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摘要：随着时代的发展，国家对新时期的人才培养也有了新的要求，而作为人才培养基地的校园更要顺应时代的潮流，对当代办学的教育理念和教育需求重新审视并制定合适的方案。针对初中语文课程，新课标根据社会发展制定了符合当代初中生培养创造力和想象力的方案，对于学生提升现代汉语学习能力和完善语言教学具有重要意义。本文基于初中语文教学中学生思维能力的培养展开论述。
关键词：初中语文教学;学生思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-035
引言
目前，中国传统课堂仍是以教师传授知识，学生被动接受的形式进行授课，在此期间，学生能够进行自主学习的机会少之又少。许多教师在教学过程中根本就没有注意到学生创新思维锻炼的重要性，一定程度上剥夺了学生锻炼思维能力的机会。在讨论教学课堂内容时，教师是主要的倡导者，也就是“自演自说”，只有少数学生会自主提出问题，大部分同学都是在听老师讲，听其他同学进行分析，没有自己的思考，这对学生的思维能力发展没有好处。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要性
学生从小学到初中，语文课程的教学内容上发生了极大的变化。初中语文更注重学生的培养，为学生传授更深程度的知识，扩大学生的知识储备。与此同时，学习内容的难度大大提高。在初中语文培养学生自主思考能力期间，能够帮助学生更好的消化初中知识，更好地适应初中课程的教学内容。初中语文教学的目的是帮助学生学习不同的经典和古代诗歌，同时独立创作出好文章。
二、明确课堂教学目标
初中语文教师在实际教学过程中一定要严格按照教学计划进行教学，这样才可以保证课堂教学对学生思维能力的强化。所以，教师在制定课堂教学目标时，首先，一定要提前对学生的思维程度及知识水平等进行了解;其次，在对学生有一定了解后，教师可以按照具体情况对课堂内容的知识点范围进行有效的划分，这样可以促进学生对课堂内容进行有效的思考，从而不断强化学生的思维能力。如在教学《背影》一课时，文中叙述了作者父亲买到橘子并爬下月台的动作及这位父亲对作者关心的情节。教师在对这些情節进行讲述的过程中，一定要按照教学目标进行讲解，引导学生理解文中“父亲”的形象，继而体会文中所讲的父爱。在整个过程中，学生既可以对课文内容进行深刻的了解，还可以提高他们的思维能力[2]。由此可见，教师明确课堂教学目标，可以对学生思维能力进行很好的培养。再如，在教学《钱塘湖春行》一课时，其中有这样一句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”教师在对这句诗进行讲解之前，可以先有目的地引导学生进行想象，让他们通过想象理解诗句，这样学生就好像置身于钱塘湖的美景之中，并且可以体会到作者所表达的思想感情。
三、教学中引入实际问题
在开展初中语文教学的过程中，教师往往认为该阶段语文教学关注的重点仍应聚焦于学生的基础知识，因此，教师希望学生在日常学习中更关注课本，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。实际上，在初中阶段，教师应改变这类落后的教学观点，认识到“百无一用是书生”的看法出自学生过于关注书本知识而脱离实际。在对学生进行思维能力培养的过程中仍是如此，教师应认识到思维水平提高的最终目的是什么，即促进学生以更加全面、客观、科学的方式看待问题、分析事物，从而确保学生理智分析、健康生活。而检验学生思维水平的严谨性不能仅仅依靠课本知识的考查，更要求教师以实际问题来带动学生思考，使得学生在实践演练中提升语文能力。教师应认识到语文的学术性与实践性是相辅相成的，教师既应关注学生语文素养的提升，也不可忽略生活是检验学生思维水平的最直接方式。因此，教师应在课堂上引入实际问题，让学生在思考的过程中融合所学知识与个人阅历，通过科学分析将问题进行全面的把控与了解，促使学生从实践演练中提升思维能力。例如，教师在开展《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，应利用文中的重要论点“说和做”引导学生从生活与社会中寻找“说和做”的例子。同时，教师应让学生从社会背景来辩证看待“说和做”，让学生分析当今社会更需要“只做不说”“只说不做”“说并且做”中哪种类型，使得学生学会从大环境的角度进行分析，并引导学生利用自身经验来分析如何在“说”与“做”中寻得平衡，从而提升学生思维水平与辩证分析能力。
