。这样启发学生从不同的角度去思考解决同一问题，充分的发挥了学生的思维想象力。
二、问得“快”
问得“快”即及时抓住追问的时机。追问需要掌握提问的节奏。教学设计时，教师要紧扣教材的重点和难点，把握内容的逻辑顺序，对教学设计，包括各环节的串联，课上要提的问题，都已经事先设计好。教师不能按部就班的完全用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整提问的节奏。 节奏绝不是固定的，它受多种因素的制约，比如学生的学习兴趣，教学内容，教师的教学反思能力和其他意外因素。
课堂提问的节奏可以时急时缓。开始时，就学生熟悉的话题，易紧锣密鼓，尽快让学生进入状态。例如，老师在《乘法的初步认识》这一课中出现过这样一个提问过程：老师让学生汇报摆这么多漂亮的图形一共用了多少根小棒？用算式的形式表达出来。结果有的学生说有11个3，有的有13个3。此时老师就追问了，“这么长的算式，写起来会怎么样呢？如果有100个3加在一起呢？对，特别的费劲，麻烦！那咱们能不能想个办法让这么长的算式变的简短一些呢？同桌互相商量一下吧！”这就运用了追问，引发了学生的思考。让学生一步一步的跟着一定的思维方向走，以至于最后达到我们预期的效果。学生从中学到新知并体验了其思维过程。
三、问得“精”
精问需要抓住提问的难度。一般来说，根据问题的难度，可以把问题划为基础性问题、 拓展性问题和探究性问题。基础性问题是指在学生认知目标范围内的细节性问题，是对学生基础知识识记程度的体现。拓展性和探究性问题是对学生的更高要求，用来考察学生的思维判断以及合作探究能力。例如，有教师在教学《了解三角形的稳定性》，上课开始让学生上台做了这样一个游戏：两位学生，一个拉三角形，一个拉平行四边形，拉变形的获胜。这场游戏在学生的争论声中结束，教师及时引问：“同学们，看到这个结果，你们有什么疑问吗？”接着，学生质疑：“三角形的稳定性比平行四边形要好，为什么会这样呢？”教师借此就可以揭示课题，在学生的质疑下一起进行实验，一起探究三角形的稳定性。
新课程标准指出：教师是课堂教学的组织者，课堂要突出学生个体，强调整体设计目标，体现灵活开放新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，使得学生在实践中学到知识。如果继续传统的教学模式教师讲学生听，那学生的认知能力就不能得到更大限度的发展。
在经济迅速发展的今天，我们的教育方式也应该跟上发展速度。小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。我们可以在突出学生个体的同时，提供学生更多的机会去发现问题、提出问题、解决问题。可以从以下几个方面入手：
（1）學生的积极思维往往从疑问开始，课堂上，应该鼓励学生的积极发问。阅读课时，教师可以在认知目标范围让学生提更多的问题，学生得到了鼓励，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效益。
（2）充分发挥小组合作的作用。学生作答将学生分为两人、三人或以上小组，以小组为单位，就某一问题在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出，才有问题的解决，甚至在这种互问的过程中，随时会产生一些无法预设的即兴的灵感。比如，学生可以是记者，接受大家的采访，可以是某一特定的情景再现，这种超出预设的表演所带来的精彩使课堂充满了生机与活力，还突出了语言的交际功能，其课堂效果是值得期待的。①有效的课堂提问需要我们去设计，去创造，去应用。教师应懂得提问艺术、善于提问的教师，教得轻松，也使学生学得愉快，整个课堂气氛也就会显得生动、活泼和和谐。
课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。教师的有效提问能在课堂教学中创造良好的教学氛围，引导学生进行有针对性、计划性的探究学习。怎样才能做到有效提问呢？
- 问得“巧”
问的“巧”即要提问调动学生学习积极性的问题。在课堂上，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。好的提问应该使学生处于以下心理状态： ①有解决问题的思路和方法，但没有答案。②有一部分答案，但不完整。③虽一时不能回答，但有回答的自信心，即当学生处于想求明白而不得，欲说而不能的状态时，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。④优等生可以对老师提出的问题积极思考，并能做出比较切题的回答，表情显得轻松自然，举手踊跃，回答流畅。对待这样的学生可以适当提出有一定难度的问题。