四、改变教学模式，创建良好的学习环境
调查研究显示，一个愉快、轻松的学习氛围更容易让人兴趣大增，并且学习效率也会随之提高。因此，在初中语文教学中，教师可以通过改变教学方式，给学生创建一个良好的学习环境，有助于提高学生的学习积极性。其中表现最为明显的是，教师可以从教学模式进行改变。例如，教师将传统的课堂讲授方式做一下改变，换以提问、讨论、合作等等多种方式，让学生在这些方式的引导下，激起学习的兴趣，对他们思考问题时所产生的思维方式也有着锤炼的作用。而学生在提出问题和解决问题中能够通过自己自主学习的过程而放飞自己的思想，发散自己的思维，也使得学生与学生之间无形中产生竞争力，而这种竞争力将会不断地鞭策学生寻求更多知识的行为。这样良好的循环模式不仅有效提高学生个人发展，还将推动整个社会的发展。当然，适当地随时代潮流改变一些教学的方式，一方面可以有效提高学生的学习，另一方面，也能鞭策教师不断地更新自身的知识储备，学习更多的知识，以提高自身的教学素质和水平。因此，给学生创造良好的学习环境，不仅有效提高教师和学生的学习效果，还能让教师和学生有一个更好的交流环境和交流的自由空间，从而扩大学生和教师的思维方式。
结束语
在教学过程中，通过多样化的教学方式使整个学习环境发生着改变，由最初的枯燥无味到轻松欢快，也锻炼了学生的独立思考能力，教师培养学生思维能力，还能让他们在实践中拓展视野，了解到更多的思维模式，这些都对学生的思维能力的培养有着极好的效果，更能促进学生的创新思维发展及全面发展。
参考文献
[1]蒙城.初中语文教学中学生创造性思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：293-294.
[2]赵莉莉.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].才智，2019（35）：122.
[3]常伟.初中语文教学中学生思维能力培养分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：31-33.
关键词：初中语文教学;学生思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-035
引言
目前，中国传统课堂仍是以教师传授知识，学生被动接受的形式进行授课，在此期间，学生能够进行自主学习的机会少之又少。许多教师在教学过程中根本就没有注意到学生创新思维锻炼的重要性，一定程度上剥夺了学生锻炼思维能力的机会。在讨论教学课堂内容时，教师是主要的倡导者，也就是“自演自说”，只有少数学生会自主提出问题，大部分同学都是在听老师讲，听其他同学进行分析，没有自己的思考，这对学生的思维能力发展没有好处。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要性
学生从小学到初中，语文课程的教学内容上发生了极大的变化。初中语文更注重学生的培养，为学生传授更深程度的知识，扩大学生的知识储备。与此同时，学习内容的难度大大提高。在初中语文培养学生自主思考能力期间，能够帮助学生更好的消化初中知识，更好地适应初中课程的教学内容。初中语文教学的目的是帮助学生学习不同的经典和古代诗歌，同时独立创作出好文章。
二、明确课堂教学目标
初中语文教师在实际教学过程中一定要严格按照教学计划进行教学，这样才可以保证课堂教学对学生思维能力的强化。所以，教师在制定课堂教学目标时，首先，一定要提前对学生的思维程度及知识水平等进行了解;其次，在对学生有一定了解后，教师可以按照具体情况对课堂内容的知识点范围进行有效的划分，这样可以促进学生对课堂内容进行有效的思考，从而不断强化学生的思维能力。如在教学《背影》一课时，文中叙述了作者父亲买到橘子并爬下月台的动作及这位父亲对作者关心的情节。教师在对这些情節进行讲述的过程中，一定要按照教学目标进行讲解，引导学生理解文中“父亲”的形象，继而体会文中所讲的父爱。在整个过程中，学生既可以对课文内容进行深刻的了解，还可以提高他们的思维能力[2]。由此可见，教师明确课堂教学目标，可以对学生思维能力进行很好的培养。再如，在教学《钱塘湖春行》一课时，其中有这样一句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”教师在对这句诗进行讲解之前，可以先有目的地引导学生进行想象，让他们通过想象理解诗句，这样学生就好像置身于钱塘湖的美景之中，并且可以体会到作者所表达的思想感情。
三、教学中引入实际问题
在开展初中语文教学的过程中，教师往往认为该阶段语文教学关注的重点仍应聚焦于学生的基础知识，因此，教师希望学生在日常学习中更关注课本，以达到“读书百遍，其义自见”的目的。实际上，在初中阶段，教师应改变这类落后的教学观点，认识到“百无一用是书生”的看法出自学生过于关注书本知识而脱离实际。在对学生进行思维能力培养的过程中仍是如此，教师应认识到思维水平提高的最终目的是什么，即促进学生以更加全面、客观、科学的方式看待问题、分析事物，从而确保学生理智分析、健康生活。而检验学生思维水平的严谨性不能仅仅依靠课本知识的考查，更要求教师以实际问题来带动学生思考，使得学生在实践演练中提升语文能力。教师应认识到语文的学术性与实践性是相辅相成的，教师既应关注学生语文素养的提升，也不可忽略生活是检验学生思维水平的最直接方式。因此，教师应在课堂上引入实际问题，让学生在思考的过程中融合所学知识与个人阅历，通过科学分析将问题进行全面的把控与了解，促使学生从实践演练中提升思维能力。例如，教师在开展《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，应利用文中的重要论点“说和做”引导学生从生活与社会中寻找“说和做”的例子。同时，教师应让学生从社会背景来辩证看待“说和做”，让学生分析当今社会更需要“只做不说”“只说不做”“说并且做”中哪种类型，使得学生学会从大环境的角度进行分析，并引导学生利用自身经验来分析如何在“说”与“做”中寻得平衡，从而提升学生思维水平与辩证分析能力。
四、改变教学模式，创建良好的学习环境
调查研究显示，一个愉快、轻松的学习氛围更容易让人兴趣大增，并且学习效率也会随之提高。因此，在初中语文教学中，教师可以通过改变教学方式，给学生创建一个良好的学习环境，有助于提高学生的学习积极性。其中表现最为明显的是，教师可以从教学模式进行改变。例如，教师将传统的课堂讲授方式做一下改变，换以提问、讨论、合作等等多种方式，让学生在这些方式的引导下，激起学习的兴趣，对他们思考问题时所产生的思维方式也有着锤炼的作用。而学生在提出问题和解决问题中能够通过自己自主学习的过程而放飞自己的思想，发散自己的思维，也使得学生与学生之间无形中产生竞争力，而这种竞争力将会不断地鞭策学生寻求更多知识的行为。这样良好的循环模式不仅有效提高学生个人发展，还将推动整个社会的发展。当然，适当地随时代潮流改变一些教学的方式，一方面可以有效提高学生的学习，另一方面，也能鞭策教师不断地更新自身的知识储备，学习更多的知识，以提高自身的教学素质和水平。因此，给学生创造良好的学习环境，不仅有效提高教师和学生的学习效果，还能让教师和学生有一个更好的交流环境和交流的自由空间，从而扩大学生和教师的思维方式。
结束语
在教学过程中，通过多样化的教学方式使整个学习环境发生着改变，由最初的枯燥无味到轻松欢快，也锻炼了学生的独立思考能力，教师培养学生思维能力，还能让他们在实践中拓展视野，了解到更多的思维模式，这些都对学生的思维能力的培养有着极好的效果，更能促进学生的创新思维发展及全面发展。
参考文献
[1]蒙城.初中语文教学中学生创造性思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：293-294.
[2]赵莉莉.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].才智，2019（35）：122.
[3]常伟.初中语文教学中学生思维能力培养分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：31-33.