例如，教学中具有一题多解的问题，或有简捷解法的问题，当这些学生回答出基本问题之后，不要忙于小结，而要变换思维角度，让他们再回答。让学生做下面一道题：修一条长6000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项任务共需多少天？
题目出示后，学生很快得出一般解法：6000÷（6000×2/5÷4）﹦10（天）。此时，不要马上小结，而进一步提问：“这道题有没有简便解法呢？”学生思考后回答：“有，可以把这一条公路看作1来解，列式为：1÷（1×2/5÷4）﹦10”肯定了这种解法后还能继续设问。这样启发学生从不同的角度去思考解决同一问题，充分的发挥了学生的思维想象力。
二、问得“快”
问得“快”即及时抓住追问的时机。追问需要掌握提问的节奏。教学设计时，教师要紧扣教材的重点和难点，把握内容的逻辑顺序，对教学设计，包括各环节的串联，课上要提的问题，都已经事先设计好。教师不能按部就班的完全用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整提问的节奏。 节奏绝不是固定的，它受多种因素的制约，比如学生的学习兴趣，教学内容，教师的教学反思能力和其他意外因素。
课堂提问的节奏可以时急时缓。开始时，就学生熟悉的话题，易紧锣密鼓，尽快让学生进入状态。例如，老师在《乘法的初步认识》这一课中出现过这样一个提问过程：老师让学生汇报摆这么多漂亮的图形一共用了多少根小棒？用算式的形式表达出来。结果有的学生说有11个3，有的有13个3。此时老师就追问了，“这么长的算式，写起来会怎么样呢？如果有100个3加在一起呢？对，特别的费劲，麻烦！那咱们能不能想个办法让这么长的算式变的简短一些呢？同桌互相商量一下吧！”这就运用了追问，引发了学生的思考。让学生一步一步的跟着一定的思维方向走，以至于最后达到我们预期的效果。学生从中学到新知并体验了其思维过程。
三、问得“精”
精问需要抓住提问的难度。一般来说，根据问题的难度，可以把问题划为基础性问题、 拓展性问题和探究性问题。基础性问题是指在学生认知目标范围内的细节性问题，是对学生基础知识识记程度的体现。拓展性和探究性问题是对学生的更高要求，用来考察学生的思维判断以及合作探究能力。例如，有教师在教学《了解三角形的稳定性》，上课开始让学生上台做了这样一个游戏：两位学生，一个拉三角形，一个拉平行四边形，拉变形的获胜。这场游戏在学生的争论声中结束，教师及时引问：“同学们，看到这个结果，你们有什么疑问吗？”接着，学生质疑：“三角形的稳定性比平行四边形要好，为什么会这样呢？”教师借此就可以揭示课题，在学生的质疑下一起进行实验，一起探究三角形的稳定性。
新课程标准指出：教师是课堂教学的组织者，课堂要突出学生个体，强调整体设计目标，体现灵活开放新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，使得学生在实践中学到知识。如果继续传统的教学模式教师讲学生听，那学生的认知能力就不能得到更大限度的发展。
在经济迅速发展的今天，我们的教育方式也应该跟上发展速度。小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。我们可以在突出学生个体的同时，提供学生更多的机会去发现问题、提出问题、解决问题。可以从以下几个方面入手：
（1）學生的积极思维往往从疑问开始，课堂上，应该鼓励学生的积极发问。阅读课时，教师可以在认知目标范围让学生提更多的问题，学生得到了鼓励，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效益。
（2）充分发挥小组合作的作用。学生作答将学生分为两人、三人或以上小组，以小组为单位，就某一问题在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。只有问题的提出，才有问题的解决，甚至在这种互问的过程中，随时会产生一些无法预设的即兴的灵感。比如，学生可以是记者，接受大家的采访，可以是某一特定的情景再现，这种超出预设的表演所带来的精彩使课堂充满了生机与活力，还突出了语言的交际功能，其课堂效果是值得期待的。①有效的课堂提问需要我们去设计，去创造，去应用。教师应懂得提问艺术、善于提问的教师，教得轻松，也使学生学得愉快，整个课堂气氛也就会显得生动、活泼和和谐。